摘要 在幼兒園教育活動中，如果過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，會出現(xiàn)教師說教過多，高控制等問題；而過分的強調(diào)幼兒的主體作用又會出現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程過于松散、難以獲得有價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等問題。那么我們應(yīng)如何巧妙地將兩者加以平衡？
關(guān)鍵詞 教師 自主活動 實踐活動 自由游戲 自由選擇 玩具
尊重幼兒，讓幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索是新《綱要》所倡導(dǎo)的理念。然而，在實際操作過程中，我們老師經(jīng)常要么過于讓幼兒放任自流，要么又回到了傳統(tǒng)的“師本位”。該如何正確對待幼兒的自由探索呢?我認為，我們老師要在活動中扮演好引導(dǎo)者、幫助者的角色 ，審慎而有效地引導(dǎo)和幫助是幼兒自主探索順利進行的保障。教師以問題引導(dǎo)幼兒向一定的方向觀察、探索，以問題引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、材料、同伴和教師相互作用。當然，教師的問題要符合幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平，既不能太簡單，也不能太難，要讓幼兒通過自主探索能尋找到答案。同時，還要注意到問題的開放性，以激勵幼兒對問題解決提出多種方法。這樣，幼兒在解決問題的過程中，其探究能力、自我想象能力、自我創(chuàng)造能力都得到發(fā)展。
自由活動可以把幼兒從教師的束縛中解放出來，把幼兒的腦、眼、手、口等感官解放出來。當然，我們老師始終不能忘記自己的角色和參與游戲的目的，要把握好幫助的時機和分寸，牢記一條教學(xué)準則：只要是幼兒能說的就讓他自己說，只要是幼兒能做的就讓他自己做，避免隨意、主觀地幫助幼兒。但是，注重自由活動，并不是教師放任不管，聽之任之，讓幼兒搞“自由主義”。那么怎么能讓幼兒的自由活動與教師的主導(dǎo)作用有機的結(jié)合起來呢？要朝有意于幼兒身心健康方向發(fā)展，教師要在充分尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
一、在幼兒的一日活動中，教師要把握好集體活動與自由活動的時間比例，安排一定的自由活動時間。教師可充分利用各項活動之間的間隙，讓幼兒自由的活動。例如在幼兒做完游戲后與吃午飯之間的一段時間，吃完點心后與開展教育活動前之間的一段時間，便可安排幼兒自主自愿的進行相互談話、交往等活動。還可在一日活動中安排固定的自由活動時間，如入園后（7:30—8：15），離園前（4：15—5:00），從而使幼兒每天的自由活動時間得到充分的保證。
二、教師要為幼兒提供充足的材料、空間、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為幼兒自由活動提供便利的條件。在活動中，教師要為幼兒的自由活動提供大量的材料，如拼版、手工紙、剪刀、蠟筆、圖畫紙、針、線、紐扣等，讓幼兒動手動腦、自由操作，進行剪紙、畫畫、拼圖、釘紐扣、翻紙繩等活動。
同時還要提供大量的廢舊材料和半成品，如空紙盒、塑料瓶、碎布等，以豐富幼兒自由活動的內(nèi)容，促進幼兒的操作和思維活動，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。另外，如果條件許可，應(yīng)盡量擴大自由活動的時間?？捎山淌已由斓阶呃取㈥柵_、操場，使幼兒不僅能進行動手動腦的操作活動，還可進行跳繩、踢毽子、跑步等體育活動?？傊?，教師要因時、因地、因材制宜，為幼兒的自由活動創(chuàng)造條件。
三、在幼兒自由活動中，教師要善于觀察，抓住時機對幼兒進行個別的教育，以彌補集體教育的不足。教育家馬卡連柯曾強調(diào)：“要重視個別的教育，特別是幼兒的個別差異和因材施教。世上沒有一模一樣的孩子，每個孩子都有他的個性，教育孩子沒有固定的公式。”教師要善于觀察，根據(jù)每個幼兒的不同行為表現(xiàn)和個性特征，給予相應(yīng)的教育。自由活動有利于因勢利導(dǎo)、隨機教育。幼兒是自由活動的主人，只有當幼兒的各種感官被充分調(diào)動起來，動手、動腦、幼兒自由表現(xiàn)、主動探索時，他的一舉一動才是真實感的流露，因而此時隨機教育的契機最多。教師要眼觀六路，耳聽八方，善于捕捉教育時機。如自由活動中，幼兒有時爭搶玩具、圖書，教師針對這一情況，及時引導(dǎo)幼兒玩開圖書玩具店。營業(yè)員熱情周到、顧客彬彬有禮，幼兒各得其所，并津津有味地向同伴講述自己的圖書或玩具，還互相交換玩具玩，交換圖書看。教師馬上肯定孩子團結(jié)友愛的表現(xiàn)，使謙讓意識在幼兒心中萌芽。又如教師看到一群幼兒在自由活動時互相攀比誰的手帕漂亮。這時教師因勢利導(dǎo)，以節(jié)目主持人宣布現(xiàn)在是廣告播送時間。小朋友爭先恐后、情緒高昂，都樂意向大家展示自己的“產(chǎn)品”。他們借用電視廣告一些語言，繪聲繪色地介紹，結(jié)果使毫無意義的比手帕，變成了積極思維、大膽講話、氣氛活躍、熱情參與的動人場面，這種教育比較隨意、輕松、靈活，符合幼兒認識特點，能激發(fā)幼兒的求知欲，教育效果較好。
又如：東東小朋友在班上一向任性霸道。一次，班上新添了一件玩具，小朋友感到新鮮，很想玩一玩，可玩具被東東一個人獨占了。老師走上前去說：“東東，老師和你比賽好么？”東東勉強答應(yīng)了。于是一場緊張激烈的比賽開始了，東東玩得很盡興。這時，老師拉他到身邊進行了個別的教育：“兩個人一起玩開心么？小朋友之間要互相謙讓，玩具一起玩。這種教育形式比較隨意，針對性強，注重了個別的差異，彌補了集體教育的不足，容易收到比較好的效果。
四、把個別教育與集體教育有機的結(jié)合起來，取得抓住一個，教育一群的效果。在自由活動中，教師既要注意對個別幼兒良好個性的培養(yǎng)，但也應(yīng)注意面向全體，使集體教育與個別教育相結(jié)合，可以使受教育的面更廣，擴大教育的效果和影響。一次自由活動時，有一個小朋友很傷心地告訴老師，說小朋友都叫他“大胖豬”，并一面叫、一面拍手笑。針對這件事，老師組織全體幼兒討論這種不尊重別人的行為對不對。通過你一言我一語，幼兒明白了不能這樣對待同伴和別人，只有尊重他人，別人才能尊重自已的道理。
教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎(chǔ)，教師只有把愛心獻給孩子，孩子才能積極接受教師的教育，“觀察了解孩子”是每一個幼兒老師的必備素質(zhì)。在“自由活動”中，幼兒可以無拘無束地表達情感和顯示能力，是高興或是傷心，只要老師認真觀察就能注意到。要讓孩子在心理上真正接納我們，就要讓他們懂得老師的愛，向每個孩子表示愛意，讓孩子在愛的氛圍里健康成長。