試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生提問(wèn)能力的關(guān)聯(lián)度研究
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論文關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生提問(wèn) 提問(wèn)能力 關(guān)聯(lián)度
論文摘要:隨著新課程的實(shí)施,素質(zhì)教育的要求,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在生活當(dāng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,進(jìn)而認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,同時(shí)激發(fā)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以,探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生提問(wèn)能力的關(guān)聯(lián)度,是一項(xiàng)值得每位教師探討的重要課題。
我們可以從歷史和研究的角度看出,提問(wèn)題的能力其實(shí)比解決問(wèn)題的能力更加重要,尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),因?yàn)樘岢龅男聠?wèn)題,往往是能夠在新的領(lǐng)域得出結(jié)果的,是創(chuàng)造活動(dòng)的新起點(diǎn)。
一、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的教育價(jià)值
(1)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力,促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并提出問(wèn)題,可以使學(xué)生的思維更加清晰,意識(shí)也更加明確,能迅速提高學(xué)生的思維能力和邏輯分析能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力,加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)技能的掌握。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源頭在于能夠獨(dú)立地提出問(wèn)題,這有助于各項(xiàng)與創(chuàng)造力有關(guān)的活動(dòng)的開(kāi)展。
(3)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力,能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性,同時(shí)又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中,通過(guò)自己來(lái)解決問(wèn)題后,學(xué)生的積極性會(huì)更加提高,會(huì)產(chǎn)生榮譽(yù)感和自豪感。
二、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的有效途徑
1.幫助消除心理障礙,使其敢于提問(wèn)
小學(xué)階段的學(xué)生,由于自身的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng),對(duì)知識(shí)的理解能力不夠,所以很多學(xué)生不敢提問(wèn),對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生畏懼感,有“三怕心理”:第一怕是在課堂上提出問(wèn)題怕老師因?yàn)樽约翰皇卣n堂紀(jì)律而責(zé)罵,或怕影響老師講課程序;第二怕是怕自己提出的問(wèn)題幼稚,問(wèn)題不成熟、簡(jiǎn)單,怕招來(lái)同學(xué)的恥笑;第三怕是怕自己提出的問(wèn)題沒(méi)有意義,老師就會(huì)批評(píng),同學(xué)也會(huì)譏笑。老師應(yīng)該告訴學(xué)生這些是錯(cuò)誤的思想,只要有問(wèn)題就該提問(wèn),并且不管問(wèn)題本身有多么的簡(jiǎn)單,老師一定會(huì)回答,還會(huì)鼓勵(lì)其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽提問(wèn)。例如,有的學(xué)生在課堂上緊張,說(shuō)話吞吞吐吐、含糊不清,老師要給予充足的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)明白,表達(dá)完整,或老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)、補(bǔ)充。另外,教師要精心安排設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生一起互動(dòng),要充分讓學(xué)生說(shuō)出自己真正的感受,啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。
2.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題
提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的最好辦法就是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境就是教師用輔助教具或工具,以及其他相關(guān)材料,使學(xué)生積極性提高,刺激他們的感官,提高興趣和熱情,啟迪思維,激發(fā)其好奇心和發(fā)現(xiàn)欲,誘發(fā)質(zhì)疑、猜想,喚醒其強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),從而誘發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
