摘 要:彈指一揮間,育人三十年。當(dāng)我們把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的心血化為澆灌花朵的雨露時(shí),我們驚喜地聽(tīng)見(jiàn)了花開(kāi)的聲音。它告訴我:腳踏實(shí)地當(dāng)好一名小學(xué)教師是真實(shí)的、是快樂(lè)的、是幸福的、是永恒的……
　　關(guān)鍵詞:小學(xué)教師;做好;呵護(hù)
　　Abstract: Is in a flash, nurtures the person 30 years. When we change into the intravenous drip drop's painstaking care the irrigation flowers' rain and dew, we have heard the sound which pleasantly surprised spends. It tells me: works as the good grade teachers is conscientiously real、joyful、happy、eternal……
　　Key words: primary school teachers;well;care
　　
　　都說(shuō)童言無(wú)忌,那是因?yàn)閮和穆收妗⒖蓯?ài),讓人忍俊不禁;都說(shuō)童心爛漫,那是因?yàn)閮和男闹谐錆M了奇思妙想,所以童年是最具有詩(shī)意的歲月。天天和兒童在一起談心、讀書(shū)、學(xué)習(xí),學(xué)著用兒童的眼光看世界,和他們同喜同悲、同苦同樂(lè),一起成長(zhǎng),真是一件幸福無(wú)比的事情。
　　1呵護(hù)童心傾注師愛(ài)
　　蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護(hù)孩子的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的,卻又是十分脆弱的,一不小心露珠滾落,就會(huì)破碎不復(fù)存在。”這種呵護(hù)就是無(wú)微不至的愛(ài)。走進(jìn)孩子的心靈,去發(fā)現(xiàn)并寬容他們新、奇、趣、怪的想法,可以激發(fā)他們具有個(gè)性的思想火花,培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。
　　怎樣才能想學(xué)生之所想,做學(xué)生想做的事呢?那就把自己當(dāng)作孩子吧。只有把自己也當(dāng)作孩子,你才能真正走進(jìn)孩子心靈,播撒你愛(ài)的種子。
　　每年開(kāi)春,乍暖還寒之時(shí),學(xué)生的眼里總閃著光。他們的眼光總愛(ài)追逐窗外暖暖的陽(yáng)光和調(diào)皮的風(fēng)兒。讓學(xué)生出去玩吧,完不成教學(xué)任務(wù);不讓他們玩吧,他們的思想總不能集中。改上班會(huì)課,講講學(xué)習(xí)的重要性,效果更差,交上來(lái)的作業(yè)也非常差!
　　“老師,帶我們到外面玩吧!”
　　“老師,外面有好多蟲(chóng)子呢,可好玩了,我都捉了好幾瓶呢!”
　　“老師,這一課可以編成課本劇,我們保證能演好!”
　　……
　　望著他們渴求的眼睛,利用語(yǔ)文實(shí)踐課,我?guī)е鴮W(xué)生玩去了。校園里,我和孩子們一起玩;用“嘻唰唰”的旋律唱著我們自己改編的歌:“考呀考,考不好。想呀想,亂糟糟……”在石頭縫里、樹(shù)干上找蟲(chóng)子;在教室里排演《鹿和狼的故事》……
　　當(dāng)你全身心地和學(xué)生們玩在一起、瘋在一起,用他們的思維、用他們的語(yǔ)言、用他們的動(dòng)作去表達(dá)你的愛(ài)時(shí),連平時(shí)最不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生也會(huì)說(shuō):
　　“老師,你害死我了,蟲(chóng)子都爬到我的手上去了!”
　　“老師,這歌詞應(yīng)該這么改:我們整天異想天開(kāi)長(zhǎng)翅膀……”
　　“老師,這一課不用你上,我們剛才演過(guò)課本劇,好玩極了。”
　　“老師,你看我的造型帥不帥?”
