關(guān)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語“文化英語”教學(xué)的方式與途徑
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謝大滔 李晴原1由 分享
論文摘要：“文化意識”教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有非常重要的地位。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師可根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)，以課堂教學(xué)作為“文化意識”教學(xué)的主要途徑，在課堂教學(xué)過程中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法；把課外活動作為實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)的重要途徑，充分利用生活中的各種資源來開展“文化意識”教學(xué)。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；文化教學(xué)；方式；途徑
一、小學(xué)英語“文化意識”教學(xué)的重要性
語言是伴隨著人類的活動和文明進(jìn)步而發(fā)展的。正是由于世界上存在有許多不同而又各有特色的社會文化環(huán)境和生活環(huán)境，因此就產(chǎn)生了許多不同的語言。語言與文化存在著不可分割的密切關(guān)系。語言是文化的一部分，是文化的載體，有著豐富的文化內(nèi)涵。同時(shí)，語言又是一面鏡子，它能反映一個(gè)民族的文化，揭示一個(gè)民族的內(nèi)涵。可以說沒有語言，就沒有文化，兩者是交叉滲透、相融相合的。拉多(Lado1964)在《語言教學(xué)：科學(xué)的方法》一書中指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言。”¨因而學(xué)習(xí)一門外語，就意味著要理解和接受另外一種文化的思維方式和習(xí)慣。在目前國內(nèi)以英語為主要語種的小學(xué)教階段，英語的學(xué)習(xí)意味著要去理解和接受英語國家的文化思維方式和習(xí)慣?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。基于此，在具體的小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)適時(shí)適宜地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注重文化教學(xué)，培養(yǎng)“文化意識”，以此來增進(jìn)學(xué)生對英語的理解和使用，使學(xué)生逐步形成運(yùn)用英語傳遞信息、交流思想和表達(dá)情感的綜合語言交際能力；加深其對本國文化的理解，在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化(CrossCulture)意識的同時(shí)，使其能正確適當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\(yùn)用語言。
小學(xué)英語“文化意識”教學(xué)勢在必行。因?yàn)槲覀儽仨氁谛W(xué)這個(gè)打基礎(chǔ)的重要階段，就把“文化意識”教學(xué)放在突出的地位，讓學(xué)生從一開始就在有文化背景的環(huán)境下學(xué)到地道的英語。在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行“文化意識”教學(xué)，也是新英語課程對新世紀(jì)小學(xué)英語教師提出的一個(gè)新要求。
二、小學(xué)英語文化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式與途徑
教學(xué)實(shí)踐及理論告訴我們，小學(xué)英語“文化意識”教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)方式與途徑應(yīng)以課堂教學(xué)為主，而課外活動則可作為其重要的實(shí)現(xiàn)途徑。
(一)課堂教學(xué)是進(jìn)行文化教學(xué)的主要方式
就目前而言，課堂教學(xué)依然是教學(xué)活動的主要方式，而且學(xué)生和教師在課堂上的時(shí)間也最長。課堂教學(xué)是進(jìn)行文化教學(xué)的主要陣地，教師應(yīng)把英語語言教學(xué)置于跨文化的環(huán)境中，把跨文化交際列為英語教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。
