摘要：幼兒園探索型主題活動是聆聽童聲，透視童真，讓幼兒的“100種語言”盡興地表達、表現(xiàn)，讓幼兒智慧的潛能充分地展示、展現(xiàn)的活動。它既順應和滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，又將幼兒的發(fā)展納入有目的、有計劃的教育軌道，讓每一位幼兒的學習興趣得以激發(fā)，各種潛能得以開發(fā)。每一個兒童各不相同，他們都有自己獨特的個性和不同的認知發(fā)展水平，真正讓孩子自己行動起來，不失時機的讓幼兒通過親身體驗，認識道理，接觸世界的各項活動，使其思維能力，獨立解決問題的能力得到充分的展示和發(fā)揮。
　
　關鍵詞：探索型主題活動；多元；探索；智能發(fā)展
　 《綱要》明確提出幼兒是積極的活動者和主動的學習者，直接經(jīng)驗的感知、操作和游戲是幼兒學習的主要方式，幼兒園探索型主題活動是聆聽童聲，透視童真，讓幼兒的“100種語言”盡興地表達、表現(xiàn)，讓幼兒智慧的潛能充分地展示、展現(xiàn)的活動；是積極探索課程改革，努力尋求適合幼兒的教育方式，它具有獨特的特點：有核心、有主體，并且有連續(xù)性和發(fā)展性。探索型主題活動既順應和滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，又將幼兒的發(fā)展納入有目的、有計劃的教育軌道，教師如何通過探索型主題活動，有效地促進幼兒多元智能的發(fā)展呢？
　 一、創(chuàng)設多元的環(huán)境，提供多元的材料
　 材料與環(huán)境是幼兒探索活動的“無形教師”。幼兒在材料、環(huán)境的刺激下，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題；在材料、環(huán)境的推動下，自主學習、自主發(fā)展。例：圍繞“鞋子”的主題，既可以讓幼兒在鞋城感受一種特殊的鞋文化，也可以讓幼兒在家里和父母一起討論鞋的功能，還可以讓幼兒在幼兒園與教師、同學一起相互交流關于“神奇的鞋子”的不同看法。而教師提供的工具和材料也不僅僅是一支蠟筆、一張紙，而應是各種各樣的：構造積木、廢舊物品、泥塑用具、水墨畫工具、各類紙張等等，從而為幼兒的探索與表達提供更廣闊的天地。
當幼兒的探索走出了園門，融入到家庭和社會中時，無比寬廣的探索天地，就會使他們不斷有新的問題產(chǎn)生，生活經(jīng)驗也隨之不斷豐富。在主題活動“玉米”和“社區(qū)里的超市”中，孩子們就有很多的發(fā)現(xiàn)和疑問:“超市里為什么總有那么多顧客呢？”帶著這個問題，孩子們向不認識的叔叔阿姨、爺爺奶奶詢問。被詢問的人就很熱情的告訴孩子們：喜歡來超市是因為超市里的商品多，離家近，質量能保證，還很方便,大家可以一次買很多東西。在探索過程中，幼兒學習的地點不在局限于教室、幼兒園，更能激發(fā)孩子去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去收獲。
　 二、教師是幼兒參與探索型活動興趣的激發(fā)者
　 主題的內(nèi)容是多元的，只要是幼兒感興趣的，并有操作可能的，都可以作為幼兒探索的主題內(nèi)容。
　 自由活動時，豆豆和小伙伴說：“看我的牙在搖呢！”“那有什么稀奇，我已經(jīng)長出兩顆新門牙了。”樂樂接話說。文文說：“我覺得換牙很可怕啊，是不是很疼？”大家開始對“牙齒為什么會掉？”“什么時候換牙？”“人的一生要換幾次牙？”等問題十分好奇，于是圍在一起說開了……長牙，是每個孩子成長中必然經(jīng)歷的一個過程。于是我順應孩子探索的需求，創(chuàng)設相應的環(huán)境，并提供必要的材料予以支持。
這樣一個關于“牙齒”的探索型主題活動便自然生成了。
　 幼兒在探索“牙齒”的活動過程中，主動地將這些經(jīng)驗用圖畫的形式表達出來,在表達的過程中相互合作，運用比較的方法選擇材料；運用語言加以說明……在這一過程中，他們的各種經(jīng)驗都得到了有效地整合與運用。當遇到困難時，使自己在情感、社會性等諸方面都得到一定的整合發(fā)展。