　　呵護(hù)童心就在不經(jīng)意“玩”成,傾注師愛(ài)在舉手投足間定格,那一張張笑臉才會(huì)那樣真、那樣純。那一聲聲“老師”才會(huì)叫得那樣無(wú)拘無(wú)束,那樣有滋有味。水乳交融的師生情打開(kāi)了老師與學(xué)生之間的心靈通道,愛(ài)是一切教育的起點(diǎn),教育是傳遞愛(ài)的事業(yè),“以火點(diǎn)火火愈明,以愛(ài)知心心愈愛(ài)”。呵護(hù)童心,傾注師愛(ài),就這樣愛(ài)的教育在腳踏實(shí)地中走出了第一步?！　?挖掘潛能竭盡師責(zé)
　　教育是面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的,每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不一樣、愛(ài)好不一樣,所具有的潛質(zhì)也不盡相同。“如果你感覺(jué)到每個(gè)兒童都有個(gè)性,如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心,引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心,你就會(huì)對(duì)人的多面性和無(wú)窮盡性感到驚奇”(蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》)。竭盡師責(zé),挖掘每一位學(xué)生身上不容易被發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、潛質(zhì),育人育心,真正做到“有教無(wú)類”。
　　2.1避實(shí)就虛,正確引導(dǎo),化“腐朽”為神奇
　　面對(duì)問(wèn)題生,僵化式的、說(shuō)教式的教育只能讓他們更加反感你,相應(yīng)的與之產(chǎn)生的對(duì)抗性也就愈強(qiáng)。此時(shí),童心童趣已被班主任的權(quán)威強(qiáng)壓在心隅一角。他淘氣、頑劣的神經(jīng)經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次與老師的對(duì)抗會(huì)變得更加淘氣、頑劣,老師對(duì)這類學(xué)生的教育頭痛不已。
　　當(dāng)班主任工作深入到學(xué)生心靈深處時(shí),往往就會(huì)發(fā)現(xiàn)那些很調(diào)皮、很難管的學(xué)生其實(shí)還具有能開(kāi)發(fā)的一面,挖掘他們內(nèi)在的不容易被發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn),就能點(diǎn)石成金。
　　2.2抓住閃光點(diǎn),多元化評(píng)價(jià),化“平庸”為神奇
　　在平時(shí)的教育教學(xué)中,有這樣一類學(xué)生,表面上他們資質(zhì)平庸,成績(jī)總徘徊在“良-”這個(gè)檔次,要讓他們進(jìn)一步或下滑一步都很困難,平時(shí)也沒(méi)有什么驚天動(dòng)地的大事。久而久之,老師們便放棄了對(duì)這類學(xué)生的提升教育。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察以及我與他們,與他們的家長(zhǎng)交談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),造成他們不積極進(jìn)取的原因很多,主要原因有兩個(gè):一是孩子本身很嬌氣,吃不得半點(diǎn)苦;二是家長(zhǎng)對(duì)他們的要求不高,在小學(xué)階段,能跟班走,考試及格即可。這樣,慢慢地他們的意志越來(lái)越脆弱,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也越來(lái)越差,被老師關(guān)注的時(shí)間也越來(lái)越少。但是,“老師的職業(yè)就是研究人,并且要長(zhǎng)期不斷地深入人的復(fù)雜的精神世界”。當(dāng)我從浮躁中冷靜下來(lái),心平氣和地拿起放大鏡去尋找他們身上的閃光點(diǎn)時(shí),一個(gè)個(gè)小荷露出了尖尖角。
　　2.3深度挖掘,讓優(yōu)生更優(yōu),化“神奇”為更神奇
　　優(yōu)生永遠(yuǎn)都是幸運(yùn)兒,總是在老師們和同學(xué)們的贊美聲中抬頭挺胸地向前走去。但優(yōu)生也容易被老師忽視他們身上除了學(xué)習(xí)優(yōu)秀之外的潛質(zhì)。其實(shí)他們身上這些不易被人發(fā)現(xiàn)的潛質(zhì)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)異。
　　“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸”,“天生我材必有用”,竭盡師責(zé),挖掘潛質(zhì),師責(zé)在相知互愛(ài)中升華,教書(shū)育人成了享受生活。
　　3創(chuàng)新進(jìn)取 提高師藝
　　呵護(hù)童心,傾注師愛(ài),師生之間有了水乳交融的情感;挖掘潛質(zhì),竭盡師責(zé),“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”,育人育心,感受教育的快樂(lè)。但是這些“愛(ài)”距離“親其師,信其道”還有一段距離。
　　美國(guó)教育心理學(xué)家弗羅姆就曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“師愛(ài)不是一個(gè)偶然幸運(yùn)地體現(xiàn)并陶醉的一種純粹的快感,而是一門(mén)藝術(shù),一門(mén)需要知識(shí)和努力才能學(xué)會(huì)的藝術(shù)”。這種“需要知識(shí)和努力才能學(xué)會(huì)的藝術(shù)”要求教師擁有創(chuàng)新進(jìn)取的意識(shí)和精神。
　　3.1在踏實(shí)中求“不踏實(shí)”,變常規(guī)為“不常規(guī)”
　　面對(duì)高科技迅速發(fā)展的今天,面對(duì)教育改革日新月異的今天,我們?cè)趺茨爻梢?guī)地站在三尺講臺(tái)上,謹(jǐn)記師愛(ài)、慎講師藝?
