【摘 要】目前，口語交際能力已成為新時代公民必備的能力之一。然而，我縣農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展和信息傳遞的落后，人們的口語交際能力卻相對很匱乏。針對這一特點，本文將從農(nóng)村小學生入手，展開口語交際教學問題與改進的探討。首先，讓教育工作者認識到口語交際的重要性。其次，簡述當前農(nóng)村小學口語交際教學存在的問題，最后，根據(jù)存在問題提出個人改進意見。
【關鍵詞】農(nóng)村；問題；口語交際；意見
口語交際是在一定的情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通思想情感的基本手段。
在未來的社會生活中，社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現(xiàn)代社會必須具備的能力，從某種程度上說，他比寫更重要，更實際，更為人們迫切需要。
2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素質。”
1．口語交際的重要性
首先，學生通過口語交際能習得人際交往規(guī)范，培養(yǎng)人際交往能力。在口語交際中，場合的不同，對象的不同，內(nèi)容的不同，都會帶來口語交際策略的變化。在家庭，他們面對的是親友，交談的主要是生活方面的話題；在學校，面對的是老師和同學，交談的主要是學習方面的話題；這就要求學生有明確的角色意識，是什么的角色就用什么樣的語氣說話。
其次，口語交際的過程，是學生情感態(tài)度、人格品質個性化體現(xiàn)的過程，也是它們不斷豐富和健全的過程。在傾聽中，學生可以感受和體驗到他人的情感和態(tài)度，這些情感和態(tài)度，或在學生心中引起美感，或在學生心中引起惡感，讓它引發(fā)的審美鑒別和體驗。在表達時，學生不僅說出自己的生活感受，說出自己的喜怒哀樂。在應對的過程中，學生還可以通過自我監(jiān)控和對方的反饋，及時地調(diào)整心理世界中出現(xiàn)的相互矛盾的心理沖突，使它朝著健康和諧的方向發(fā)展。
總的看來，口語交際對于學生的發(fā)展起著重要的推動作用。是教師在教學過程中一個不可忽視的教學環(huán)節(jié)， 然而，農(nóng)村小學口語交際教學的實施和落實，并非像人們想象的那么簡單、那么美好。
2．農(nóng)村小學語文“口語交際”教學存在的問題
2．1　教師的教。很多學校把它當作教學的附庸、課堂的點綴，甚至眼光從未顧及并正視過它，它成了語文教學中可有可無的一項內(nèi)容。綜合性學習中的口語交際，很多教師更是忽略而過，或者只是提一提、說一說，如果硬要說有，那就是課堂教學中的師生問答。偶爾看見教室里有幾只小手舉起來，讓這幾個同學說一說就可以了，沒有整體性，或者是問答不能進行下去時教師一人的獨白，幾乎沒有對話交流的機會和氣氛。
2．2　學生的學。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展比較落后，小學生家長的文化程度普遍較低，日常的交談中很難營造一個良好的語言環(huán)境；另外，他們平時與外界的交流也相對較少，缺少了口語表達的機會。第三、農(nóng)村學生受其獨特的文化與生活環(huán)境影響，慣用方言，造成用普通話進行口頭表達的能力不佳。長此以往，學生的口語表達和思維發(fā)展都受到了很大的阻礙，使他們?nèi)狈谡Z表達的勇氣和信心。
其次，出外打工的父母不斷增多，留在家里的孩子多半都隨著祖父母過。由于年齡的差距，孩子們和他們的溝通很難正?；＜由献孑厡λ麄円话愣急容^溺愛，一般只管穿暖吃飽，在他們的語言表達上是不是合乎交際規(guī)范一般是很難顧及到的。“留守兒童”還面臨著和他人交往自信心不足的問題。由于自己的父母長期不在身邊，孩子們往往在別人面前感到自卑，不愿意張口說話。
在農(nóng)村，本來人口就比較稀少，加上現(xiàn)在青壯年勞力基本上已經(jīng)出去打工，孩子們見到的人就少之又少了，交談的機會那真是微乎其微了。
第三，而學生隨著年齡的增大、年級的升高，就越來越不敢說，越來越不想說，越來越不會說。課標對小學三個學段的口語交際都有明確的學段目標，雖然現(xiàn)在集中辦學，走出小山村時，已習慣了低著頭，默默地聽著、記著。偶爾站起來回答老師的提問，也是羞羞答答、扭扭捏捏，不能啟齒，或者憋老半天，漲紅了臉，也說不上幾句話。
第四、教學內(nèi)容。雖然教材中的口語交際編排圖文并茂、便于因地制宜。例如二年級的《學會祝賀》四年級的《幫他出主意》中的兩個話題既滿足了平時信息獲取渠道多并留心關注新聞的同學，也滿足了對于在校寄宿的基本上沒有信息獲取渠道的同學，但是，我們不難發(fā)現(xiàn)教材中的一些內(nèi)容對生活在農(nóng)村的兒童來說是可想而不可及的，他們無法就這些內(nèi)容去交際。口語交際則演變成為教師一個人的獨角戲，學生成為了聽眾。
