摘要：微課是微時代的教育產(chǎn)物，是基于移動學習、終身學習、碎片化等理念下一種新型教學手段——教學活動視頻或教學活動片段視頻。以微課應用為主要特征的教學模式“翻轉(zhuǎn)課堂”類似于“先學后教”的電子版;微課不能代替基礎(chǔ)教育領(lǐng)域尤其是義務教育階段的常規(guī)教學，也難以承載學習方式轉(zhuǎn)變的任務，仍主要適用于學科輔助教學或扶強補弱。微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的開發(fā)應用主要在于兩方面，一是為學生提供更多適合他們發(fā)展的教育，開發(fā)非高考學科微課程;二是促進中小學教師的專業(yè)成長，建設(shè)教學教研資源庫。

　　關(guān)鍵詞：微課;基礎(chǔ)教育;局限性;開發(fā)應用

　　2014年下學期，接到一所中學擔任教研室主任的學生盛情邀請，要給其學校教師開設(shè)專題講座，意在通過微課來提高學校教學質(zhì)量，這給一直不愿意觸此話題的我出了難題，因為我是不太看好微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應用前景。2014年以來，收到不少中小學教師投稿，對微課、翻轉(zhuǎn)課堂一些言過其實的表述讓我憂慮，年底，不少參加第二屆福建省中小學幼兒園中職學校教師“微課堂”網(wǎng)絡評選作品的教師為了獲得網(wǎng)絡評選30分，到處求人幫忙點擊作品而無奈的苦衷，讓我感到這樣的評選在營造微課氛圍、普及微課的同時，似乎有些折騰老師，特別是朋友不多的基層一線教師。帶著憂慮與思考，我圍繞微課興起的背景、內(nèi)涵、應用局限性和應用開發(fā)思路開設(shè)了講座，還先后為南靖縣骨干教師和遼寧省綜合學科帶頭人影子培訓班開設(shè)講座，受到老師們的認可：講授的角度比較符合一線教學的實際，既有倡導微課的熱情，也有冷思考。為了幫助中小學校長、教師較好地認識微課的特點、功能和把握微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)應用開發(fā)，特整理基本觀點和思考，與大家商榷。

　　一、微課的屬性

　　微課在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的應用開發(fā)緣起于廣東佛山市2010年11月的中小學優(yōu)秀微課資源征集評審大賽;2012年9月，教育部教育管理信息中心啟動了為期一學年的全國中小學微課大賽，全稱為第四屆全國中小學“教學互聯(lián)網(wǎng)應用優(yōu)秀教學案例評選活動暨第一屆中國微課大賽”，時間是2012年9月—2013年6月;緊隨其后，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心于2012年11月，舉辦首屆全國高校微課教學比賽，時間是2012年12月—2013年8月;同年12月，華南師范大學與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合發(fā)布“鳳凰微課”移動學習客戶端，將微課內(nèi)容從學校擴展到社會，從課堂擴展到工作、生活，微課應用領(lǐng)域從教育擴展到各行各業(yè)，學習設(shè)備從電腦擴展到手持移動設(shè)備;2014年11月，教育部教育管理信息中心繼續(xù)組織第二屆全國中小學微課征集活動，時間是2014年11月20日—2015年12月31日。第二屆福建省中小學幼兒園中職學校教師“微課堂”網(wǎng)絡評選活動啟動后征集到的微課5520件作品(高中1434、初中1022、小學2423、幼兒園350、中職291)。至此，微課完成了從中小學到高校、中職幼兒園，直至社會的全覆蓋。微課熱潮是在教育行政部門的競賽中催生的[1]，一些培訓機構(gòu)聘請微課“創(chuàng)始人”、專家，到全國各地舉辦商業(yè)性培訓，助推了微課熱。當然，毫無疑問，微課的興起是全民學習、終身學習的時代發(fā)展要求。

