摘要：當(dāng)今社會(huì)，卻呈現(xiàn)著“學(xué)前教育小學(xué)化”的不良發(fā)展趨勢(shì)。文章概括了“小學(xué)化”傾向?qū)和睦戆l(fā)展的危害；又從家長(zhǎng)、老師、幼兒園、社會(huì)四方面的心理傾向與態(tài)度分析根源，以促進(jìn)幼兒的科學(xué)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教育；小學(xué)化；小學(xué)教育
一、前言
學(xué)期教育，又稱(chēng)幼兒教育，是指幼兒在邁出家門(mén)之后，進(jìn)入正式的學(xué)校教育之前，所接受的過(guò)渡性教育。通常，這一過(guò)程在幼兒園里完成。而幼兒園，就成為兒童早期經(jīng)歷中影響最大的教育環(huán)境之一，也是幼兒最早接觸的社會(huì)文化環(huán)境，它要為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
而學(xué)前教育小學(xué)化，是指把學(xué)前兒童，當(dāng)成小學(xué)生來(lái)進(jìn)行教育。這種教育對(duì)幼兒的發(fā)展極為不利。當(dāng)今社會(huì)，這種現(xiàn)象十分嚴(yán)重，并有愈演愈烈之勢(shì)。
許多家長(zhǎng)，為自己還在幼兒園的孩子，惡補(bǔ)拼音、寫(xiě)字、算術(shù)，更有甚者，送孩子進(jìn)各式各樣的特長(zhǎng)班，什么舞蹈班啊，繪畫(huà)班啊，鋼琴班啊，試圖把孩子培養(yǎng)成為舞蹈家，畫(huà)家和音樂(lè)家。殊不知，這樣會(huì)給兒童造成多大的痛苦和負(fù)擔(dān)。
二、危害
學(xué)前教育的小學(xué)化傾向，嚴(yán)重影響孩子心理的各方面發(fā)展。
1.生理基礎(chǔ)
幼兒的心理發(fā)展，必須有其生理基礎(chǔ)。幼兒教育，主要為培養(yǎng)孩子興趣，開(kāi)發(fā)兒童智力，以游戲和活動(dòng)為主。多樣的游戲，充分的交流，積極的氛圍，能夠促進(jìn)幼兒骨骼的成長(zhǎng)，身體的強(qiáng)健，生理素質(zhì)得到加強(qiáng)。
而幼兒教育小學(xué)化，則使得日常生活安排不合理，幼兒上課時(shí)間長(zhǎng)、戶(hù)外體育活動(dòng)嚴(yán)重不足，教師也不組織幼兒參加游戲活動(dòng)。而且，幼兒需要被密切關(guān)注，但小學(xué)化的教育中，教師講的多，幼兒活動(dòng)少，還要進(jìn)行識(shí)字、算術(shù)等不符合年齡的課程。比如教孩子寫(xiě)字，因?yàn)橛變菏稚系男〖∪獍l(fā)育尚未成熟，正確握筆和控制筆畫(huà)的能力都還很差，硬要其寫(xiě)字，還要求大量寫(xiě)字，對(duì)于手上肌肉的發(fā)展必產(chǎn)生不利影響。
這 些都違背了孩子的生理成長(zhǎng)規(guī)律，可能致使兒童發(fā)育受到影響，造成一定的損傷。
2.言語(yǔ)
幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期[1]。幼兒的教育需要充分互動(dòng)，才能促進(jìn)其言語(yǔ)的發(fā)展。相反，如果每天只是進(jìn)行枯燥的知識(shí)教育，幼兒得不到充分的交流機(jī)會(huì)，言語(yǔ)發(fā)展必受到阻滯。
3.認(rèn)知
幼兒階段，孩子的無(wú)意識(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)，多為形象記憶。然而，小學(xué)化的教育，總是要求孩子有意識(shí)的去進(jìn)行識(shí)記和計(jì)算等活動(dòng)，違背了幼兒的心理發(fā)展規(guī)律。這樣，一方面會(huì)使幼兒感到厭煩，失去興趣；另一方面，由于發(fā)展跟不上老師的要求，可能產(chǎn)生挫折感和自卑感，不利于孩子主動(dòng)、自信的培養(yǎng)和形成。
4.思維
幼兒思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象思維概括的可能性。這就需要用具體的實(shí)物演示，來(lái)滿足孩子的特點(diǎn)；耐心的進(jìn)行引導(dǎo)，把進(jìn)行初步抽象思維概括的可能性轉(zhuǎn)換為事實(shí)。小學(xué)化的教育，用第二信號(hào)系統(tǒng)的教育代替了第一信號(hào)系統(tǒng)的教育，不利于孩子思維的充分發(fā)展。
5.個(gè)性與社會(huì)化
規(guī)范的小學(xué)化教育，不能讓幼兒之間進(jìn)行充分的交流，也不能讓師生之間進(jìn)行充分的交流，這就不能讓幼兒更好的認(rèn)識(shí)自己，不能更好的完成社會(huì)化。
最后，主要說(shuō)明游戲?qū)和睦砀鱾€(gè)方面的影響。
人類(lèi)社會(huì)從古到今，任何地區(qū)、任何民族的兒童都喜愛(ài)游戲。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好形式[1]。
然而，現(xiàn)在的幼兒園中，當(dāng)學(xué)習(xí)知識(shí)取代了游戲的主導(dǎo)地位，必然會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理發(fā)展受到影響，對(duì)幼兒的心理發(fā)展極為不利。
通過(guò)游戲，兒童的思維、認(rèn)知和社會(huì)交往能力得到更快、更好的發(fā)展。游戲還幫助兒童學(xué)會(huì)表達(dá)和控制情緒，學(xué)會(huì)處理焦慮和內(nèi)心沖突，對(duì)培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)同樣有著重要的作用[1]。而小學(xué)化的教育，缺乏應(yīng)有的游戲活動(dòng)，必定對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。