(1)從數(shù)學(xué)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。這個(gè)很好理解,就是所謂的數(shù)學(xué)層級(jí)方法的運(yùn)用,針對(duì)本課時(shí)或本單元設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的題目,鞏固剛學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。比如充分關(guān)注五、六年級(jí)學(xué)生的年齡、心理發(fā)展特點(diǎn)和他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求,給他們布置作業(yè)時(shí),要注意學(xué)生的舉一反三的能力和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,進(jìn)行分組合作,因?yàn)榻滩睦锏恼n后作業(yè)中有幾個(gè)模塊,盡量把幾個(gè)不同特征的學(xué)生編排進(jìn)一組,讓他們分別去進(jìn)行操作。組員中愛(ài)好學(xué)習(xí)的會(huì)選擇準(zhǔn)備“你知道嗎”模塊,而組員里善于思考的就會(huì)去進(jìn)行思考題的操作,“思考題”模塊能夠滿足部分學(xué)生多學(xué)一些、學(xué)深一些的需求。這樣到了第二天,老師就讓學(xué)生分組回答,大家雖然各自負(fù)責(zé)一個(gè)模塊,但是肯定會(huì)有討論的過(guò)程,在這樣的互相探討和老師的事后評(píng)點(diǎn)中能夠凸顯出教學(xué)的成效來(lái)。
(2)從數(shù)學(xué)外部創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。一是從現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活,但又不同于生活。實(shí)際生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)比較具體、形象,但課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性極強(qiáng)。此時(shí)的小學(xué)生處于對(duì)抽象思維認(rèn)識(shí)不清、理解不到位的時(shí)期,因而教師在課堂上應(yīng)該注重生活的實(shí)踐,將知識(shí)進(jìn)行充分的還原,這樣可以讓學(xué)生有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),理解就比較簡(jiǎn)單了。二是可以在其他的學(xué)科中建立一些數(shù)學(xué)知識(shí)的維度,這些知識(shí)在某種程度上來(lái)說(shuō)都是一種整體構(gòu)建,比如在自然科學(xué)的學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)一些數(shù)學(xué)概念,也是有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高的。
3.教授提問(wèn)方法,使其善于提問(wèn)
由于不同情況下問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn),因而提問(wèn)的方法和形式也應(yīng)各有特色,只有恰到好處地提問(wèn),才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)。反之,提問(wèn)方法不當(dāng),不但不能切中問(wèn)題的要害,反而易使人感到乏味和厭煩。因此,要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力,還必須教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法,使學(xué)生善于提問(wèn)。
參考文獻(xiàn):
[1] 邵莉.敢問(wèn) 善問(wèn) 樂(lè)問(wèn)[J].黑河教育,2006(2).
[2] 張紅霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].蘭州學(xué)刊,2003(2).
論文摘要:隨著新課程的實(shí)施,素質(zhì)教育的要求,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在生活當(dāng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,進(jìn)而認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,同時(shí)激發(fā)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以,探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生提問(wèn)能力的關(guān)聯(lián)度,是一項(xiàng)值得每位教師探討的重要課題。
我們可以從歷史和研究的角度看出,提問(wèn)題的能力其實(shí)比解決問(wèn)題的能力更加重要,尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),因?yàn)樘岢龅男聠?wèn)題,往往是能夠在新的領(lǐng)域得出結(jié)果的,是創(chuàng)造活動(dòng)的新起點(diǎn)。
一、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的教育價(jià)值
(1)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力,促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并提出問(wèn)題,可以使學(xué)生的思維更加清晰,意識(shí)也更加明確,能迅速提高學(xué)生的思維能力和邏輯分析能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力,加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)技能的掌握。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源頭在于能夠獨(dú)立地提出問(wèn)題,這有助于各項(xiàng)與創(chuàng)造力有關(guān)的活動(dòng)的開(kāi)展。
(3)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力,能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性,同時(shí)又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中,通過(guò)自己來(lái)解決問(wèn)題后,學(xué)生的積極性會(huì)更加提高,會(huì)產(chǎn)生榮譽(yù)感和自豪感。
二、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的有效途徑
1.幫助消除心理障礙,使其敢于提問(wèn)
