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關(guān)于實現(xiàn)小學英語“文化英語”教學的方式與途徑

時間: 謝大滔 李晴原1 分享
  論文摘要:“文化意識”教學在小學英語教學中占有非常重要的地位。在小學英語教學中,英語教師可根據(jù)小學生的認知水平、思維特點,以課堂教學作為“文化意識”教學的主要途徑,在課堂教學過程中靈活運用各種教學方法;把課外活動作為實現(xiàn)文化教學的重要途徑,充分利用生活中的各種資源來開展“文化意識”教學。
  論文關(guān)鍵詞:小學英語;文化教學;方式;途徑
  一、小學英語“文化意識”教學的重要性
  語言是伴隨著人類的活動和文明進步而發(fā)展的。正是由于世界上存在有許多不同而又各有特色的社會文化環(huán)境和生活環(huán)境,因此就產(chǎn)生了許多不同的語言。語言與文化存在著不可分割的密切關(guān)系。語言是文化的一部分,是文化的載體,有著豐富的文化內(nèi)涵。同時,語言又是一面鏡子,它能反映一個民族的文化,揭示一個民族的內(nèi)涵??梢哉f沒有語言,就沒有文化,兩者是交叉滲透、相融相合的。拉多(Lado1964)在《語言教學:科學的方法》一書中指出:“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分。因此,不懂得文化的模式和準則,就不可能真正學到語言。”¨因而學習一門外語,就意味著要理解和接受另外一種文化的思維方式和習慣。在目前國內(nèi)以英語為主要語種的小學教階段,英語的學習意味著要去理解和接受英語國家的文化思維方式和習慣?!队⒄Z課程標準》明確指出:語言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用,有益于加深對本國文化的理解與認識,有益于培養(yǎng)世界意識。在教學中,教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和認知能力,逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍?;诖?,在具體的小學英語教學中,應(yīng)適時適宜地根據(jù)學生的特點,注重文化教學,培養(yǎng)“文化意識”,以此來增進學生對英語的理解和使用,使學生逐步形成運用英語傳遞信息、交流思想和表達情感的綜合語言交際能力;加深其對本國文化的理解,在培養(yǎng)學生的跨文化(CrossCulture)意識的同時,使其能正確適當?shù)乩斫夂瓦\用語言。
  小學英語“文化意識”教學勢在必行。因為我們必須要在小學這個打基礎(chǔ)的重要階段,就把“文化意識”教學放在突出的地位,讓學生從一開始就在有文化背景的環(huán)境下學到地道的英語。在小學英語教學中進行“文化意識”教學,也是新英語課程對新世紀小學英語教師提出的一個新要求。
  二、小學英語文化教學的實現(xiàn)方式與途徑
  教學實踐及理論告訴我們,小學英語“文化意識”教學的主要實現(xiàn)方式與途徑應(yīng)以課堂教學為主,而課外活動則可作為其重要的實現(xiàn)途徑。
  (一)課堂教學是進行文化教學的主要方式
  就目前而言,課堂教學依然是教學活動的主要方式,而且學生和教師在課堂上的時間也最長。課堂教學是進行文化教學的主要陣地,教師應(yīng)把英語語言教學置于跨文化的環(huán)境中,把跨文化交際列為英語教學的一個不可或缺的重要組成部分。
  1.對比差異,激活教材。教材是學生學習英語的重要資源,然而小學英語教材的編撰對文化項目沒有作分門別類系統(tǒng)的介紹,在教材中只是以零星、不完整的形式出現(xiàn),這就需要教師結(jié)合具體教學內(nèi)容,將教材中那些有關(guān)英語國家文化背景知識和社會風俗習慣的典型實例挖掘出來,讓學生領(lǐng)會英漢文化的差異,以提高學生的語言交際能力。如課文中經(jīng)常出現(xiàn)的打招呼用語,中西方的差別相當大。中國人通常用“去哪JD?”、“忙嗎?”、“吃了嗎?”等等表示友好的問候,并不關(guān)心答語的實質(zhì)內(nèi)容。