當(dāng)今世紀(jì)正處在大發(fā)展和大調(diào)整的變革時(shí)期，英語(yǔ)已成為國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程經(jīng)歷了曲折的改革歷程，最終確定了適合我國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教育體系。這為我國(guó)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　一、英語(yǔ)教學(xué)目的的變化歷程

　　新中國(guó)成立至21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)目的的變化。自元代起我國(guó)就出現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的影子，但是英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)化、體系化是在新中國(guó)成立后才實(shí)現(xiàn)的。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)共頒布了12個(gè)教學(xué)大綱和2個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，歷次的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目的都有不同的要求。在50年代的教學(xué)大綱中，外語(yǔ)教學(xué)目的是單純的培養(yǎng)閱讀能力;60年代大綱的一大進(jìn)步是提出了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力的培養(yǎng);70年代的大綱在強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力的基礎(chǔ)上增加了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;80年代的大綱刪除了翻譯能力的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭、書(shū)面運(yùn)用能力以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力;90年代首次提出了注重學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，90年代末隨著對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的了解，大綱上都明確提出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義教育。2000年的兩個(gè)大綱提到了形成有效的學(xué)習(xí)策略，把外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的終生發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神。2011年修訂的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。這樣的英語(yǔ)課程總目標(biāo)，既體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性。

　　二、改革開(kāi)放以來(lái)英語(yǔ)課程的變化

　　1.課程教學(xué)更加靈活自由

　　課程教學(xué)靈活性與自由性的問(wèn)題是指結(jié)合具體情況對(duì)語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整的問(wèn)題，包括教學(xué)方法、教材的選取與安排和教學(xué)媒介等。課程教學(xué)的靈活性和自由性實(shí)則是鼓勵(lì)學(xué)校和老師根據(jù)不同的地方情況、不同學(xué)校類型和不同的學(xué)生對(duì)象適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法，選取教材的內(nèi)容和教學(xué)方式，做到因材施教。

　　2.課程實(shí)施設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為中心”

　　以學(xué)生發(fā)展為中心的課程，是注重全體學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性差異相統(tǒng)一的課程。課程在改革歷程中對(duì)教師與學(xué)生的角色進(jìn)行了重新定位，要求教師因材施教，將學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，也出現(xiàn)了由研究教學(xué)方法轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)方法的一種趨勢(shì)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的情感以及跨文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握終身教育的基本技能。多樣性的評(píng)價(jià)方式也以學(xué)生作為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及認(rèn)知和情感態(tài)度等學(xué)習(xí)過(guò)程納入評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與自信心。以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)不僅注意全面性和全體性，而且注重發(fā)展差異性、持續(xù)性，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　3.課程趨于個(gè)性化

　　這里說(shuō)的課程個(gè)性化包括兩個(gè)層面：一是設(shè)計(jì)出符合中國(guó)特色的英語(yǔ)課程。20世紀(jì)我國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了曲折的歷程，其根源是沒(méi)有立足于我國(guó)現(xiàn)狀以及英語(yǔ)在我國(guó)是外語(yǔ)這一基本國(guó)情;二是課程個(gè)性化的問(wèn)題實(shí)際上是因材施教的問(wèn)題。教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變要求教師注意到學(xué)生的個(gè)體差異性，即個(gè)性，針對(duì)不同程度、特點(diǎn)的學(xué)生采取各種措施，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和開(kāi)發(fā)潛能。

　　三、改革開(kāi)放以來(lái)教材觀的轉(zhuǎn)變

　　從“吃透教材”到“開(kāi)發(fā)教材”的轉(zhuǎn)變。以往，教師把教材作為唯一的資源，視其高于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。“吃透教材，教好教材”成了對(duì)教師的最高要求。結(jié)果是：教師被扼殺了自主的精神和創(chuàng)新的能力，限制了自身的發(fā)展，教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在英語(yǔ)課程改革過(guò)程中，新課標(biāo)要求教師參與課程設(shè)置，積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生”不僅會(huì)促進(jìn)教學(xué)改革，還會(huì)有利地促進(jìn)教師的發(fā)展。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革確實(shí)取得了很大的進(jìn)步。21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)在教學(xué)目的、課程目標(biāo)與內(nèi)容以及教材觀三方面所做的改革，是順應(yīng)課程發(fā)展的一般規(guī)律的，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的。其總的趨勢(shì)是朝著靈活性與開(kāi)放性、科學(xué)性與完善性的方向發(fā)展的。這充分體現(xiàn)了義務(wù)教育階段的課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。希望在綜合考慮我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，繼續(xù)推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的改革。