小學(xué)階段的學(xué)生,由于自身的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng),對(duì)知識(shí)的理解能力不夠,所以很多學(xué)生不敢提問(wèn),對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生畏懼感,有“三怕心理”:第一怕是在課堂上提出問(wèn)題怕老師因?yàn)樽约翰皇卣n堂紀(jì)律而責(zé)罵,或怕影響老師講課程序;第二怕是怕自己提出的問(wèn)題幼稚,問(wèn)題不成熟、簡(jiǎn)單,怕招來(lái)同學(xué)的恥笑;第三怕是怕自己提出的問(wèn)題沒(méi)有意義,老師就會(huì)批評(píng),同學(xué)也會(huì)譏笑。老師應(yīng)該告訴學(xué)生這些是錯(cuò)誤的思想,只要有問(wèn)題就該提問(wèn),并且不管問(wèn)題本身有多么的簡(jiǎn)單,老師一定會(huì)回答,還會(huì)鼓勵(lì)其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽提問(wèn)。例如,有的學(xué)生在課堂上緊張,說(shuō)話吞吞吐吐、含糊不清,老師要給予充足的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)明白,表達(dá)完整,或老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)、補(bǔ)充。另外,教師要精心安排設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生一起互動(dòng),要充分讓學(xué)生說(shuō)出自己真正的感受,啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。
2.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題
提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的最好辦法就是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境就是教師用輔助教具或工具,以及其他相關(guān)材料,使學(xué)生積極性提高,刺激他們的感官,提高興趣和熱情,啟迪思維,激發(fā)其好奇心和發(fā)現(xiàn)欲,誘發(fā)質(zhì)疑、猜想,喚醒其強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),從而誘發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
(1)從數(shù)學(xué)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。這個(gè)很好理解,就是所謂的數(shù)學(xué)層級(jí)方法的運(yùn)用,針對(duì)本課時(shí)或本單元設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的題目,鞏固剛學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。比如充分關(guān)注五、六年級(jí)學(xué)生的年齡、心理發(fā)展特點(diǎn)和他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求,給他們布置作業(yè)時(shí),要注意學(xué)生的舉一反三的能力和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,進(jìn)行分組合作,因?yàn)榻滩睦锏恼n后作業(yè)中有幾個(gè)模塊,盡量把幾個(gè)不同特征的學(xué)生編排進(jìn)一組,讓他們分別去進(jìn)行操作。組員中愛(ài)好學(xué)習(xí)的會(huì)選擇準(zhǔn)備“你知道嗎”模塊,而組員里善于思考的就會(huì)去進(jìn)行思考題的操作,“思考題”模塊能夠滿足部分學(xué)生多學(xué)一些、學(xué)深一些的需求。這樣到了第二天,老師就讓學(xué)生分組回答,大家雖然各自負(fù)責(zé)一個(gè)模塊,但是肯定會(huì)有討論的過(guò)程,在這樣的互相探討和老師的事后評(píng)點(diǎn)中能夠凸顯出教學(xué)的成效來(lái)。
(2)從數(shù)學(xué)外部創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。一是從現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活,但又不同于生活。實(shí)際生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)比較具體、形象,但課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性極強(qiáng)。此時(shí)的小學(xué)生處于對(duì)抽象思維認(rèn)識(shí)不清、理解不到位的時(shí)期,因而教師在課堂上應(yīng)該注重生活的實(shí)踐,將知識(shí)進(jìn)行充分的還原,這樣可以讓學(xué)生有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),理解就比較簡(jiǎn)單了。二是可以在其他的學(xué)科中建立一些數(shù)學(xué)知識(shí)的維度,這些知識(shí)在某種程度上來(lái)說(shuō)都是一種整體構(gòu)建,比如在自然科學(xué)的學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)一些數(shù)學(xué)概念,也是有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高的。
3.教授提問(wèn)方法,使其善于提問(wèn)
由于不同情況下問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn),因而提問(wèn)的方法和形式也應(yīng)各有特色,只有恰到好處地提問(wèn),才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)。反之,提問(wèn)方法不當(dāng),不但不能切中問(wèn)題的要害,反而易使人感到乏味和厭煩。因此,要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力,還必須教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法,使學(xué)生善于提問(wèn)。
參考文獻(xiàn):
[1] 邵莉.敢問(wèn) 善問(wèn) 樂(lè)問(wèn)[J].黑河教育,2006(2).
[2] 張紅霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].蘭州學(xué)刊,2003(2).