　　翻開(kāi)備課本,那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì),面面俱到的知識(shí)點(diǎn),工工整整的字跡不再令我自豪。我知道就像以前一樣走下去,一樣能取得成績(jī),而且既省時(shí)又省力。但這樣容易讓教師養(yǎng)尊處優(yōu),時(shí)間一長(zhǎng),便會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒,以前的優(yōu)點(diǎn)反而成了扼殺教師前進(jìn)的“劊子手”。于是我開(kāi)始變踏實(shí)為“不踏實(shí)”,變常規(guī)為“不常規(guī)”。當(dāng)然,這種“變”不是顛覆性的、毫無(wú)章法的“變”,而是在已取得的成績(jī)上和實(shí)踐中科學(xué)地“變”。向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué),向不同授課風(fēng)格的教師學(xué),向名師大家學(xué)。辯證地用好“拿來(lái)主義”,在不斷地“變化”中提高自己教書(shū)育人的品位。
　　3.2反思、學(xué)習(xí),再反思、再學(xué)習(xí)
　　如果說(shuō)學(xué)習(xí)是一件很辛苦的事,那么反思就更辛苦了。因?yàn)榉此嫉倪^(guò)程就是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程。為什么我想學(xué)名家大師卻總不得要領(lǐng)?為什么我的課堂評(píng)價(jià)這么干澀?為什么我的課堂教學(xué)少了一份自然生成?什么時(shí)候我才能達(dá)到“山還是山,水還是水”的境界?
　　一邊反思,一邊參加學(xué)校組織的教科研活動(dòng);一邊反思,一邊閱讀大量的理論著作和新的教育教學(xué)理念;一邊反思,一邊用反思指導(dǎo)教育教學(xué)。如被換了血液的教書(shū)育人的工作,像流水般歡暢地向前流去,因?yàn)榉此?我的作文課堂教學(xué)有了新意,童心童趣有了綻放的空間;因?yàn)榉此?我也學(xué)會(huì)了質(zhì)疑,向自己、向同伴、向教材質(zhì)疑,超越自己、超越同伴、超越教材,促使我不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步。“成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程,永無(wú)止境;反思也是一個(gè)過(guò)程,永無(wú)終點(diǎn)。但只要我們保持著對(duì)教育的激情與反思精神,我們就會(huì)繼續(xù)在激情中享受教育的快樂(lè),在反思中提升教育的品質(zhì),在實(shí)踐中豐富教育的智慧。”(李鎮(zhèn)西《生命與使命同行》)
　　愛(ài)心、責(zé)任心和進(jìn)取心譜寫(xiě)一曲《愛(ài)的教育》,我用師愛(ài)譜曲,用師責(zé)填詞,滿懷激情地唱著它向前走去,腳踏實(shí)地向前走去。“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去”,陶行知先生用一顆偉大的心培養(yǎng)出無(wú)數(shù)顆愛(ài)心,我越發(fā)堅(jiān)定了我的信念:腳踏實(shí)地當(dāng)好一名小學(xué)教師。