1．對比差異，激活教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要資源，然而小學(xué)英語教材的編撰對文化項(xiàng)目沒有作分門別類系統(tǒng)的介紹，在教材中只是以零星、不完整的形式出現(xiàn)，這就需要教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將教材中那些有關(guān)英語國家文化背景知識和社會風(fēng)俗習(xí)慣的典型實(shí)例挖掘出來，讓學(xué)生領(lǐng)會英漢文化的差異，以提高學(xué)生的語言交際能力。如課文中經(jīng)常出現(xiàn)的打招呼用語，中西方的差別相當(dāng)大。中國人通常用“去哪JD?”、“忙嗎?”、“吃了嗎?”等等表示友好的問候，并不關(guān)心答語的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。而在英國人看來，這些問題是非常奇怪的，也容易產(chǎn)生歧義甚至于文化沖突。英國人見面問好通常用“Hello”、“Hi”、“Goodmorning”、“Howarcyou?”等等。再如課文中單詞“dog”的教學(xué)，教師可聯(lián)系“aluckydog”這一諺語，向?qū)W生介紹“dog”在中西方國家的地位是截然不同的。在英語國家它不單是寵物，更被視為人類忠實(shí)的朋友，甚至是家庭中的一位重要成員。“dog”在西方國家是一個(gè)褒義詞，因此英語中還有“atopdog”(重要人物)，“Everydoghasitsday．”(人人都有得意時(shí))等說法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會文化異同現(xiàn)象。通過這樣的教學(xué)方法，才能真正讓學(xué)生了解語言背景知識，培養(yǎng)其跨文化意識。學(xué)以致用，有效地提高其在真實(shí)場景下語言運(yùn)用和交際的能力。
2．巧設(shè)懸念，激起探究。學(xué)源于思，思起于疑。教師要巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和探索欲。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過巧設(shè)懸念，能讓學(xué)生更加深刻地理解中外文化的蘊(yùn)含和差異。
例如：在教授問候語“Howoldareyou?”時(shí)，教師可請一名學(xué)生配合，由學(xué)生問老師答，當(dāng)學(xué)生問完“Howoldareyou?”后，教師只是說：“Ah，itgasecret．”此時(shí)，教師便可以問學(xué)生：“WhydoIsayitgase．cret?”這個(gè)極其簡單又極富挑戰(zhàn)性的問題，立刻就把學(xué)生引人積極思考的狀態(tài)——為何老師不直接回“Iin……．”而是用“Ah，itgasecret．”代替，其中有何特殊含義。最后學(xué)生在教師更為具體明確的解釋中了解到：在英美國家，人們是非常忌諱別人問及他們的年齡、工資以及個(gè)人活動等私事。在這里，“Itgasecret．”便是一種回避的方法。所以，當(dāng)與外國人交談時(shí)，除非他們毫不介意，否則最好不要問諸如“Are you married?”、“How much do you ealTieveyr week?”等這類令他們非常尷尬的問題。取而代之的應(yīng)是如“Niceday，isntit?Lovelyday?”等等。實(shí)踐證明，通過這樣的課堂教學(xué)活動，不僅可以較自然地導(dǎo)人課文教學(xué)，同時(shí)也喚起了學(xué)生對課文文化的注意，激發(fā)其獲取知識、探究異國文化奧秘的愿望更能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃濃的興趣，有效地保證了學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的質(zhì)量。
3．創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)意識。德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創(chuàng)設(shè)典型教學(xué)情境，正是進(jìn)行激勵、喚醒、鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)。情境是小學(xué)生身心成長的搖籃，是小學(xué)生心靈世界的培養(yǎng)基地，為發(fā)展小學(xué)生英語語言能力、提高英語教學(xué)質(zhì)量提供了廣闊的空間。”因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過具體情境的語言實(shí)踐，學(xué)習(xí)和了解異國文化，從而獲得對異國文化更深刻的認(rèn)識。在DyouusechopsticksinEngland?這課的教學(xué)過程中教師可多次設(shè)置情境，如在參加聚會與外國朋友進(jìn)行文化差異的對話交流中，教師可設(shè)置如下的情境You are now in a party，you arehaving a new foreignfriend．You are chatting，talking about the diferenculturebetweenthetwocountries．這樣在真實(shí)的情境中進(jìn)行中英飲食文化的對比，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)強(qiáng)化他們的語言文化認(rèn)識，也能避免“中文思維交際”。
(二)以課外活動作為文化教學(xué)的重要途徑
課外是一個(gè)廣闊而多彩的天地，它比課內(nèi)更富有吸引力。課外氛圍若是充滿了英語氣息，就能潛移默化地感染學(xué)生、熏陶學(xué)生。我們可以充分利用課外時(shí)空，創(chuàng)設(shè)利有于學(xué)生英語學(xué)習(xí)和文化感知的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自由地學(xué)習(xí)英語國家的文化
