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淺談微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用局限性與開發(fā)思考

時(shí)間: 寧靜642 分享

  摘要:微課是微時(shí)代的教育產(chǎn)物,是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、碎片化等理念下一種新型教學(xué)手段——教學(xué)活動(dòng)視頻或教學(xué)活動(dòng)片段視頻。以微課應(yīng)用為主要特征的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”類似于“先學(xué)后教”的電子版;微課不能代替基礎(chǔ)教育領(lǐng)域尤其是義務(wù)教育階段的常規(guī)教學(xué),也難以承載學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的任務(wù),仍主要適用于學(xué)科輔助教學(xué)或扶強(qiáng)補(bǔ)弱。微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的開發(fā)應(yīng)用主要在于兩方面,一是為學(xué)生提供更多適合他們發(fā)展的教育,開發(fā)非高考學(xué)科微課程;二是促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長,建設(shè)教學(xué)教研資源庫。

  關(guān)鍵詞:微課;基礎(chǔ)教育;局限性;開發(fā)應(yīng)用

  2014年下學(xué)期,接到一所中學(xué)擔(dān)任教研室主任的學(xué)生盛情邀請(qǐng),要給其學(xué)校教師開設(shè)專題講座,意在通過微課來提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,這給一直不愿意觸此話題的我出了難題,因?yàn)槲沂遣惶春梦⒄n在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用前景。2014年以來,收到不少中小學(xué)教師投稿,對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂一些言過其實(shí)的表述讓我憂慮,年底,不少參加第二屆福建省中小學(xué)幼兒園中職學(xué)校教師“微課堂”網(wǎng)絡(luò)評(píng)選作品的教師為了獲得網(wǎng)絡(luò)評(píng)選30分,到處求人幫忙點(diǎn)擊作品而無奈的苦衷,讓我感到這樣的評(píng)選在營造微課氛圍、普及微課的同時(shí),似乎有些折騰老師,特別是朋友不多的基層一線教師。帶著憂慮與思考,我圍繞微課興起的背景、內(nèi)涵、應(yīng)用局限性和應(yīng)用開發(fā)思路開設(shè)了講座,還先后為南靖縣骨干教師和遼寧省綜合學(xué)科帶頭人影子培訓(xùn)班開設(shè)講座,受到老師們的認(rèn)可:講授的角度比較符合一線教學(xué)的實(shí)際,既有倡導(dǎo)微課的熱情,也有冷思考。為了幫助中小學(xué)校長、教師較好地認(rèn)識(shí)微課的特點(diǎn)、功能和把握微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用開發(fā),特整理基本觀點(diǎn)和思考,與大家商榷。

  一、微課的屬性

  微課在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用開發(fā)緣起于廣東佛山市2010年11月的中小學(xué)優(yōu)秀微課資源征集評(píng)審大賽;2012年9月,教育部教育管理信息中心啟動(dòng)了為期一學(xué)年的全國中小學(xué)微課大賽,全稱為第四屆全國中小學(xué)“教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)暨第一屆中國微課大賽”,時(shí)間是2012年9月—2013年6月;緊隨其后,教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心于2012年11月,舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽,時(shí)間是2012年12月—2013年8月;同年12月,華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合發(fā)布“鳳凰微課”移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端,將微課內(nèi)容從學(xué)校擴(kuò)展到社會(huì),從課堂擴(kuò)展到工作、生活,微課應(yīng)用領(lǐng)域從教育擴(kuò)展到各行各業(yè),學(xué)習(xí)設(shè)備從電腦擴(kuò)展到手持移動(dòng)設(shè)備;2014年11月,教育部教育管理信息中心繼續(xù)組織第二屆全國中小學(xué)微課征集活動(dòng),時(shí)間是2014年11月20日—2015年12月31日。第二屆福建省中小學(xué)幼兒園中職學(xué)校教師“微課堂”網(wǎng)絡(luò)評(píng)選活動(dòng)啟動(dòng)后征集到的微課5520件作品(高中1434、初中1022、小學(xué)2423、幼兒園350、中職291)。至此,微課完成了從中小學(xué)到高校、中職幼兒園,直至社會(huì)的全覆蓋。微課熱潮是在教育行政部門的競賽中催生的[1],一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)微課“創(chuàng)始人”、專家,到全國各地舉辦商業(yè)性培訓(xùn),助推了微課熱。當(dāng)然,毫無疑問,微課的興起是全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代發(fā)展要求。

