當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教學(xué)效率低下，其主要表現(xiàn)有以下三個(gè)方面：
1. 在教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)過(guò)程上，仍然存在著語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富的問(wèn)題。教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)容易走兩個(gè)極端：一是教師放任自流，教師只管提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生如何討論，如何合作則不管不問(wèn)；二是教師收得太緊，課堂氣氛過(guò)于緊張、嚴(yán)肅，缺少合作討論的氛圍。由此，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，無(wú)法取得預(yù)期的效果，影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
2. 課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個(gè)問(wèn)題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項(xiàng)交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關(guān)注學(xué)生是否能說(shuō)出自己心中的預(yù)想答案，而容易忽視學(xué)生的表達(dá)中是否有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中，學(xué)生的思維能力得不到開(kāi)拓。
3. 閱讀教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生興趣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是不注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，應(yīng)該作為語(yǔ)文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，或者說(shuō)基本上沒(méi)有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的過(guò)程。這樣一來(lái)，由于缺乏基本的指導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文。長(zhǎng)久以后，學(xué)生作文的興趣一點(diǎn)點(diǎn)被抹，而且學(xué)生寫(xiě)出的作文也毫無(wú)創(chuàng)新可言，千篇一律。
有效閱讀教學(xué)實(shí)施的策略，一是合作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。
新課標(biāo)中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。
在閱讀過(guò)程中，學(xué)生平等對(duì)話、自由交流和討論，有利于閱讀能力的不斷提高，有利于學(xué)生人格、品質(zhì)和心理的健康成長(zhǎng)。閱讀能力的提高，又反過(guò)來(lái)加深了學(xué)生閱讀對(duì)話的深度和廣度。
為組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)該注意：一是明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)；二是教師要把握好合適的時(shí)間和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)；三是必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師的適時(shí)點(diǎn)撥非常重要。
二是引導(dǎo)想象，豐富體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)拓?！缎抡n標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，在“大語(yǔ)文”教育觀下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立拓展性閱讀教學(xué)觀，加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。
在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，一方面學(xué)生受文本的客觀制約，另一方面學(xué)生又不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的接受文本內(nèi)容，而是自覺(jué)地參與對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展思維，特別是對(duì)文本內(nèi)容中由于省略號(hào)或空白等造成的更會(huì)做出種種補(bǔ)充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文做合理的續(xù)想，從而開(kāi)拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
三是轉(zhuǎn)換角色，平等寬容，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。（1） 轉(zhuǎn)換師生之間的角色。教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。（2） 轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色。在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。（3） 轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色。