　　1.微課興起的背景

　　隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)和通訊傳輸技術(shù)的發(fā)展與普及，無線網(wǎng)絡的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)進入了微時代。“微博”改變著人們的書寫和閱讀方式，“微信”提供了便捷的社交渠道，“微小說”“微電影”豐富了原有的娛樂形式……信息化的加速發(fā)展推動了“微時代”的來臨，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生著深刻的影響，微時代的教育產(chǎn)物“微課”應運而生，并以其獨特的魅力吸引了教育界關(guān)注的目光。微課是以適應現(xiàn)代生活工作特點，滿足人們?nèi)魏螘r間、任何地點學習、終身學習需求的教育產(chǎn)物，其迅猛發(fā)展與移動學習、碎片時間、終身學習等學習手段、學習方式、學習理念密切相關(guān)。

　　移動學習。是一種在移動設(shè)備如智能手機、IPAD等幫助下，能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習。近年來，4G技術(shù)的發(fā)展，為移動設(shè)備提供了更為便捷、流暢的閱讀學習，催生了微課，微課是為移動學習而生的。據(jù)專家預言，5G技術(shù)將在2020年實用化，屆時的閱讀傳輸將更為隨心所欲。

　　碎片時間。即指日常工作、學習之余閑散的、零碎的時間，這些時間不是很長，如排隊、等車、等人所用的時間，這些時間不適宜做比較有深度的事情，一般用來手機閱讀，玩游戲等。

　　終身學習。是指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人一生的持續(xù)學習過程。即我們所常說的“活到老，學到老”“學無止境”。

　　微課滿足社會大眾的學習訴求，適應網(wǎng)絡學習需求。

　　2.微課的內(nèi)涵特征

　　微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應用研究和推進主要有三方力量，一是教育行政部門即官方，二是高校學者，三是一線教研員。關(guān)于微課的內(nèi)涵主要有如下說法。

　　(1)官方說。根據(jù)第四屆全國中小學“教學互聯(lián)網(wǎng)應用優(yōu)秀教學案例評選活動暨第一屆中國微課大賽”評審標準和第二屆微課大賽評選指標，微課是緊扣教學大綱，實現(xiàn)設(shè)定教學目標，限于10分鐘內(nèi)，圍繞某個知識點、教學環(huán)節(jié)、實驗活動等進行講授、演算、分析、推理、答疑等教學活動視頻。[1 ]

　　(2)高校學者說。高校學者主要是參與全國微課大賽組織、評選和國內(nèi)信息技術(shù)專家，如華南師大焦建利教授認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻;上海師范大學數(shù)理信息學院教育技術(shù)系主任黎加厚教授認為：“微課”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

　　(3)一線教研人員說。廣東佛山市教育局胡鐵生，暨是創(chuàng)始人，又是全國大賽評委，是基礎(chǔ)教育界最有影響的微課應用研究推進者和領(lǐng)銜者。他認為：微課是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環(huán)節(jié)(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。[2 ]

　　微課的主要特點：時間短，主題小，內(nèi)容精，適合網(wǎng)絡閱讀。即教學活動時間短，不超過10分鐘;教學主題(或教學活動)具體微小，教學目標明確;教學設(shè)計精細，教學內(nèi)容精煉或教學活動精彩;視頻格式符合流媒體要求、容量小，適合移動設(shè)備閱讀。

　　筆者認為，相對于一節(jié)傳統(tǒng)課堂教學，微課是目標細小、內(nèi)容精少的教學活動視頻或教學活動片段視頻，是時間短、內(nèi)容精、主題突出、目標明確、適合網(wǎng)絡閱讀的教學片段視頻。即圍繞某一知識點、技能點或活動主題的教學片段視頻，與近年來廣泛流行的片段教學過程實錄相似。點擊瀏覽了2012年被媒體大加贊賞的廣東佛山部分微課，實質(zhì)上也是教學片段視頻，是緣于2004年原教育部基教司馬立司長倡導的視頻案例研究設(shè)計制作思路產(chǎn)物——教學片段視頻。全國大賽評選要求參評者提交的是微型多媒體作品集：教學活動片段視頻和微教案、微習題、微課件、微反思等輔助擴展資料作 品集。