1．通過學(xué)習(xí)園地滲透“文化意識”教學(xué)。小學(xué)生對圖文并茂的英文內(nèi)容總是興趣盎然，教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教室內(nèi)設(shè)置“英語學(xué)習(xí)園地”，進(jìn)行英語文化宣傳。“英語學(xué)習(xí)園地”應(yīng)盡量做到“新、奇、趣”，以給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間同時(shí)保持學(xué)生的興趣。園地的內(nèi)容可以是利于學(xué)生記憶的習(xí)慣用語和名言警句，也可以是英語詩歌和兒歌。教師也可根據(jù)班上學(xué)生的英語水平，編寫一些國外小孩經(jīng)常玩的游戲，如bingo游戲、猜謎語等。也可以設(shè)置展覽臺展示他們收集的有關(guān)英語國家的風(fēng)景名勝、民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣等資料。當(dāng)學(xué)生對這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解越多時(shí)，他們對英語和英語文化的興趣也就越濃厚這不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣和參與的積極性，也讓學(xué)生有更多的機(jī)會去了解英語及英語國家的文化背景。這些生動活潑、富有情趣的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生主動參與，讓學(xué)生感受外國人的思維方式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和英語語感。
2．通過課外活動提高“文化意識”教學(xué)。課外活動是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生提高英語交際能力的輔助手段。課外活動的形式可以豐富多彩，如收聽廣播、觀看電視節(jié)目、聽報(bào)告講座、參加英語文化知識比賽、開展英語角活動、參加課本劇排練等。此外，有條件的學(xué)校還可以讓學(xué)生走出校園，與一些說英語的外國朋友接觸，或者把外國朋友請進(jìn)校園，讓學(xué)生親自感受地道的英語，親自感受英語國家的文化。通過這些課外活動，讓學(xué)生感受英語文化的多彩多姿，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語文化的興趣，促進(jìn)他們參與跨文化交際的積極性，逐步提高跨文化交往的意識和能力，提高文化教學(xué)的質(zhì)量。
3．通過主題活動鞏固“文化意識”教學(xué)。節(jié)日是兒童最喜歡的日子，東西方各國都有各自的節(jié)日。教師適時(shí)舉辦以節(jié)日文化為主題的交際活動，如新年晚會、圣誕晚會、生日晚會等，讓學(xué)生在真實(shí)的主題活動中感受西方文化，適時(shí)地進(jìn)行飲食文化、風(fēng)俗禮儀等文化知識的復(fù)習(xí)鞏固。如在新年聯(lián)歡會上，讓學(xué)生齊唱“Happynewyear”并輔之一定的舞蹈動作，大家互相贈送自己做的賀年卡，送上新年的祝福；在圣誕之夜活動中，讓某個(gè)學(xué)生扮演西方兒童人見人愛的圣誕老人，讓學(xué)生齊唱圣誕歌曲，共同體會圣誕的寧靜與祥和，然后許愿再互贈禮品，感受親情和友情；在感恩節(jié)來臨之際，帶領(lǐng)學(xué)生到郊外野炊，指導(dǎo)學(xué)生制作南瓜餅等西方食物來感謝大地對我們的恩賜。通過這一系列的活動，學(xué)生體驗(yàn)到的不僅僅是快樂，更多的是對西方文化和風(fēng)土人情的感知。同時(shí)也增加了實(shí)踐的機(jī)會，起到學(xué)以致用的良好效果。
總之，“文化意識”教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有非常重要的地位?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理，風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活方式，文學(xué)藝術(shù)，行為規(guī)范，價(jià)值觀念等，接觸和了解英語國家的文化，有益于對英語的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識。”英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的英語語言技能和語言知識，還要讓學(xué)生熟悉和理解英語語言的文化背景知識，才能使學(xué)生逐步形成運(yùn)用英語傳遞信息、交流思想和表達(dá)情感的綜合語言交際能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師可根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)，以課堂教學(xué)作為文化教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，把課外活動作為實(shí)現(xiàn)“文化意識”教學(xué)的重要途徑，充分利用生活中的各種資源，將語言教學(xué)與文化教學(xué)統(tǒng)一起來，以文化教學(xué)促進(jìn)語言教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握語言的同時(shí)了解英語國家的文化，增強(qiáng)跨文化交際意識，拓寬文化視野，正確理解和準(zhǔn)確使用英語，提高學(xué)生跨文化交際能力，從而真正掌握英語這門重要的交際工具。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；文化教學(xué)；方式；途徑
