現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造的成就與人的知識(shí)、技能、智力因素和非智力因素密切相關(guān)，也就是說(shuō)非智力因素的發(fā)展對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)展是不可缺少的，它是智力因素和知識(shí)技能所不能替代的。然而，當(dāng)前不少數(shù)學(xué)老師都發(fā)現(xiàn)，學(xué)校組織數(shù)學(xué)興趣小組，自愿參加的人數(shù)并不多；測(cè)驗(yàn)試卷評(píng)分后，作業(yè)批改下發(fā)，多數(shù)學(xué)生只看得分多少，而不去分析做錯(cuò)的原因，立即將其放入書(shū)包，心安理得地去玩了，這些現(xiàn)象充分說(shuō)明小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惰性心理是普遍存在的。
筆者就如何克服這種現(xiàn)象，談一些教學(xué)體會(huì)：
一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是以學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)的，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自然不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)力量。教學(xué)中要幫助學(xué)生確立目標(biāo)，優(yōu)生有高目標(biāo)，學(xué)習(xí)差些的學(xué)生也有符合其發(fā)展而且經(jīng)過(guò)努力可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這些目標(biāo)一旦被學(xué)生理解后，就能很好的內(nèi)化為其學(xué)習(xí)的需要，從而較好地克服惰性心理。學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，產(chǎn)生積極而愉快的探索欲望，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要途徑。在教學(xué)中，要注意通過(guò)教學(xué)的實(shí)際及富有感染力的事例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。
二、利用學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)
教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)情況，看到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際效果，對(duì)于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)十分重要。因此，我在教學(xué)中重視利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔茫ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心，提高自我反饋的能力。
在教學(xué)中除了掌握學(xué)生課堂的答問(wèn)、解題、演練等單向的反饋外，還應(yīng)該增加同學(xué)間的互相交流討論，讓思維惰性的學(xué)生在多方交流中得到更多的信息量，啟迪他們積極思維，鍛煉他們的判斷和評(píng)價(jià)能力，讓他們?cè)诹己?、活潑、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，體驗(yàn)到思考的甜頭，從而能較好地克服其惰性心理。對(duì)有些情況則要運(yùn)用延時(shí)反饋。例如在教學(xué)工程問(wèn)題，有這樣一道綜合題：“小華上山的平均速度是每小時(shí)2千米，下山的速度是每小時(shí)3千米，小華上下山的平均速度是少？”學(xué)生懶于思考，看題后很快列出（2＋3）÷2＝2.5（千米）的解法。這時(shí)，教師不給予及時(shí)評(píng)價(jià)而是啟發(fā)學(xué)生思考：“要求平均速度是多少，必須先知道什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考答出要知道“總路程”和“總時(shí)間”。教師反問(wèn)：“總路程是（2＋3）嗎？總時(shí)間是2嗎？”學(xué)生此刻意識(shí)到自己解法的錯(cuò)誤，進(jìn)行自我反省，從而自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想得出正確的解法。
三、營(yíng)造成功心理，獲得情緒體驗(yàn)
贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生自我精神需要，這種教學(xué)方法，就能發(fā)揮高度有效作用。”由此可見(jiàn)，教師要營(yíng)造學(xué)生成功心理，在學(xué)習(xí)成就中激起旺盛求知欲，才能讓學(xué)生體會(huì)到獲取知識(shí)的樂(lè)趣。
教育心理學(xué)研究表明，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，他們通過(guò)自己的努力思考，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，掌握了教學(xué)規(guī)律與教學(xué)思想方法，從而解決實(shí)際問(wèn)題，從中得到情緒體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生和濃厚的興趣。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)部動(dòng)力，也是克服學(xué)生的惰性心理有效途徑。
四、加強(qiáng)實(shí)踐操作，創(chuàng)設(shè)求知意境
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維之間的練習(xí)就不能發(fā)展。例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方體體積》一課時(shí)，讓每組學(xué)生用12個(gè)棱長(zhǎng)1厘米的小正方體的方木塊，任意擺出形狀各異的長(zhǎng)方體。于是學(xué)生擺出了如下幾種不同的長(zhǎng)方體：
①把12個(gè)小正方體擺長(zhǎng)一排，出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)12厘米、寬1厘米、高1厘米的長(zhǎng)方體；
②把12個(gè)小正方體擺成每排6個(gè)，2排，1層，出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)6厘米，寬2厘米，高1厘米的長(zhǎng)方體；
③把12個(gè)小正方體擺成每排4個(gè)，3排，1層，出現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)4厘米，寬3厘米，高1厘米的長(zhǎng)方體；
④把12個(gè)小正方體擺成每排3個(gè)，2排，2層，出現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)3厘米，寬2厘米，高2厘米的長(zhǎng)方體；
然后在屏幕顯示：
每排個(gè)數(shù)（長(zhǎng)） 排數(shù)（寬） 層數(shù)（高）總個(gè)數(shù)
　　 12　　1　　　1　　12
　　 6　　 2　　　1　　12
　　 4　　 3　　　1　　12
　　 3　　 2　　　2　　12
觀察發(fā)現(xiàn)：總個(gè)數(shù)＝每排個(gè)數(shù)×排數(shù)×層數(shù)
體積＝長(zhǎng)×寬×高
討論小結(jié)：長(zhǎng)方體的體積就是長(zhǎng)方體所含單位的個(gè)數(shù)，相當(dāng)于每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)的乘積，實(shí)際上就是長(zhǎng)、寬、高的乘積。
再現(xiàn)表現(xiàn)：在屏幕出示一個(gè)長(zhǎng)4厘米，寬3厘米，高2厘米的長(zhǎng)方體模型，讓學(xué)生閉眼想象這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)4厘米就是每排4個(gè)，寬3厘米就是3排，高2厘米就是2層。再讓學(xué)生到講臺(tái)上擺這樣的長(zhǎng)方體。
歸納總結(jié)：長(zhǎng)方體的體積：V＝a·b·h
實(shí)踐證明，在教學(xué)中運(yùn)用以上方法，通過(guò)人人動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)克服小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)惰性心理有事半功倍的效果，并能使學(xué)生逐步養(yǎng)成構(gòu)建新的認(rèn)知法的良好習(xí)慣。