二、分享困惑——探索兒童閱讀交流課的個性張揚
　　讀一本書，有時候我們也可能用一種評論的口吻來發(fā)表對故事情節(jié)的困惑……我之所以強(qiáng)調(diào)“特定時空中的讀書團(tuán)體”，是因為不同團(tuán)體對同一本書的認(rèn)識有所不同，甚至同一群人，在不同的時間和地點重新討論同一本書所得的結(jié)論都不會相同。
　　——艾登·錢伯斯
　　一般認(rèn)為，評論是一種經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的成人才能從事的活動，它不是天生的本領(lǐng)。而在我們以往的經(jīng)驗中，分析評論最能讓人對閱讀倒胃口，所以很多老師在學(xué)生的課外閱讀中鮮有采用全班評論的方式，生怕一不小心落入“應(yīng)試”的怪圈，把學(xué)生好不容易培養(yǎng)出來的閱讀興趣給打消了。其實，兒童是天生的評論家，私下里，兒童總是對自己的意見和感覺輕描淡寫，反而對朋友的觀點非常感興趣。他們分享彼此的信息，分享共同的困惑，其挑剔程度可不遜于成人鑒賞家。兒童閱讀不是不要組織他們評論，而是要設(shè)計好話題，讓每個人都能有話講，有興趣講。同一個問題從不同的角度去思考，會有全新的認(rèn)識和意外的發(fā)現(xiàn)，讓人不禁感嘆學(xué)生的潛力無限。
　　我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀安徒生的一篇童話《天上落下來的一片葉子》時發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生來說，安徒生的這篇童話語言雖然優(yōu)美，但在理解時卻并不淺顯，尤其這是沒有經(jīng)過改編的譯文讀物，東西方文化的差異使他們在閱讀時存在很多困惑。那么尋找一個問題的交點，讓學(xué)生們在交流中互相碰撞，分享彼此的理解和感受就顯得尤為重要。
　　于是我就組織了這樣一堂交流課，交流的話題是：在你眼中，這是一片什么樣的葉子？這個問題仁者見仁，智者見智，有學(xué)生認(rèn)為它是美麗的，有的認(rèn)為葉子是奇異的，有的則認(rèn)為這片葉子是生命力強(qiáng)的。不管是哪種看法他們都從具體的文本中找到了依據(jù)，個性初步得到了體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，我又帶著學(xué)生深入文本，站在文中各種人物的立場上去解讀，讓學(xué)生把自己假設(shè)為植物學(xué)家或是小女孩或是其他植物，從而體會不同人物對葉子的看法。同一篇文章同一個話題，因為個體的不同，解讀的結(jié)論也迥然不同，這體現(xiàn)著學(xué)生生活經(jīng)驗、閱讀積累、情感態(tài)度的差異。通過閱讀角度的變換，學(xué)生更能激發(fā)自己潛在的情感，再加上同伴的討論，使他們觸類旁通，葉子的形象在他們心中就變得立體、豐滿起來，文學(xué)形象多了些人情味，多了些自己的痕跡。閱讀因讀書團(tuán)體中的多元解讀而變得個性張揚，這對他們今后的持續(xù)閱讀大有裨益。
　　三、分享關(guān)聯(lián)性——探索兒童閱讀創(chuàng)編課的童趣盎然
　　通過發(fā)現(xiàn)書中各類元素的關(guān)聯(lián)性，我們便可以釋疑解難。這些元素包括語言的使用、情節(jié)的安排、事件的組合、角色的設(shè)計、象征意義等。
　　 ——艾登·錢伯斯
　　說到創(chuàng)編，我們首先的反應(yīng)就是讓學(xué)生寫作文，這是讓學(xué)生最深惡痛絕的閱讀關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的讀后感之類的閱讀作文抹殺了學(xué)生的童真，忽略了學(xué)生的興趣，把兒童閱讀推向了歧路，功利性太濃。
　　孩子喜歡玩，我們的閱讀為什么不可以玩呢？故事創(chuàng)編也是可以玩轉(zhuǎn)起來的。我們班的孩子都已到了六年級，他們特別愛看校園小說，從《男生賈里》《女生賈梅》，再到楊紅纓的系列小說，他們看得如癡如醉。他們從書中找到了自己的影子，為相似的情節(jié)而忽悲忽喜。其實，在我們的校園生活中，類似的故事每天都在發(fā)生，只不過我們往往冠以諸如“難忘的一件事” “我的同桌”之類讓學(xué)生情趣缺乏的題目。于是，創(chuàng)編我們自己的班級小說便應(yīng)運而生了。
　　創(chuàng)編課最忌模式化、純練習(xí)，那與應(yīng)試作文課毫無區(qū)別，也會讓孩子喪失創(chuàng)編下去的決心。我們班的班級小說從主人公的選擇到各小組的組織安排都由學(xué)生自己決定。每周一次的創(chuàng)編課都讓人驚喜連連，從他們起的小說題目你都難以想象這是普通學(xué)生的創(chuàng)作，像《QQ風(fēng)云》《沒有去成的夢想樂園》等文章更是蟬聯(lián)班級排行榜好幾周的榜首。
　　在創(chuàng)編課中加入游戲的元素，是保持課堂童趣的有益嘗試。比如，每周每組選送的創(chuàng)作故事交流完后，學(xué)生進(jìn)行拉票演講，再由學(xué)生現(xiàn)場投票評選，使他們在分享同學(xué)的創(chuàng)作的同時也分享過程的快樂。雖然事件進(jìn)行了重新組合，角色經(jīng)過了特別設(shè)計，但大家還是倍感親切。文中的主人公、發(fā)生的事不正在我們班、我們身邊上演嗎？通過故事創(chuàng)編，學(xué)生對他們自己閱讀的校園故事有了更深的認(rèn)識，從語言的使用到情節(jié)的安排更能領(lǐng)悟作者的良苦用心。從書中關(guān)聯(lián)到書外的生活，閱讀變得情趣盎然起來了。
　　從導(dǎo)讀課時的熱情激揚到交流討論時的閑話家常，再到課外延伸時的自由創(chuàng)編，兒童閱讀經(jīng)歷著一種從獨享、分享再到共享的過程。牽著孩子的手，共同分享美妙的閱讀之旅，師生一起走進(jìn)一個童心蕩漾、詩意盎然的浪漫旅程，師生之間就會產(chǎn)生一種默契與意會，那么讓學(xué)生愛上閱讀，就不再是我們的夢想。