論文關(guān)鍵詞：小學(xué)英語　興趣　合作學(xué)習(xí)
　　論文摘要：小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語交際能力為主要任務(wù)。合作學(xué)習(xí)因其合作性、趣味性、競爭性等優(yōu)勢被廣泛用于小學(xué)英語教學(xué)。本文就如何利用合作學(xué)習(xí)來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣作了探討。
　　古人云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。2001年出臺的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》亦指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。因此，如何利用合作學(xué)習(xí)激發(fā)、培養(yǎng)和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣成為一個亟待解決的問題。
　　1.確立學(xué)習(xí)主體，了解學(xué)生認知現(xiàn)狀
　　小學(xué)生年齡集中在6-12歲，受知識經(jīng)驗和生理成熟程度的限制，他們的認知總體發(fā)展水平還比較低，尚處于發(fā)展變化中。主要表現(xiàn)在：①、觀察缺少目的性，精確性、順序性和深刻性不高；②、記憶發(fā)展總趨勢是由無意記憶向有意記憶過度，但具體形象記憶仍占主導(dǎo)地位；③、有意注意已有初步發(fā)展，但是無意注意仍起重要作用，注意的范圍有限，并且注意的集中性和穩(wěn)定性較差；④、思維發(fā)展從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。
　　這個年齡段的孩子在英語學(xué)習(xí)過程中并沒有對外語的真正需求，也沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，而且他們的注意力廣度為5-10分鐘，所以很難讓學(xué)生在整個課堂上都集中精力學(xué)習(xí)英語。因此，優(yōu)秀的外語教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)需求，通過合作學(xué)習(xí)激發(fā)孩子們的興趣，提高學(xué)習(xí)動機，提高認知水平。
　　2.編排合作小組，優(yōu)化不同層次能力組合
　　要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，使不同能力層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、相互促進，教師應(yīng)在小組規(guī)模、成員構(gòu)成以及組內(nèi)分工等方面進行合理配置；同時結(jié)合班級具體情況而隨時進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。合作小組的成員構(gòu)成一般有異質(zhì)分組法、分層法、自主選擇法和隨機編排法四種類型。
　?、佼愘|(zhì)分組法將不同能力層次、不同性格喜好的學(xué)生均衡搭配以縮小各小組之間的差距。這種分組方式可以讓學(xué)生看到各自長處和不足，認識到人的能力、個性、才干是多樣的，懂得既善待自我又欣賞別人。
　　②分層法指的是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
　?、圩灾餍图唇處煵粎⑴c分組，學(xué)生自行選擇自己的合作學(xué)習(xí)伙伴。這種方式可提高學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自主性，讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)主動權(quán)，但同時有可能導(dǎo)致部分能力差性格內(nèi)向的學(xué)生無人選擇而受到傷害，故這種方式不宜在全班范圍內(nèi)展開。
　?、茈S機編排法即在沒有任何參考依據(jù)的情況下根據(jù)學(xué)號或座位隨機組合，這種組合方式偶然性成分大，缺少人為的干擾，操作方便，因而在一般課題廣為采用。但由于其隨機性所以導(dǎo)致其管理難度系數(shù)加大。
　　由于當(dāng)代兒童個性豐富、文化背景繁雜，所以教師在編排小組時要充分考慮每位學(xué)生，因此教學(xué)中應(yīng)以異質(zhì)分組法為主，其他形式為輔，既保證活動的正常進行，又防止形式模式化(關(guān)文信，2003)，以最優(yōu)化的編排成立合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自的作用，獲得成就感與榮譽感，并提升學(xué)習(xí)英語的興趣。
　　3.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景
　　合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助等方式為了達到一個共同的目標(biāo)或完成一個共同的任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)，開展小組活動。小組中的每個學(xué)生都應(yīng)承擔(dān)具體的任務(wù)，并要對自己的任務(wù)負責(zé)，通過合作最終完成共同的目標(biāo)。那么任務(wù)的設(shè)計必須以學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗為教學(xué)活動的起點，從學(xué)生的知識水平、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣以及生活實際出發(fā)。因此，任務(wù)的選擇對合作學(xué)習(xí)的開展非常重要，只有那些既立足于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的任務(wù)才是有效的合作任務(wù)。
