論文關(guān)鍵詞:中小學(xué) 信息技術(shù) 評價方法
　　論文摘要:信息技術(shù)教學(xué)評價應(yīng)圍繞課程標準規(guī)定的培養(yǎng)目標評價教與學(xué),通過評價的合理實施,不斷提高信息技術(shù)教師的反思能力和教學(xué)水平,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣,幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)。筆者從中小學(xué)信息技術(shù)的教育目標出發(fā),闡述了信息技術(shù)教學(xué)評價的作用,并針對現(xiàn)行的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價存在的問題進行分析,提出了幾種比較實用的評價方法。
　　
　　目前,對信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價,多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的筆試或上機考試的方式,這種方式往往比較注重結(jié)果,而忽視了過程評價,在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,限制了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求:“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”作為學(xué)科教學(xué)指揮棒的教學(xué)評價,會直接影響信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果,所以我們力求完善信息技術(shù)教學(xué)的評價方法迫在眉睫。
　　
　　一、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)目標和評價的作用
　　
　　1.中小學(xué)信息技術(shù)教育目標
　　總體而言,中小學(xué)信息技術(shù)教育的課程目標為培養(yǎng)——發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣,養(yǎng)成——鞏固良好的信息意識和健康負責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣,形成——提高信息處理能力,培養(yǎng)——強化學(xué)生使用信息技術(shù)支持各種學(xué)習(xí)和解決各類問題的意識和能力。中小學(xué)信息技術(shù)教育強調(diào),學(xué)生在實踐活動中,體驗借助計算機和網(wǎng)絡(luò)獲取、處理、表達信息并用以解決實際問題、開展學(xué)科學(xué)習(xí)的過程;活動中理解感知信息的重要性,分析信息編碼以及利用計算機等常見信息處理工具處理信息的一般過程;積極參加信息技術(shù)活動,主動探究信息技術(shù)工作原理和信息科技的奧秘。
　　2.信息技術(shù)教學(xué)評價的作用
　　信息技術(shù)教學(xué)評價可以促進學(xué)生信息素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。評價過程也是學(xué)生心理一種潛在表現(xiàn)過程,正確的評價能使學(xué)生真實表現(xiàn)當(dāng)前的心理狀況,并且能反映出學(xué)生的意識和情感。學(xué)生為了在評價的過程中取得良好的表現(xiàn),就會有意識在平時學(xué)習(xí)中多使用信息技術(shù)。隨著自己的學(xué)習(xí)成果被大家認可后,學(xué)生利用信息技術(shù)、發(fā)展信息技術(shù)的意識和情感就會在評價和學(xué)習(xí)的過程中得到升華。
　　
　　二、現(xiàn)階段中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價存在的問題
　　
　　1.評價認識上的“缺位”
　　近幾年來,信息技術(shù)雖然已成為中小學(xué)的一門必修課,但對信息技術(shù)教學(xué)評價沒有給予足夠的重視,認為信息技術(shù)目前還不是中小學(xué)的一門主課,更沒有成為高考學(xué)科。因此,對信息技術(shù)教學(xué)的評價未作為一項教學(xué)工作進行研究,重視對高考學(xué)科等一些主要學(xué)科教學(xué)的評價,忽視對信息技術(shù)課教學(xué)的評價。
　　2.評價方法上的“越位”
　　所謂越位,就是在評價中忽視了信息技術(shù)課的根本特點——實踐性,而過多地強調(diào)信息技術(shù)原理,以傳統(tǒng)的考試方式,代替信息技術(shù)教學(xué)的評價,考試內(nèi)容大多是有關(guān)陳述性知識,偏于記憶,可操作性不強,命題缺乏科學(xué)性;過多重視考試的分數(shù)、成績,忽視了考察學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展。
　　3.評價功能上的“不到位”
　　用考試的方法來評價信息技術(shù)教學(xué),對提高教學(xué)質(zhì)量固然有一定的作用,但其弊端越來越顯露出來。其主要表現(xiàn)為:關(guān)注評價的結(jié)果,忽視了評價過程本身的意義;重定量分數(shù)鑒定,強調(diào)甄別與選拔的功能,輕定性情感分析,忽視改進與激勵的功能;關(guān)注對結(jié)果的評價,忽視了對過程的評價。
　　教學(xué)評價對教學(xué)起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。由于信息技術(shù)教學(xué)的評價存在以上的“缺位”、“越位”“不到位”三個方面的問題,影響了評價的科學(xué)、也影響了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。因此,要提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,改革和健全信息技術(shù)課教學(xué)評價機制是解決問題的關(guān)鍵。