　 三、主題活動中，要為幼兒提供展示各種才能的機會，更好地促進幼兒多元智能的發(fā)展
　 （一）活動的形式是多元的
　 針對幼兒發(fā)展的特點，學習形式靈活多樣：問題討論、參觀調(diào)查、 動手操作、觀察記錄、經(jīng)驗分享、成果展示等等?；顒又校瑤熒g、生生之間也建立起一種多元的關系：教師既是活動的支持者、引導者、觀察者，也是活動的合作者、研究者、學習者、欣賞者，等等。幼兒既是學習者、參與者、評價者，通過參與操作和活動學習，掌握 知識或經(jīng)驗，并對他們自己的學習、探索活動進行評價；又是互動者，能與周圍的同伴、成人、材料及其他環(huán)境不斷地接觸、交往。在開展“有趣的鞋子”主題活動時，幼兒表現(xiàn)出不同的智能優(yōu)勢，有的用繪畫形式，展現(xiàn)視覺空間智能；有的用語言表達自己的疑問，展現(xiàn)他們的語言智能；還有用表演形式，展現(xiàn)音樂智能。
　 （二）給幼兒留下探索的空間
　 探索是一種多方尋求答案，解決疑問的過程。要進行探索，首先需要有問題、有疑問，從而引發(fā)一系列的思考，進而想方設法利用各種途徑、手段完成探索。
在餐后活動時，有幾個小朋友準備把小火車放在鐵路上行駛，無論他們怎樣撥弄小火車的開關，小火車就是不動。于是，張翔宇走來對我說：“陳老師，小火車不動了，可能是電池沒電了。”我便提供了幾節(jié)5號電池和7號電池給他，鼓勵其自己嘗試裝上去，張翔宇終于把電池裝上了，可是打開開關發(fā)現(xiàn)小火車還是一動不動，這是什么原因造成的呢？當然，他是沒有弄清楚電池是有正極與負極之分的。我沒有直接地將原因告訴給他聽，而是鼓勵其他幼兒幫助張翔宇一起來解決問題，通過多次的擺弄、嘗試，他們似乎明白了其中的秘密，原來在安裝電池時，必須看清“+”和“—”，電池上有“+”、“—”的標記，而小火車的電池蓋上也有“+”、“—”的標記，只要按電池蓋上的標記相應地放好電池，小火車就會動了。
　 只有給幼兒一個相當廣闊的空間，讓每個幼兒都能在其中找到自己的原有圖式，以此為起點，才能進行建構。這樣做既激發(fā)了幼兒學習、探索的積極性，又促進了他們自信心的提高，同時還滿足了幼兒的發(fā)展需要。
　 （三）在合作中獲得發(fā)展
　 維果斯基說過，“今日孩子若能與他人合作，明日他便能獨立行事。”合作不僅僅意味著一種基本素質，更是學習的主要形式和途徑。在探索型主題活動中，有的會選擇自己喜歡的玩伴，三五個幼兒一起開展合作性游戲，規(guī)則意識逐步形成，但不可避免的也會發(fā)生矛盾與爭執(zhí)。
例：孩子們要開一個娃娃劇院，經(jīng)過集體談論，決定分成四組。每組選出一名組長，由組長組織討論一些問題。在選組長時，盈盈說：“我來當組長吧。”“為什么是你??？你剛才上課都沒有發(fā)言。”蕊蕊不甘示弱。“你不讓別人用你的橡皮，你不能當。”“咱們舉手表決吧。”晨晨雖沒有直接為自己爭取，但也想了辦法。結果最后蕊蕊獲勝。
　 雖然還能看出盈盈不太高興，但對于這個結果她還是欣然接受了，并積極參與到了活動的下個環(huán)節(jié)。這個過程花了10分鐘。
　 皮亞杰提出：要使兒童從自我中心解放出來，最重要的途徑是與同伴發(fā)生相互作用。因為只有在交往中，幼兒才會把自己的觀點與別人的觀點相比較，才會對別人的觀點提出疑問或更改意見。上面例子中的孩子們正是在小組合作式的探索型活動中，通過合作學習、共同建構，使幼兒學會理解，學會交往，學會遵守共同的“游戲規(guī)則”，互相尊重，共同協(xié)作，增強公正的意識。生活在現(xiàn)實生活中的每一個兒童各不相同，他們都有自己獨特的個性和不同的認知發(fā)展水平，他們在活動中會遇到各種各樣的問題，如能讓孩子自己去擺弄、去探索、去解決問題，真正讓孩子自己行動起來，不失時機的讓幼兒通過親身體驗，認識道理，接觸世界的各項活動，使其思維能力，獨立解決問題的能力得到充分的展示和發(fā)揮。
　 活動來源于幼兒，活動的拓展尊重幼兒，活動的過程相信幼兒，活動的結果鼓勵幼兒，在這樣的教育環(huán)境中，我相信孩子會有更大的進步和發(fā)展。