而在英國人看來,這些問題是非常奇怪的,也容易產(chǎn)生歧義甚至于文化沖突。英國人見面問好通常用“Hello”、“Hi”、“Goodmorning”、“Howarcyou?”等等。再如課文中單詞“dog”的教學,教師可聯(lián)系“aluckydog”這一諺語,向?qū)W生介紹“dog”在中西方國家的地位是截然不同的。在英語國家它不單是寵物,更被視為人類忠實的朋友,甚至是家庭中的一位重要成員。“dog”在西方國家是一個褒義詞,因此英語中還有“atopdog”(重要人物),“Everydoghasitsday.”(人人都有得意時)等說法。在教學過程中,教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容,進行文化比較,及時點撥學生領(lǐng)會文化異同現(xiàn)象。通過這樣的教學方法,才能真正讓學生了解語言背景知識,培養(yǎng)其跨文化意識。學以致用,有效地提高其在真實場景下語言運用和交際的能力。
  2.巧設(shè)懸念,激起探究。學源于思,思起于疑。教師要巧妙設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)懸念,使學生產(chǎn)生求知欲和探索欲。在小學英語教學中,教師通過巧設(shè)懸念,能讓學生更加深刻地理解中外文化的蘊含和差異。
  例如:在教授問候語“Howoldareyou?”時,教師可請一名學生配合,由學生問老師答,當學生問完“Howoldareyou?”后,教師只是說:“Ah,itgasecret.”此時,教師便可以問學生:“WhydoIsayitgase.cret?”這個極其簡單又極富挑戰(zhàn)性的問題,立刻就把學生引人積極思考的狀態(tài)——為何老師不直接回“Iin…….”而是用“Ah,itgasecret.”代替,其中有何特殊含義。最后學生在教師更為具體明確的解釋中了解到:在英美國家,人們是非常忌諱別人問及他們的年齡、工資以及個人活動等私事。在這里,“Itgasecret.”便是一種回避的方法。所以,當與外國人交談時,除非他們毫不介意,否則最好不要問諸如“Are you married?”、“How much do you ealTieveyr week?”等這類令他們非常尷尬的問題。取而代之的應(yīng)是如“Niceday,isntit?Lovelyday?”等等。實踐證明,通過這樣的課堂教學活動,不僅可以較自然地導人課文教學,同時也喚起了學生對課文文化的注意,激發(fā)其獲取知識、探究異國文化奧秘的愿望更能使學生對英語學習產(chǎn)生了濃濃的興趣,有效地保證了學生學習課本知識的質(zhì)量。
  3.創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)意識。德國教育家第斯多惠指出:“教學的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創(chuàng)設(shè)典型教學情境,正是進行激勵、喚醒、鼓舞的一種教學藝術(shù)。情境是小學生身心成長的搖籃,是小學生心靈世界的培養(yǎng)基地,為發(fā)展小學生英語語言能力、提高英語教學質(zhì)量提供了廣闊的空間。”因此,課堂教學中,教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情景,讓學生通過具體情境的語言實踐,學習和了解異國文化,從而獲得對異國文化更深刻的認識。在DyouusechopsticksinEngland?這課的教學過程中教師可多次設(shè)置情境,如在參加聚會與外國朋友進行文化差異的對話交流中,教師可設(shè)置如下的情境You are now in a party,you arehaving a new foreignfriend.You are chatting,talking about the diferenculturebetweenthetwocountries.這樣在真實的情境中進行中英飲食文化的對比,讓學生獲得親身體驗強化他們的語言文化認識,也能避免“中文思維交際”。
  (二)以課外活動作為文化教學的重要途徑