　　二、微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應用局限性

　　基于微課本質(zhì)屬性，它滿足了當今移動學習、碎片化學習和終身學習的需求，是基于網(wǎng)絡環(huán)境的自主學習，已經(jīng)在改變我們的教學方式和學習方式。目前，高等院校開發(fā)的大量精品課程、網(wǎng)易公開課程，滿足了不少人的學習需求。網(wǎng)絡學習適合成人學習，職業(yè)需求學習。這種學習的可持續(xù)一是渴求學習愿望，二是自主學習能力較強。將基于網(wǎng)絡學習的微課應用于基礎(chǔ)教育是否可行?全國各地正在探索，翻轉(zhuǎn)課堂是目前微課最時髦的應用模式，備受推崇。筆者認為，微課的本質(zhì)屬性決定了其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應用的局限性。

　　1.微課難以替代義務教育階段常規(guī)教學活動

　　(1)目標落實單一。根據(jù)課程標準，教學要落實的是三維目標，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，微課完成的基本上是知識與技能單一目標。大量的微課、多學科的微課不太適合基礎(chǔ)教育，尤其是義務教育小學階段。過程與方法、情感態(tài)度價值觀這兩維目標落實，年級越低越重要。教育領(lǐng)域應用微課更適合中職、高校和部分高中。

　　(2)教學形式單一。教學是一個復雜的生成性過程，是一個感官接收、肢體語言和眼神情感交流、理解反應、求疑解答、內(nèi)化吸收的復雜過程，將其簡化為比較單一的單向講授、演算、分析、推理、答疑，無論其視頻畫面多么精彩，缺乏師生互動、生生互動、相互合作場景氛圍，教學效果都不理想——年級越低越不理想。

　　(3)學生的專注能力低。初中生和小學生學習專注力較低，很難維持8-10分鐘的視頻學習，課后或在家里的自主性視頻持續(xù)學習就更難維持了。一位實驗探索了一年的中學老師說：微課應用的最大障礙是學生不看微課，不理你。或許一級達標學校的高中生比較適合。

　　(4) 適合網(wǎng)絡學習工具一時難以普及。微課是基于網(wǎng)絡技術(shù)快速發(fā)展的結(jié)果，更多的是適合移動學習，目前除極個別中小學外，普通學校難以在短期內(nèi)配備移動設(shè)備，學校計算機房無法滿足各個學科微課學習，家長為學生配備高性能手機或?qū)拵щ娔X普及面也還不夠廣泛，多學科、大面積開展微課教學，一般性學校和家庭硬件難以滿足學習要求。

　　2.基于微課核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式難以改變學生學習方式

　　改變學生的學習方式是第八次基礎(chǔ)教育課程改革的六大目標之一。2001年6月8日教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，要求：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。并且專門設(shè)置一門“綜合實踐活動課程”以保障學習方式的改變。

　　時過10多年，改變學生過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，建構(gòu)在網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習的方式改革目標成效甚微。而成人學習、大眾學習方式則發(fā)生了根本性的變化，碰到問題上百度，不會讀的生字問百度，選擇旅游景點、查詢交通信息上網(wǎng)絡等等已習以為常。然而，在強大而又根深蒂固的應試教育面前，改變學生的學習方式談何容易。因此試圖借助微課為核心載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，改變基礎(chǔ)教育現(xiàn)有教學方式與學習方式，打造高效課堂的愿景并非易事，“翻轉(zhuǎn)課堂”僅僅是一種教學程序的顛倒，難以承載改變教學方式與學習方式的功能。中山大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長王立竹曾撰寫博文：就微課問題與焦建利、胡鐵生老師打個賭：“微課是為在線學習而生的，在課堂上作為輔助教師教學的資源或手段也是可以的，但要指望它改變教學模式，恐怕不大可能。” [3 ]

　　翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)與“先學后教”相似，是“先學后教”的電子版。先學后教、先教后學、邊教邊學僅僅是教學程序的先后次序不同，并不是教育教學原理、原則、規(guī)律，故而不具普適性，先學后教與高效課堂并沒有必然的關(guān)聯(lián)，因此，在風行幾年后，并沒得到普遍推廣。而比先學后教可操作性更難的“翻轉(zhuǎn)課堂”，很可能也是風行一時，時髦一時。