　　任務(wù)的完成依賴于有效地任務(wù)情景。情景教學(xué)指在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。例如：要學(xué)生完成season, color, sport 的學(xué)習(xí)，可先由歌曲《Seasons》導(dǎo)入，建立季節(jié)與顏色的聯(lián)系。再將全班同學(xué)分成四個小組，分別為spring, summer, autumn, 以及winter.，各組完成一副該季節(jié)的象征性運動的圖畫We can do…in …。小組成員分工如下：一人畫圖，一人著色，一人講解，其他表演。最后進行小組辯論：I like…至此，小組成員通過合作完成了季節(jié)、顏色、運動等任務(wù)的學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
　　4.完善評價機制，構(gòu)建多元評價體系
　　《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了過程評價，促進學(xué)生發(fā)展的評價理念，并指出應(yīng)建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。雖說評價只有一個基本目的即評價某一事物的價值，但它可以起很多作用(施良方，1996)：通過評價，使學(xué)生認識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣；教師則得到英語教學(xué)的信息反饋，對自己的教學(xué)行為進行及時反思，及時調(diào)整教學(xué)理念和方法，不斷提高教學(xué)水平。在小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中，評價應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)的要求，實施對英語教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。具體的評價內(nèi)容應(yīng)該包括：發(fā)言是否積極踴躍？合作過程中是否積極參與，是否遵守合作規(guī)則？是否具有獨立思考的能力，而并非人云亦云？是否善于做好筆記，積極使用英語進行思維和交流？是否尊重他人，認真其他他人發(fā)言？評價主體包括學(xué)生自評、教師的評價以及小組成員互評。
　　4.1 學(xué)生自評：在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該對自己進行全面、深入的反思，對自己的學(xué)習(xí)、合作技能、合作態(tài)度都作出客觀評價。學(xué)生自評是培育學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個人獨特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。學(xué)生既要做一個橫向、縱向的對比分析，又要虛心接受老師和同學(xué)對白己的批評和建議，及時記錄反思。
　　4.2 教師的評價：教師的評價對激勵學(xué)生參與活動、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。在進行合作學(xué)習(xí)時，教師要有意識地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，不僅要注意小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與小組學(xué)習(xí)過程的評價，還要關(guān)注在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀。通過評價引導(dǎo)學(xué)生達到組內(nèi)合作、組際競爭的目的。如教師可以采用全班表揚、小組加分，每周評選優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人等多種形式，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和有趣的獎勵。
　　4.3 小組成員互評：學(xué)生間相互客觀全面的評價既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提供學(xué)習(xí)動力,幫助同伴學(xué)習(xí),又能培養(yǎng)學(xué)生客觀認識同伴,同時客觀認識到自我,對小組合作機制的進一步形成有良好的推動作用。同伴間的相互評價要做到客觀、全面。小學(xué)生在評價時容易受主觀因素和感情因素影響，教師應(yīng)該加強對評價目的、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面的指導(dǎo)，最好在評價之前幫助學(xué)生制定一個評價單或是評價表，是評價更容易被學(xué)生們接受。
　　總結(jié)：小學(xué)階段的學(xué)生在情感上比較依賴教師，對于他們來說，英語學(xué)習(xí)更應(yīng)該是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。教師在英語教學(xué)中通過設(shè)計一個個充滿趣味性、挑戰(zhàn)性而又富有現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在與學(xué)習(xí)伙伴合作中共同學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)過程，分享學(xué)習(xí)成果。在小組中學(xué)習(xí)中，他們沒有思想包袱，沒有壓力，敢問敢說，尤其可是一些性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開朗大方起來。學(xué)生在分工合作中不知不覺掌握語言技能，將他們引領(lǐng)到一個更廣闊更接近實際生活的語言學(xué)習(xí)天地，并在這片天地中愉快地生成自己的知識，提高英語學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　參考文獻：
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