  1.微課興起的背景

  隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和通訊傳輸技術(shù)的發(fā)展與普及,無線網(wǎng)絡(luò)的日漸流行,互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了微時(shí)代。“微博”改變著人們的書寫和閱讀方式,“微信”提供了便捷的社交渠道,“微小說”“微電影”豐富了原有的娛樂形式……信息化的加速發(fā)展推動(dòng)了“微時(shí)代”的來臨,對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生著深刻的影響,微時(shí)代的教育產(chǎn)物“微課”應(yīng)運(yùn)而生,并以其獨(dú)特的魅力吸引了教育界關(guān)注的目光。微課是以適應(yīng)現(xiàn)代生活工作特點(diǎn),滿足人們?nèi)魏螘r(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)需求的教育產(chǎn)物,其迅猛發(fā)展與移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片時(shí)間、終身學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念密切相關(guān)。

  移動(dòng)學(xué)習(xí)。是一種在移動(dòng)設(shè)備如智能手機(jī)、IPAD等幫助下,能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。近年來,4G技術(shù)的發(fā)展,為移動(dòng)設(shè)備提供了更為便捷、流暢的閱讀學(xué)習(xí),催生了微課,微課是為移動(dòng)學(xué)習(xí)而生的。據(jù)專家預(yù)言,5G技術(shù)將在2020年實(shí)用化,屆時(shí)的閱讀傳輸將更為隨心所欲。

  碎片時(shí)間。即指日常工作、學(xué)習(xí)之余閑散的、零碎的時(shí)間,這些時(shí)間不是很長,如排隊(duì)、等車、等人所用的時(shí)間,這些時(shí)間不適宜做比較有深度的事情,一般用來手機(jī)閱讀,玩游戲等。

  終身學(xué)習(xí)。是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要,貫穿于人一生的持續(xù)學(xué)習(xí)過程。即我們所常說的“活到老,學(xué)到老”“學(xué)無止境”。

  微課滿足社會(huì)大眾的學(xué)習(xí)訴求,適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求。

  2.微課的內(nèi)涵特征

  微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用研究和推進(jìn)主要有三方力量,一是教育行政部門即官方,二是高校學(xué)者,三是一線教研員。關(guān)于微課的內(nèi)涵主要有如下說法。

  (1)官方說。根據(jù)第四屆全國中小學(xué)“教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)暨第一屆中國微課大賽”評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和第二屆微課大賽評(píng)選指標(biāo),微課是緊扣教學(xué)大綱,實(shí)現(xiàn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo),限于10分鐘內(nèi),圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等進(jìn)行講授、演算、分析、推理、答疑等教學(xué)活動(dòng)視頻。[1 ]

  (2)高校學(xué)者說。高校學(xué)者主要是參與全國微課大賽組織、評(píng)選和國內(nèi)信息技術(shù)專家,如華南師大焦建利教授認(rèn)為:微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo),以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻;上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院教育技術(shù)系主任黎加厚教授認(rèn)為:“微課”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi),有明確的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容短小,集中說明一個(gè)問題的小課程。

  (3)一線教研人員說。廣東佛山市教育局胡鐵生,暨是創(chuàng)始人,又是全國大賽評(píng)委,是基礎(chǔ)教育界最有影響的微課應(yīng)用研究推進(jìn)者和領(lǐng)銜者。他認(rèn)為:微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體,教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。[2 ]

  微課的主要特點(diǎn):時(shí)間短,主題小,內(nèi)容精,適合網(wǎng)絡(luò)閱讀。即教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短,不超過10分鐘;教學(xué)主題(或教學(xué)活動(dòng))具體微小,教學(xué)目標(biāo)明確;教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì),教學(xué)內(nèi)容精煉或教學(xué)活動(dòng)精彩;視頻格式符合流媒體要求、容量小,適合移動(dòng)設(shè)備閱讀。

  筆者認(rèn)為,相對(duì)于一節(jié)傳統(tǒng)課堂教學(xué),微課是目標(biāo)細(xì)小、內(nèi)容精少的教學(xué)活動(dòng)視頻或教學(xué)活動(dòng)片段視頻,是時(shí)間短、內(nèi)容精、主題突出、目標(biāo)明確、適合網(wǎng)絡(luò)閱讀的教學(xué)片段視頻。即圍繞某一知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或活動(dòng)主題的教學(xué)片段視頻,與近年來廣泛流行的片段教學(xué)過程實(shí)錄相似。點(diǎn)擊瀏覽了2012年被媒體大加贊賞的廣東佛山部分微課,實(shí)質(zhì)上也是教學(xué)片段視頻,是緣于2004年原教育部基教司馬立司長倡導(dǎo)的視頻案例研究設(shè)計(jì)制作思路產(chǎn)物——教學(xué)片段視頻。全國大賽評(píng)選要求參評(píng)者提交的是微型多媒體作品集:教學(xué)活動(dòng)片段視頻和微教案、微習(xí)題、微課件、微反思等輔助擴(kuò)展資料作 品集。