　　三、微課應用與開發(fā)思路

　　筆者并不是微課開發(fā)應用、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的反對者，而是微課開發(fā)應用推廣的先行者。筆者贊同中山大學王竹立副所長的觀點：微課熱是暫時的，微課是長期的[4 ];主張微課應更多用于非考試學科的知識、技能學習，綜合素質(zhì)技能的提升與拓展，以及校本課程的開發(fā)，落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》要求：提供更多適合學生發(fā)展的教育。另一方面，微課應更多的應用于促進中小學教師專業(yè)成長。

　　1.輔助學科教學，提高教學效果

　　微課具有時間短、內(nèi)容精、主題突出、便于反復閱讀、隨時點停等特點優(yōu)勢，作為教學資源的單個優(yōu)秀微課可用于輔助學科教學，類似于課件的功能作用，激發(fā)學習興趣、突破時空界限，解決常規(guī)教學難以解決的問題等。系列或?qū)ｎ}微課可用于講解新知、傳授技能、提高復習效率、解決學科教學難點尤其是理科教學難點等。廈門外國語學校湖里分校陳鐘山老師制作的英語音標教學系列微課，是幫助初一學生學習英語音標的好微課。他的微課除了講解內(nèi)容的屏幕實錄、講解音頻外，還適時插入音標讀音口型視頻。[5 ]

　　2.滿足學生個性化學習，作為教學補充

　　系列或?qū)ｎ}微課可用于扶強補弱，滿足不同學生個性化學習要求。上海七寶中學馬九克物理特級教師是目前國內(nèi)最好的實踐探索者，可稱為國內(nèi)微課開發(fā)應用第一人。馬老師開發(fā)了系列物理微課，高一物理知識疑難點講解121個，練習題疑難解析微課63個，還有一些高二和拓展知識微課。[6 ] 這些微課放在“馬九克教育技術(shù)應用研究工作坊”公開免費使用。馬老師用獨特的PPT制圖和動畫演示技術(shù)，旁白音頻講解，把高一物理中一個個知識疑難點制作成微課視頻，形成高一物理微課程。形象逼真的動畫、清晰的講解，特級教師和上海教育年度十大新聞人物頭銜的魄力，都是吸引學生眼球的重要因素，這樣的微課適合高中學生自主學習。馬老師微課的最大特點是充分運用其PPT課件制作的超強技術(shù)，發(fā)揮了信息技術(shù)輔助教學的真正優(yōu)勢。馬九克早在前幾年信息技術(shù)應用業(yè)績就非常顯著，許多需在專業(yè)軟件上制作的復雜動畫在馬九克PPT制作中易于反掌，令人刮目相看，被稱為“PPT教學應用之王”。這樣高質(zhì)量的系列微課只有馬九克等少數(shù)老師可做到，適合微課學習的也只有自主學習能力強的為數(shù)不多的學生。因此，微課應因人而“微”，因教師的微課開發(fā)應用能力和學生自主學習能力而進行。

