人類已進入信息時代,以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發(fā)展,其應用已逐漸普及。多媒體由于具有圖、文、聲、像并茂,形成友好的人機界面。在小學數學教學中,適時恰當地選用多媒體來輔助教學,形象逼真,生動新穎,為學生創(chuàng)設多樣化的學習環(huán)境,使嚴密古板的數學課堂也有了親切、愉快、審美的氣氛。知識的重、難點可用文本美化形式加以強化突出;知識綱要可用圖示明晰再現;答題不再是冷冰冰的紅"√"或"×",而是及時的獎勵或信息的提示以便再努力。特別是對學習進度較慢的學生,可使他們免于在其他同學面前產生窘迫感,也不致于因知識鏈條未銜接好而形成惡性循環(huán),他可以自已選擇弱點揣摩消化從而掌握鞏固。
　　
　　一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣
　　
　　多媒體具有特殊的聲、光、色、形,通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受。運用多媒體輔助教學,創(chuàng)設生動有趣的教學情境,能充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中,使枯燥的學習變得輕松愉快。例如:在教學人教版第11冊,《軸對稱圖形》這一課時,就可以應用多媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案,直觀形象地再現事物,給學生以如見其物的感受。教師可以用多媒體設計出三幅圖案:一個等腰三角形、一架飛機、人民大會堂,一一顯示后,用紅線顯現出對稱軸,讓學生觀察,親身感受這一類圖形的性質。圖像顯示模擬逼真,渲染氣氛,創(chuàng)造意境,學生懷著濃厚的興趣去學習、去思維、去理解、去記憶,最大程度地喚起了學生的“內驅力”。
　　
　　二、突出重點,呈現過程
　　
　　數學教學過程中的關鍵是讓學生掌握知識的形成過程,使學生知其然,又知其所以然。運用多媒體教學可以將教學中涉及的事物形象、過程等全部內容再現于課堂,使教學過程形象生動,使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內,突出重點,突破難點。例如:在教學《角的認識》這一課時,教學生如何畫角是一個重要內容。教師用傳統(tǒng)的教學方法在黑板上畫給學生看,存在著一定的弊端。如:學生走神,教師畫時部分學生不注意看;教師作圖時,身體遮擋住部分學生視線等等。而運用多媒體輔助教學,情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法,由于用多媒體演示,手段新穎,學生的注意力集中,給學生留下的表象深刻。演示結束后,教師再到黑板上示范畫角,最后讓學生獨立畫角。這樣的教學過程設計,符合學生的心理需求,使學生對畫角方法清楚明了,教學效果好。
　　
　　三、人機交互,發(fā)展能力
　　
　　多媒體不光可以顯示信息,使學生獲得知識,它還能幫助學生運用知識和技術,發(fā)展智力、才能。我們知道學生的學習客觀上存在著一定的差異,承認與尊重個別差異是必要的。多媒體輔助教學就能適應個別化的教學。在教學軟件編排中,教師可以針對不同類型的學生,設計各種思路和解題方法,讓學生自主選擇,培養(yǎng)學生作出決定的能力。這樣人機交互,迅速反饋,視聽合一。學生由教師單一的講、書本枯燥的練習,上升到上機操作,與計算機對話,充分調動了學生學習的主動性,提高了學習效率,學習的能力也得到了發(fā)展。例如:教學《圓的認識》一課,在練習中有這樣一道題:說一說為什么車輪要做成圓的?車軸應裝在哪里?我讓學生分組討論,學生很難說清其中的道理。這時,我又說:如果做成三角形的,正方形的,橢圓形的車輪行嗎?當小猴坐在這幾種形狀的車輪的汽車里,將會是一種怎樣的情形呢?在學生欲說不明、欲罷不能的時候,多媒體先展示了三組畫面,學生看到小猴分別坐在裝著三角形、正方形、橢圓形的車輪的汽車里,上下跳躍、顛波的情形時捧腹大笑;緊接著又出現了第四組畫面,小猴坐在裝在圓形的車輪的汽車里,又平又穩(wěn)。為了更好地揭示問題的實質,最后屏幕上出現四輛汽車同時開動的畫面,以及車輪行駛中留下的車軸的運動軌跡分別是:折線,波浪線和直線。幾組不同畫面的對比,使學生清楚地明白了車軸裝在何處的道理。在多媒體這樣的交互環(huán)境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容,這種主動參與性為學生主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件,這也真正體現了新課標的精神:學生是學習的主體,是學習的主人。
　　四、巧設問題,活躍思維
　　
　　“問題是數學的心臟”,有了問題學生的思維就有了方向,也就有了思維的動力。運用多媒體等現代化的教學手段,在教學中,創(chuàng)設問題情境,激活學生的思維,啟發(fā)學生的發(fā)散思維和直覺思維,促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。例如,在推導圓面積計算公式的教學中,學生通過分組進行剪拼、操作等活動,有的把圓剪拼成近似長方形;有的把圓剪拼成近似平形四邊形;有的把圓剪拼成近似三角形;還有的把圓剪拼成梯形。學生從不同的角度,用不同的方法分別推導出圓面積的計算公式。在這一過程中,使學生嘗到了獨立思考的樂趣,培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。學生沉盡在勝利的喜悅之中。一般推導圓面積公式教學到此結束,可教師并沒有就此罷休,而就此設問:“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導?”教師這一提問把學生的思維興趣推向高潮,這時教師充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢,逐一展示推導圓面積公式的各種方法,學生很快歸納出最簡單易行的方法并說明為什么。這樣使學生達到了不但知其然,而且知其所以然。把學生的思維提高到一個新臺階。