閱讀是課堂教學(xué)有益、有效的補(bǔ)充和延伸,是擴(kuò)大學(xué)生視野,豐富其知識(shí)面,拓展心靈空間,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、和寫作能力的主要渠道。是在“減負(fù)”條件下,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施。校園文化建設(shè),學(xué)風(fēng)建設(shè),各種形式的教學(xué)改革,都應(yīng)把圖書工作放在首要地位。
　　學(xué)校應(yīng)當(dāng)充實(shí)圖書,開放圖書,形成校園濃郁的智力氛圍。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)學(xué)校圖書室的意義,指出:“在農(nóng)村學(xué)校里,首先要考慮的是如何創(chuàng)造一種學(xué)生在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)的氣氛?？梢?jiàn),學(xué)校圖書工作不僅是學(xué)校教育教學(xué)的必需,更引領(lǐng)著家庭和社會(huì)讀書的風(fēng)尚和智力氛圍。人類已經(jīng)進(jìn)入新的世紀(jì),教育得到了空前的重視,終身教育已經(jīng)成為人們的普遍共識(shí)。但如果學(xué)校圖書問(wèn)題沒(méi)有解決好,我們的學(xué)校的功能就不能更好更完全的發(fā)揮,我們的教育就仍然有缺陷,終身教育、終身學(xué)習(xí)的風(fēng)氣就帶動(dòng)不起來(lái),也培養(yǎng)不起來(lái)。
　　以我調(diào)查過(guò)的幾所學(xué)校為例,學(xué)校早就設(shè)有圖書室,也有一些藏書,但一段時(shí)間來(lái)卻未能真正發(fā)揮作用。一是藏書數(shù)量少,這除了總體數(shù)量少還包括同一品種書的數(shù)量少,大都是孤本,不適應(yīng)學(xué)校圖書工作的需要,不便于組織學(xué)生閱讀;二是品種少,且繁雜。學(xué)科輔導(dǎo)類多,教育說(shuō)教類多,專業(yè)類少,文學(xué)文化類更少,許多適合中小學(xué)生閱讀的中外文學(xué)名著未容納進(jìn)來(lái),可以說(shuō)在有限的圖書中,精品書更少（有些人甚至把精品書理解為精裝書）,不成系統(tǒng),無(wú)法分類存放,給查尋借閱造成了許多不便。再則,存書中有許多不適合中小學(xué)生閱讀,或是七八十年代早已過(guò)時(shí)的書,缺乏時(shí)代精神,時(shí)代特色,又不是傳之千古的名著,引不起學(xué)生的閱讀興趣;三是受場(chǎng)地條件限制,藏書室、閱覽室二者合而為一,又由于學(xué)校作息時(shí)間、按事先安排的課表開展教學(xué)及有關(guān)活動(dòng),在能夠讀書的時(shí)間,大家都進(jìn)圖書室?guī)缀醪豢赡?即使是分批進(jìn)閱覽室,循環(huán)一輪,也有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的周期,造成僅有圖書閑置,不能有效地在師生中流轉(zhuǎn)的問(wèn)題;四是沒(méi)有專門管理員,兼職管理員用于圖書工作的時(shí)間有限,而且變動(dòng)頻繁,為了防止圖書的流失,只要上級(jí)不檢查,沒(méi)有特別的需要,也只好管死不用,造成資源閑置浪費(fèi);五是圖書室及管理人員專業(yè)化水平不高,都是不能搞教學(xué)的人員充任,管理不科學(xué),談不上閱讀指導(dǎo)和參謀的作用,也造成了學(xué)校圖書不能很好地盡其所用的問(wèn)題。上述情況,由于受資金等條件的限制,又不可能很快地改變。那么,如何在現(xiàn)有條件下使農(nóng)村中小學(xué)圖書館發(fā)揮應(yīng)有的作用,下面談幾點(diǎn)拙見(jiàn):
　　在充實(shí)上舍得投入
　　為了教育教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)利益及學(xué)生發(fā)展的需要計(jì),學(xué)校應(yīng)多渠道籌措資金,加大圖書館事業(yè)投入。為此學(xué)校要實(shí)行資金預(yù)算,從計(jì)劃上保證生均、師均各種圖書購(gòu)買的資金,并實(shí)行?？顚Ｓ?、賬簿核對(duì),確保學(xué)校公共藏書逐漸增加,而且真正買到好書、有價(jià)值的書,盡量使學(xué)校公共用書配套,形成系統(tǒng),體現(xiàn)出學(xué)校特色,使農(nóng)村中小學(xué)圖書事業(yè)真正走在科技文化發(fā)展的前沿,給青少年一代提供更好的精神食糧。同時(shí),要嚴(yán)把進(jìn)貨關(guān),要研究進(jìn)書方式,以便管理、借閱。
　　在管理上下工夫
　　怎樣管理才便于借閱呢？根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)和思考,在管理上下工夫,分組集體借閱可以解決場(chǎng)地、管理力量不足等諸多矛盾。這就是以班級(jí)和年級(jí)組為單位,將有關(guān)學(xué)生分成人數(shù)大體相等的若干小組,集體借書,分組交換,輪流閱讀。這樣在一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期只借還一次書,但學(xué)生可以看到基本不同內(nèi)容的書。照此閱讀,便于檢查、管理,大大加快了已有圖書的流通周轉(zhuǎn)速度。這就要求我們?cè)谶M(jìn)書時(shí),品種上應(yīng)該成系列,不同品種書的具體數(shù)量,應(yīng)考慮學(xué)生分組的需要。
　　在方法上講求靈活多樣
　　學(xué)校充實(shí)圖書畢竟有限,但如果把個(gè)人閑散的書分門別類集中利用起來(lái),則是對(duì)學(xué)校公共圖書不足的很大補(bǔ)充。首先,動(dòng)員各任課老師和學(xué)生把自己擁有的圖書集中起來(lái),分門別類,建立“班級(jí)圖書角”或“個(gè)人圖書館”供同學(xué)們交換借閱。這樣可以調(diào)動(dòng)個(gè)人購(gòu)書的積極性,多渠道解決了圖書品種單調(diào)、數(shù)量不足的問(wèn)題。再者,個(gè)人圖書往往可讀性強(qiáng),范圍更廣,使用時(shí)也便于監(jiān)督,便于管理。
　　在效果上做文章
　　解決了圖書的問(wèn)題后,關(guān)鍵是解決讀。一是遵循“課文無(wú)非是個(gè)例子”、“教是為了不需要教”的原則,通過(guò)課堂教學(xué)、專題講座輔導(dǎo),使學(xué)生掌握讀書的方法,培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。二是切實(shí)落實(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書”的要求,引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記,積累知識(shí)。還可以經(jīng)常舉行讀書活動(dòng),讀書心得體會(huì)交流及讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng),監(jiān)控學(xué)生讀書,激發(fā)學(xué)生讀書的積極性,使有限的圖書發(fā)揮更大的作用。
　　總之,農(nóng)村中小學(xué)圖書室工作應(yīng)充分考慮農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際,把多方面的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),走學(xué)校購(gòu)書,社會(huì)投書,師生個(gè)人集書（所有權(quán)仍歸自己）的路子,落實(shí)學(xué)生讀書的措施,靈活地組織引導(dǎo)學(xué)生讀書。同時(shí),教育部門和新聞出版部門密切配合做好選書、出書的工作,以便多、快、好、省地充實(shí)農(nóng)村學(xué)校圖書室,或?qū)诠?yīng)并不富裕的農(nóng)村中小學(xué)生購(gòu)買,以豐富學(xué)生的課外閱讀,促進(jìn)中學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。