　　3.開發(fā)非考試學科課程微課，提供更多的選擇學習

　　開發(fā)非學科課程微課，是筆者最大的愿望。目前開發(fā)的微課大都是考試學科課程的微課，其實是沒有什么必要的。國家課程中的學科課程，其知識點和技能要求是國家對全民教育素質(zhì)的最低要求，現(xiàn)有的課時安排，學生的學習掌握是有保障的。之所以目前的學生特別是高中生，學習負擔重都是源于應試教育。大量開發(fā)學科課程中現(xiàn)有的內(nèi)容微課，仍然是為應試教育服務，其結(jié)果是對教學方式的改變、提高教學效果收效甚微，反而會加重學生的課后負擔，減少學生課后自由選擇和閱讀時間。微課的應用開發(fā)不應集中在考試學科課程上，而應大力開發(fā)非中考高考課程：體育、音樂、美術(shù)、科學通用技術(shù)、信息技術(shù)、綜合實踐活動等。當今學生缺乏的不是考試學科的學習，而是影響學生綜合素質(zhì)、人生發(fā)展的最需要的知識技能學習。這些技能學科、綜合學科知識技能講解傳授的微課不僅學生喜歡，老師們也會喜歡。許多早期的計算機應用學習、軟件學習教材配套的學習光盤就有大量的微課，幫助了許多初學者解決了許多問題。眾多自學成才的計算機應用高手不少是靠這些教材配套光盤的視頻教學(微課)成長的。像華南師范大學蟻美玲主講的鳳凰微課“簡筆畫”，不僅學生會看，教師也會看，她的內(nèi)容不會讓聽課者感到枯燥。大力開發(fā)此類微課，如足球欣賞入門、花樣跳繩、音樂欣賞、樂器教學、手工制作、動漫設(shè)計等，一定會受到學生的歡迎。最近網(wǎng)上流傳的“美麗化學”微視頻非常漂亮。當然，這些非高考學科微課不是用來翻轉(zhuǎn)課堂的，而應是供學生更多的選擇學習。

　　4.開發(fā)校本課程，滿足學生多樣性發(fā)展

　　微課用于校本課程的開發(fā)，尤其是高中校本課程的開發(fā)與設(shè)計是滿足學生多樣性學習和學校多樣性發(fā)展的一個方向，系列校本微課程有利于建構(gòu)系統(tǒng)的知識和技能。廣東省東莞市塘廈中學英語教師羅柳梅根據(jù)學校與德國教育交流需求，開發(fā)了“走近德國”系列微課，探索微課視角下校本課程的開發(fā)、設(shè)計與實施，建設(shè)特色校本課程。2010年天津市電化教育館開發(fā)了160課時的《習字與書法》)微課程在小學四至五年級應用，受到師生家長歡迎。

　　5.促進教師專業(yè)成長，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學資源庫

　　筆者曾在2008年11期《網(wǎng)絡科技雜志》發(fā)表“視頻案例——中小學教師專業(yè)成長的有效途徑(二)視頻案例對教師專業(yè)成長的作用”，闡述了基于視頻片段研究的教育教學案例設(shè)計制作對教師專業(yè)成長的作用。同樣，基于以視頻為核心載體的微課設(shè)計制作，需要先進的教育教學理論指導，嚴謹科學的教學設(shè)計、媒體素材的選擇、教學活動視頻的拍攝，以及編輯合成等等，融教學、教研與信息技術(shù)整合為一體的多媒體作品設(shè)計制作及教學實踐探索將對教師整體素質(zhì)提高產(chǎn)生極大的促進作用。教師在微課設(shè)計、制作、應用中成長，在優(yōu)秀微課的借鑒應用中成長，在微課資源庫建設(shè)中成長。筆者于2014年4月份開展了“福建省中小學綜合實踐活動才藝展示與資源開發(fā)”微課評選活動，并于12月舉辦了優(yōu)秀作品全省直播活動，目的是促進綜合實踐活動教師專業(yè)成長，提高課程資源開發(fā)能力。微課作品要求：才藝展示7-8分鐘，資源開發(fā)說課7-8分鐘。該活動教師可操作性強，收到很好的效果，既積累了綜合實踐活動課程資源，又促進了教師對綜合實踐活動課程理念、目標的理解與把握，課程資源開發(fā)、活動方案設(shè)計能力的提升等?！陡＝ɑA(chǔ)教育研究》2期，廈門市教育科學研究院傅興春《教學微視頻和微課程在促進師生成長中的作用》文中有更多的具體論述。

　　自上世紀九十年代以來，筆者一直從事課件制作、計算機輔助教學、Webquest、Intel未來教育、精品課程建設(shè)、視頻案例研究、信息技術(shù)與課程整合的研究實踐探索，是信息技術(shù)應用的積極探索者、支持者。對當今風行全國的微課熱進行冷思考，并不是反對微課，反對翻轉(zhuǎn)課堂。而是從微課的本質(zhì)屬性來思考其應用優(yōu)勢與局限性，希望能得到正面的理解而不產(chǎn)生負面的影響。