一、小學(xué)英語“文化意識”教學(xué)的重要性
語言是伴隨著人類的活動和文明進(jìn)步而發(fā)展的。正是由于世界上存在有許多不同而又各有特色的社會文化環(huán)境和生活環(huán)境，因此就產(chǎn)生了許多不同的語言。語言與文化存在著不可分割的密切關(guān)系。語言是文化的一部分，是文化的載體，有著豐富的文化內(nèi)涵。同時(shí)，語言又是一面鏡子，它能反映一個(gè)民族的文化，揭示一個(gè)民族的內(nèi)涵。可以說沒有語言，就沒有文化，兩者是交叉滲透、相融相合的。拉多(Lado1964)在《語言教學(xué)：科學(xué)的方法》一書中指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言。”¨因而學(xué)習(xí)一門外語，就意味著要理解和接受另外一種文化的思維方式和習(xí)慣。在目前國內(nèi)以英語為主要語種的小學(xué)教階段，英語的學(xué)習(xí)意味著要去理解和接受英語國家的文化思維方式和習(xí)慣?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。基于此，在具體的小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)適時(shí)適宜地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注重文化教學(xué)，培養(yǎng)“文化意識”，以此來增進(jìn)學(xué)生對英語的理解和使用，使學(xué)生逐步形成運(yùn)用英語傳遞信息、交流思想和表達(dá)情感的綜合語言交際能力；加深其對本國文化的理解，在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化(CrossCulture)意識的同時(shí)，使其能正確適當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\(yùn)用語言。
小學(xué)英語“文化意識”教學(xué)勢在必行。因?yàn)槲覀儽仨氁谛W(xué)這個(gè)打基礎(chǔ)的重要階段，就把“文化意識”教學(xué)放在突出的地位，讓學(xué)生從一開始就在有文化背景的環(huán)境下學(xué)到地道的英語。在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行“文化意識”教學(xué)，也是新英語課程對新世紀(jì)小學(xué)英語教師提出的一個(gè)新要求。
二、小學(xué)英語文化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式與途徑
教學(xué)實(shí)踐及理論告訴我們，小學(xué)英語“文化意識”教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)方式與途徑應(yīng)以課堂教學(xué)為主，而課外活動則可作為其重要的實(shí)現(xiàn)途徑。
(一)課堂教學(xué)是進(jìn)行文化教學(xué)的主要方式
就目前而言，課堂教學(xué)依然是教學(xué)活動的主要方式，而且學(xué)生和教師在課堂上的時(shí)間也最長。課堂教學(xué)是進(jìn)行文化教學(xué)的主要陣地，教師應(yīng)把英語語言教學(xué)置于跨文化的環(huán)境中，把跨文化交際列為英語教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。
1．對比差異，激活教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要資源，然而小學(xué)英語教材的編撰對文化項(xiàng)目沒有作分門別類系統(tǒng)的介紹，在教材中只是以零星、不完整的形式出現(xiàn)，這就需要教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將教材中那些有關(guān)英語國家文化背景知識和社會風(fēng)俗習(xí)慣的典型實(shí)例挖掘出來，讓學(xué)生領(lǐng)會英漢文化的差異，以提高學(xué)生的語言交際能力。如課文中經(jīng)常出現(xiàn)的打招呼用語，中西方的差別相當(dāng)大。中國人通常用“去哪JD?”、“忙嗎?”、“吃了嗎?”等等表示友好的問候，并不關(guān)心答語的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。而在英國人看來，這些問題是非常奇怪的，也容易產(chǎn)生歧義甚至于文化沖突。英國人見面問好通常用“Hello”、“Hi”、“Goodmorning”、“Howarcyou?”