  二、微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用局限性

  基于微課本質(zhì)屬性,它滿足了當(dāng)今移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需求,是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí),已經(jīng)在改變我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。目前,高等院校開發(fā)的大量精品課程、網(wǎng)易公開課程,滿足了不少人的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適合成人學(xué)習(xí),職業(yè)需求學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的可持續(xù)一是渴求學(xué)習(xí)愿望,二是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。將基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的微課應(yīng)用于基礎(chǔ)教育是否可行?全國各地正在探索,翻轉(zhuǎn)課堂是目前微課最時(shí)髦的應(yīng)用模式,備受推崇。筆者認(rèn)為,微課的本質(zhì)屬性決定了其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的局限性。

  1.微課難以替代義務(wù)教育階段常規(guī)教學(xué)活動(dòng)

  (1)目標(biāo)落實(shí)單一。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)要落實(shí)的是三維目標(biāo),知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀,微課完成的基本上是知識(shí)與技能單一目標(biāo)。大量的微課、多學(xué)科的微課不太適合基礎(chǔ)教育,尤其是義務(wù)教育小學(xué)階段。過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這兩維目標(biāo)落實(shí),年級(jí)越低越重要。教育領(lǐng)域應(yīng)用微課更適合中職、高校和部分高中。

  (2)教學(xué)形式單一。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的生成性過程,是一個(gè)感官接收、肢體語言和眼神情感交流、理解反應(yīng)、求疑解答、內(nèi)化吸收的復(fù)雜過程,將其簡化為比較單一的單向講授、演算、分析、推理、答疑,無論其視頻畫面多么精彩,缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、相互合作場景氛圍,教學(xué)效果都不理想——年級(jí)越低越不理想。

  (3)學(xué)生的專注能力低。初中生和小學(xué)生學(xué)習(xí)專注力較低,很難維持8-10分鐘的視頻學(xué)習(xí),課后或在家里的自主性視頻持續(xù)學(xué)習(xí)就更難維持了。一位實(shí)驗(yàn)探索了一年的中學(xué)老師說:微課應(yīng)用的最大障礙是學(xué)生不看微課,不理你?;蛟S一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校的高中生比較適合。

  (4) 適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具一時(shí)難以普及。微課是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的結(jié)果,更多的是適合移動(dòng)學(xué)習(xí),目前除極個(gè)別中小學(xué)外,普通學(xué)校難以在短期內(nèi)配備移動(dòng)設(shè)備,學(xué)校計(jì)算機(jī)房無法滿足各個(gè)學(xué)科微課學(xué)習(xí),家長為學(xué)生配備高性能手機(jī)或?qū)拵щ娔X普及面也還不夠廣泛,多學(xué)科、大面積開展微課教學(xué),一般性學(xué)校和家庭硬件難以滿足學(xué)習(xí)要求。

  2.基于微課核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式難以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

  改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是第八次基礎(chǔ)教育課程改革的六大目標(biāo)之一。2001年6月8日教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,要求:改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。并且專門設(shè)置一門“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”以保障學(xué)習(xí)方式的改變。

  時(shí)過10多年,改變學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式,建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式改革目標(biāo)成效甚微。而成人學(xué)習(xí)、大眾學(xué)習(xí)方式則發(fā)生了根本性的變化,碰到問題上百度,不會(huì)讀的生字問百度,選擇旅游景點(diǎn)、查詢交通信息上網(wǎng)絡(luò)等等已習(xí)以為常。然而,在強(qiáng)大而又根深蒂固的應(yīng)試教育面前,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式談何容易。因此試圖借助微課為核心載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,改變基礎(chǔ)教育現(xiàn)有教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式,打造高效課堂的愿景并非易事,“翻轉(zhuǎn)課堂”僅僅是一種教學(xué)程序的顛倒,難以承載改變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的功能。中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長王立竹曾撰寫博文:就微課問題與焦建利、胡鐵生老師打個(gè)賭:“微課是為在線學(xué)習(xí)而生的,在課堂上作為輔助教師教學(xué)的資源或手段也是可以的,但要指望它改變教學(xué)模式,恐怕不大可能。” [3 ]

  翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)與“先學(xué)后教”相似,是“先學(xué)后教”的電子版。先學(xué)后教、先教后學(xué)、邊教邊學(xué)僅僅是教學(xué)程序的先后次序不同,并不是教育教學(xué)原理、原則、規(guī)律,故而不具普適性,先學(xué)后教與高效課堂并沒有必然的關(guān)聯(lián),因此,在風(fēng)行幾年后,并沒得到普遍推廣。而比先學(xué)后教可操作性更難的“翻轉(zhuǎn)課堂”,很可能也是風(fēng)行一時(shí),時(shí)髦一時(shí)。

  三、微課應(yīng)用與開發(fā)思路

  筆者并不是微課開發(fā)應(yīng)用、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的反對(duì)者,而是微課開發(fā)應(yīng)用推廣的先行者。筆者贊同中山大學(xué)王竹立副所長的觀點(diǎn):微課熱是暫時(shí)的,微課是長期的[4 ];主張微課應(yīng)更多用于非考試學(xué)科的知識(shí)、技能學(xué)習(xí),綜合素質(zhì)技能的提升與拓展,以及校本課程的開發(fā),落實(shí)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》要求:提供更多適合學(xué)生發(fā)展的教育。另一方面,微課應(yīng)更多的應(yīng)用于促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)成長。

  1.輔助學(xué)科教學(xué),提高教學(xué)效果

  微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、主題突出、便于反復(fù)閱讀、隨時(shí)點(diǎn)停等特點(diǎn)優(yōu)勢,作為教學(xué)資源的單個(gè)優(yōu)秀微課可用于輔助學(xué)科教學(xué),類似于課件的功能作用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、突破時(shí)空界限,解決常規(guī)教學(xué)難以解決的問題等。系列或?qū)n}微課可用于講解新知、傳授技能、提高復(fù)習(xí)效率、解決學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)尤其是理科教學(xué)難點(diǎn)等。廈門外國語學(xué)校湖里分校陳鐘山老師制作的英語音標(biāo)教學(xué)系列微課,是幫助初一學(xué)生學(xué)習(xí)英語音標(biāo)的好微課。他的微課除了講解內(nèi)容的屏幕實(shí)錄、講解音頻外,還適時(shí)插入音標(biāo)讀音口型視頻。[5 ]

  2.滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),作為教學(xué)補(bǔ)充

  系列或?qū)n}微課可用于扶強(qiáng)補(bǔ)弱,滿足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。上海七寶中學(xué)馬九克物理特級(jí)教師是目前國內(nèi)最好的實(shí)踐探索者,可稱為國內(nèi)微課開發(fā)應(yīng)用第一人。馬老師開發(fā)了系列物理微課,高一物理知識(shí)疑難點(diǎn)講解121個(gè),練習(xí)題疑難解析微課63個(gè),還有一些高二和拓展知識(shí)微課。[6 ] 這些微課放在“馬九克教育技術(shù)應(yīng)用研究工作坊”公開免費(fèi)使用。馬老師用獨(dú)特的PPT制圖和動(dòng)畫演示技術(shù),旁白音頻講解,把高一物理中一個(gè)個(gè)知識(shí)疑難點(diǎn)制作成微課視頻,形成高一物理微課程。形象逼真的動(dòng)畫、清晰的講解,特級(jí)教師和上海教育年度十大新聞人物頭銜的魄力,都是吸引學(xué)生眼球的重要因素,這樣的微課適合高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)。馬老師微課的最大特點(diǎn)是充分運(yùn)用其PPT課件制作的超強(qiáng)技術(shù),發(fā)揮了信息技術(shù)輔助教學(xué)的真正優(yōu)勢。馬九克早在前幾年信息技術(shù)應(yīng)用業(yè)績就非常顯著,許多需在專業(yè)軟件上制作的復(fù)雜動(dòng)畫在馬九克PPT制作中易于反掌,令人刮目相看,被稱為“PPT教學(xué)應(yīng)用之王”。這樣高質(zhì)量的系列微課只有馬九克等少數(shù)老師可做到,適合微課學(xué)習(xí)的也只有自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的為數(shù)不多的學(xué)生。因此,微課應(yīng)因人而“微”,因教師的微課開發(fā)應(yīng)用能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而進(jìn)行。

  3.開發(fā)非考試學(xué)科課程微課,提供更多的選擇學(xué)習(xí)