  課外是一個廣闊而多彩的天地,它比課內(nèi)更富有吸引力。課外氛圍若是充滿了英語氣息,就能潛移默化地感染學生、熏陶學生。我們可以充分利用課外時空,創(chuàng)設(shè)利有于學生英語學習和文化感知的良好學習環(huán)境,使學生自由地學習英語國家的文化
  1.通過學習園地滲透“文化意識”教學。小學生對圖文并茂的英文內(nèi)容總是興趣盎然,教師可根據(jù)學生的這一特點,在教室內(nèi)設(shè)置“英語學習園地”,進行英語文化宣傳。“英語學習園地”應(yīng)盡量做到“新、奇、趣”,以給學生一個寬松的學習空間同時保持學生的興趣。園地的內(nèi)容可以是利于學生記憶的習慣用語和名言警句,也可以是英語詩歌和兒歌。教師也可根據(jù)班上學生的英語水平,編寫一些國外小孩經(jīng)常玩的游戲,如bingo游戲、猜謎語等。也可以設(shè)置展覽臺展示他們收集的有關(guān)英語國家的風景名勝、民族文化、風俗習慣等資料。當學生對這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解越多時,他們對英語和英語文化的興趣也就越濃厚這不但可以激發(fā)學生的學習英語的興趣和參與的積極性,也讓學生有更多的機會去了解英語及英語國家的文化背景。這些生動活潑、富有情趣的內(nèi)容能夠吸引學生主動參與,讓學生感受外國人的思維方式,同時培養(yǎng)學生的閱讀能力和英語語感。
  2.通過課外活動提高“文化意識”教學。課外活動是課堂教學的必要補充和延伸,是學生提高英語交際能力的輔助手段。課外活動的形式可以豐富多彩,如收聽廣播、觀看電視節(jié)目、聽報告講座、參加英語文化知識比賽、開展英語角活動、參加課本劇排練等。此外,有條件的學校還可以讓學生走出校園,與一些說英語的外國朋友接觸,或者把外國朋友請進校園,讓學生親自感受地道的英語,親自感受英語國家的文化。通過這些課外活動,讓學生感受英語文化的多彩多姿,從而增強他們學習英語文化的興趣,促進他們參與跨文化交際的積極性,逐步提高跨文化交往的意識和能力,提高文化教學的質(zhì)量。
  3.通過主題活動鞏固“文化意識”教學。節(jié)日是兒童最喜歡的日子,東西方各國都有各自的節(jié)日。教師適時舉辦以節(jié)日文化為主題的交際活動,如新年晚會、圣誕晚會、生日晚會等,讓學生在真實的主題活動中感受西方文化,適時地進行飲食文化、風俗禮儀等文化知識的復習鞏固。如在新年聯(lián)歡會上,讓學生齊唱“Happynewyear”并輔之一定的舞蹈動作,大家互相贈送自己做的賀年卡,送上新年的祝福;在圣誕之夜活動中,讓某個學生扮演西方兒童人見人愛的圣誕老人,讓學生齊唱圣誕歌曲,共同體會圣誕的寧靜與祥和,然后許愿再互贈禮品,感受親情和友情;在感恩節(jié)來臨之際,帶領(lǐng)學生到郊外野炊,指導學生制作南瓜餅等西方食物來感謝大地對我們的恩賜。通過這一系列的活動,學生體驗到的不僅僅是快樂,更多的是對西方文化和風土人情的感知。同時也增加了實踐的機會,起到學以致用的良好效果。
  總之,“文化意識”教學在小學英語教學中占有非常重要的地位。《英語課程標準》指出:“文化是指所學語言國家的歷史地理,風土人情,傳統(tǒng)習俗,生活方式,文學藝術(shù),行為規(guī)范,價值觀念等,接觸和了解英語國家的文化,有益于對英語的理解與認識,有益于培養(yǎng)世界意識。”英語教學不僅要讓學生掌握基本的英語語言技能和語言知識,還要讓學生熟悉和理解英語語言的文化背景知識,才能使學生逐步形成運用英語傳遞信息、交流思想和表達情感的綜合語言交際能力。在小學英語教學中,英語教師可根據(jù)小學生的認知水平、思維特點,以課堂教學作為文化教學的主要實現(xiàn)方式,靈活運用多種教學方法進行教學。同時,把課外活動作為實現(xiàn)“文化意識”教學的重要途徑,充分利用生活中的各種資源,將語言教學與文化教學統(tǒng)一起來,以文化教學促進語言教學,使學生在學習和掌握語言的同時了解英語國家的文化,增強跨文化交際意識,拓寬文化視野,正確理解和準確使用英語,提高學生跨文化交際能力,從而真正掌握英語這門重要的交際工具。
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