等等。再如課文中單詞“dog”的教學(xué)，教師可聯(lián)系“aluckydog”這一諺語，向?qū)W生介紹“dog”在中西方國家的地位是截然不同的。在英語國家它不單是寵物，更被視為人類忠實(shí)的朋友，甚至是家庭中的一位重要成員。“dog”在西方國家是一個(gè)褒義詞，因此英語中還有“atopdog”(重要人物)，“Everydoghasitsday．”(人人都有得意時(shí))等說法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會文化異同現(xiàn)象。通過這樣的教學(xué)方法，才能真正讓學(xué)生了解語言背景知識，培養(yǎng)其跨文化意識。學(xué)以致用，有效地提高其在真實(shí)場景下語言運(yùn)用和交際的能力。
2．巧設(shè)懸念，激起探究。學(xué)源于思，思起于疑。教師要巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和探索欲。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過巧設(shè)懸念，能讓學(xué)生更加深刻地理解中外文化的蘊(yùn)含和差異。
例如：在教授問候語“Howoldareyou?”時(shí)，教師可請一名學(xué)生配合，由學(xué)生問老師答，當(dāng)學(xué)生問完“Howoldareyou?”后，教師只是說：“Ah，itgasecret．”此時(shí)，教師便可以問學(xué)生：“WhydoIsayitgase．cret?”這個(gè)極其簡單又極富挑戰(zhàn)性的問題，立刻就把學(xué)生引人積極思考的狀態(tài)——為何老師不直接回“Iin……．”而是用“Ah，itgasecret．”代替，其中有何特殊含義。最后學(xué)生在教師更為具體明確的解釋中了解到：在英美國家，人們是非常忌諱別人問及他們的年齡、工資以及個(gè)人活動等私事。在這里，“Itgasecret．”便是一種回避的方法。所以，當(dāng)與外國人交談時(shí)，除非他們毫不介意，否則最好不要問諸如“Are you married?”、“How much do you ealTieveyr week?”等這類令他們非常尷尬的問題。取而代之的應(yīng)是如“Niceday，isntit?Lovelyday?”等等。實(shí)踐證明，通過這樣的課堂教學(xué)活動，不僅可以較自然地導(dǎo)人課文教學(xué)，同時(shí)也喚起了學(xué)生對課文文化的注意，激發(fā)其獲取知識、探究異國文化奧秘的愿望更能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃濃的興趣，有效地保證了學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的質(zhì)量。
3．創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)意識。德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創(chuàng)設(shè)典型教學(xué)情境，正是進(jìn)行激勵、喚醒、鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)。情境是小學(xué)生身心成長的搖籃，是小學(xué)生心靈世界的培養(yǎng)基地，為發(fā)展小學(xué)生英語語言能力、提高英語教學(xué)質(zhì)量提供了廣闊的空間。”因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過具體情境的語言實(shí)踐，學(xué)習(xí)和了解異國文化，從而獲得對異國文化更深刻的認(rèn)識。在DyouusechopsticksinEngland?這課的教學(xué)過程中教師可多次設(shè)置情境，如在參加聚會與外國朋友進(jìn)行文化差異的對話交流中，教師可設(shè)置如下的情境You are now in a party，you arehaving a new foreignfriend．You are chatting，talking about the diferenculturebetweenthetwocountries．這樣在真實(shí)的情境中進(jìn)行中英飲食文化的對比，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)強(qiáng)化他們的語言文化認(rèn)識，也能避免“中文思維交際”。
(二)以課外活動作為文化教學(xué)的重要途徑
課外是一個(gè)廣闊而多彩的天地，它比課內(nèi)更富有吸引力。課外氛圍若是充滿了英語氣息，就能潛移默化地感染學(xué)生、熏陶學(xué)生。我們可以充分利用課外時(shí)空，創(chuàng)設(shè)利有于學(xué)生英語學(xué)習(xí)和文化感知的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自由地學(xué)習(xí)英語國家的文化