3．提高農(nóng)村語文口語交際教學建議:
3．1　轉變教師的觀念。要讓學生的口語交際能力得以提高，首先要轉變教師的觀念，提高教師對這一教學環(huán)節(jié)認識，打破以往的教學方法——一問一答或者是教師的一個人獨白。引起教師和學生的重視。教師要與時俱進，掌握新詞，新語，新技術，新觀念，關注大眾媒體，關注學生正在讀的書，真正實現(xiàn)與學生的平等對話，同時成為學生口語交際的楷模。
3．2　激發(fā)學生說話的興趣。“興趣是最好的老師”，根據(jù)小學生的心理特點，小學生對新鮮事物都充滿的好奇心，我們可以利用他的好奇心，采用題目新、內(nèi)容新、手段新的教學方法進行口語交際教學，從而引發(fā)學生說話的源泉，打開學生說話的話匣子。
3．3　圍繞課本知識，挖掘我們身邊的教學資源
3．3．1　充分利用好地方教材。地方教材講述了本土的鄉(xiāng)土人情、飲食習慣、民族風俗。我縣的少數(shù)民族比例大，有的村完小還需要進行雙語教學，基于這種情況，我們可以讓這部分同學介紹自己的民族風俗，從而建立他的自信心，也達到了練習說話的效果。
3．3．2　《語文課程標準》指出，口語交際教學要"努力選擇貼近生活的話題"。因為，貼近生活的話題，可以激起學生傾聽和表達的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學生的口語交際實踐能力。農(nóng)村孩子，沒有經(jīng)歷游山玩水的樂趣，但是但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、千姿百態(tài)的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木；他們沒有擁有太多的芭比娃娃、海綿寶寶、玩具手槍、陀螺、、、、、、但是他們親手制作玩具的快樂感和能享受成功的喜悅。我們與其讓他們介紹他們擁有的玩具，不如讓他們說一說制作的過程，既動手、動腦又口，何樂而不為！我們與其教她們要熱愛勞動、愛惜糧食，不如讓他們說一說親身經(jīng)歷的勞動過程，說一說種植到收獲的不容易。美國教育家華特曾經(jīng)說過:“語文學習的外延與生活的外延相等。 ”的確，我們可以適時的根據(jù)學生所關注的熱點話題展開討論，例如：“學生用電話的利與弊”“你覺得應該怎么樣才能成為一個優(yōu)秀的值日生”等。這樣既能讓農(nóng)村的孩子樂說，而且也能讓他在他成功的面前更加自信，更有表達的欲望。
只有教師準確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。
3．3．3　口語交際是聽說讀寫的整合。在人們?nèi)粘５难哉Z活動中 聽 45% ，說 30% ，讀 16% ，寫 9% ， 聽說，占到了 75%，我們也可以利用課前小演講，說成語故事、說一說自己喜歡的書或電視節(jié)目等訓練學生的聽說能力。其次，據(jù)此數(shù)據(jù)顯示，我們應重視課堂上的朗讀，有基于農(nóng)村孩子方言化比較嚴重，所以長期的朗讀訓練不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能增強語感，促使學生水到渠成的準確用語。。
3．3．4　愛心能架起師生關系的橋梁；愛心能春風化雨，澆灌每個莘莘學子；愛心能熏陶、震撼學生的心靈，激發(fā)他們的自信心和求知欲。正如高爾基所說：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，才可以教育孩子。”現(xiàn)在的農(nóng)村，基本就是老人和孩子最多，年輕力壯的中青年都外出打工，在教學中，我們應多關心留守兒童，多和他們交談，經(jīng)常讓他們和父母通電話。有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心
總之，農(nóng)村小學口語交際教學工作任重而道遠，作為農(nóng)村小學教學的一線教育工作者應提高認識，不斷探究，我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應該把說話訓練的領域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容之外，善于挖掘和利用農(nóng)村特有的教學資源，讓農(nóng)村小學口語交際課堂顯出他的勃勃生機。
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