1．通過學(xué)習(xí)園地滲透“文化意識”教學(xué)。小學(xué)生對圖文并茂的英文內(nèi)容總是興趣盎然，教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教室內(nèi)設(shè)置“英語學(xué)習(xí)園地”，進(jìn)行英語文化宣傳。“英語學(xué)習(xí)園地”應(yīng)盡量做到“新、奇、趣”，以給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間同時(shí)保持學(xué)生的興趣。園地的內(nèi)容可以是利于學(xué)生記憶的習(xí)慣用語和名言警句，也可以是英語詩歌和兒歌。教師也可根據(jù)班上學(xué)生的英語水平，編寫一些國外小孩經(jīng)常玩的游戲，如bingo游戲、猜謎語等。也可以設(shè)置展覽臺展示他們收集的有關(guān)英語國家的風(fēng)景名勝、民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣等資料。當(dāng)學(xué)生對這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解越多時(shí)，他們對英語和英語文化的興趣也就越濃厚這不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣和參與的積極性，也讓學(xué)生有更多的機(jī)會去了解英語及英語國家的文化背景。這些生動活潑、富有情趣的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生主動參與，讓學(xué)生感受外國人的思維方式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和英語語感。
2．通過課外活動提高“文化意識”教學(xué)。課外活動是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生提高英語交際能力的輔助手段。課外活動的形式可以豐富多彩，如收聽廣播、觀看電視節(jié)目、聽報(bào)告講座、參加英語文化知識比賽、開展英語角活動、參加課本劇排練等。此外，有條件的學(xué)校還可以讓學(xué)生走出校園，與一些說英語的外國朋友接觸，或者把外國朋友請進(jìn)校園，讓學(xué)生親自感受地道的英語，親自感受英語國家的文化。通過這些課外活動，讓學(xué)生感受英語文化的多彩多姿，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語文化的興趣，促進(jìn)他們參與跨文化交際的積極性，逐步提高跨文化交往的意識和能力，提高文化教學(xué)的質(zhì)量。
3．通過主題活動鞏固“文化意識”教學(xué)。節(jié)日是兒童最喜歡的日子，東西方各國都有各自的節(jié)日。教師適時(shí)舉辦以節(jié)日文化為主題的交際活動，如新年晚會、圣誕晚會、生日晚會等，讓學(xué)生在真實(shí)的主題活動中感受西方文化，適時(shí)地進(jìn)行飲食文化、風(fēng)俗禮儀等文化知識的復(fù)習(xí)鞏固。如在新年聯(lián)歡會上，讓學(xué)生齊唱“Happynewyear”并輔之一定的舞蹈動作，大家互相贈送自己做的賀年卡，送上新年的祝福；在圣誕之夜活動中，讓某個(gè)學(xué)生扮演西方兒童人見人愛的圣誕老人，讓學(xué)生齊唱圣誕歌曲，共同體會圣誕的寧靜與祥和，然后許愿再互贈禮品，感受親情和友情；在感恩節(jié)來臨之際，帶領(lǐng)學(xué)生到郊外野炊，指導(dǎo)學(xué)生制作南瓜餅等西方食物來感謝大地對我們的恩賜。通過這一系列的活動，學(xué)生體驗(yàn)到的不僅僅是快樂，更多的是對西方文化和風(fēng)土人情的感知。同時(shí)也增加了實(shí)踐的機(jī)會，起到學(xué)以致用的良好效果。
總之，“文化意識”教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有非常重要的地位?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理，風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活方式，文學(xué)藝術(shù)，行為規(guī)范，價(jià)值觀念等，接觸和了解英語國家的文化，有益于對英語的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識。”英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的英語語言技能和語言知識，還要讓學(xué)生熟悉和理解英語語言的文化背景知識，才能使學(xué)生逐步形成運(yùn)用英語傳遞信息、交流思想和表達(dá)情感的綜合語言交際能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師可根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)，以課堂教學(xué)作為文化教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，把課外活動作為實(shí)現(xiàn)“文化意識”教學(xué)的重要途徑，充分利用生活中的各種資源，將語言教學(xué)與文化教學(xué)統(tǒng)一起來，以文化教學(xué)促進(jìn)語言教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握語言的同時(shí)了解英語國家的文化，增強(qiáng)跨文化交際意識，拓寬文化視野，正確理解和準(zhǔn)確使用英語，提高學(xué)生跨文化交際能力，從而真正掌握英語這門重要的交際工具。