  開發(fā)非學(xué)科課程微課,是筆者最大的愿望。目前開發(fā)的微課大都是考試學(xué)科課程的微課,其實(shí)是沒有什么必要的。國家課程中的學(xué)科課程,其知識(shí)點(diǎn)和技能要求是國家對(duì)全民教育素質(zhì)的最低要求,現(xiàn)有的課時(shí)安排,學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握是有保障的。之所以目前的學(xué)生特別是高中生,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重都是源于應(yīng)試教育。大量開發(fā)學(xué)科課程中現(xiàn)有的內(nèi)容微課,仍然是為應(yīng)試教育服務(wù),其結(jié)果是對(duì)教學(xué)方式的改變、提高教學(xué)效果收效甚微,反而會(huì)加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān),減少學(xué)生課后自由選擇和閱讀時(shí)間。微課的應(yīng)用開發(fā)不應(yīng)集中在考試學(xué)科課程上,而應(yīng)大力開發(fā)非中考高考課程:體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)通用技術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。當(dāng)今學(xué)生缺乏的不是考試學(xué)科的學(xué)習(xí),而是影響學(xué)生綜合素質(zhì)、人生發(fā)展的最需要的知識(shí)技能學(xué)習(xí)。這些技能學(xué)科、綜合學(xué)科知識(shí)技能講解傳授的微課不僅學(xué)生喜歡,老師們也會(huì)喜歡。許多早期的計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)習(xí)、軟件學(xué)習(xí)教材配套的學(xué)習(xí)光盤就有大量的微課,幫助了許多初學(xué)者解決了許多問題。眾多自學(xué)成才的計(jì)算機(jī)應(yīng)用高手不少是靠這些教材配套光盤的視頻教學(xué)(微課)成長的。像華南師范大學(xué)蟻美玲主講的鳳凰微課“簡筆畫”,不僅學(xué)生會(huì)看,教師也會(huì)看,她的內(nèi)容不會(huì)讓聽課者感到枯燥。大力開發(fā)此類微課,如足球欣賞入門、花樣跳繩、音樂欣賞、樂器教學(xué)、手工制作、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等,一定會(huì)受到學(xué)生的歡迎。最近網(wǎng)上流傳的“美麗化學(xué)”微視頻非常漂亮。當(dāng)然,這些非高考學(xué)科微課不是用來翻轉(zhuǎn)課堂的,而應(yīng)是供學(xué)生更多的選擇學(xué)習(xí)。

  4.開發(fā)校本課程,滿足學(xué)生多樣性發(fā)展

  微課用于校本課程的開發(fā),尤其是高中校本課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)是滿足學(xué)生多樣性學(xué)習(xí)和學(xué)校多樣性發(fā)展的一個(gè)方向,系列校本微課程有利于建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)和技能。廣東省東莞市塘廈中學(xué)英語教師羅柳梅根據(jù)學(xué)校與德國教育交流需求,開發(fā)了“走近德國”系列微課,探索微課視角下校本課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施,建設(shè)特色校本課程。2010年天津市電化教育館開發(fā)了160課時(shí)的《習(xí)字與書法》)微課程在小學(xué)四至五年級(jí)應(yīng)用,受到師生家長歡迎。

  5.促進(jìn)教師專業(yè)成長,建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫

  筆者曾在2008年11期《網(wǎng)絡(luò)科技雜志》發(fā)表“視頻案例——中小學(xué)教師專業(yè)成長的有效途徑(二)視頻案例對(duì)教師專業(yè)成長的作用”,闡述了基于視頻片段研究的教育教學(xué)案例設(shè)計(jì)制作對(duì)教師專業(yè)成長的作用。同樣,基于以視頻為核心載體的微課設(shè)計(jì)制作,需要先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo),嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體素材的選擇、教學(xué)活動(dòng)視頻的拍攝,以及編輯合成等等,融教學(xué)、教研與信息技術(shù)整合為一體的多媒體作品設(shè)計(jì)制作及教學(xué)實(shí)踐探索將對(duì)教師整體素質(zhì)提高產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。教師在微課設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用中成長,在優(yōu)秀微課的借鑒應(yīng)用中成長,在微課資源庫建設(shè)中成長。筆者于2014年4月份開展了“福建省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)才藝展示與資源開發(fā)”微課評(píng)選活動(dòng),并于12月舉辦了優(yōu)秀作品全省直播活動(dòng),目的是促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師專業(yè)成長,提高課程資源開發(fā)能力。微課作品要求:才藝展示7-8分鐘,資源開發(fā)說課7-8分鐘。該活動(dòng)教師可操作性強(qiáng),收到很好的效果,既積累了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源,又促進(jìn)了教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念、目標(biāo)的理解與把握,課程資源開發(fā)、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)能力的提升等?!陡=ɑA(chǔ)教育研究》2期,廈門市教育科學(xué)研究院傅興春《教學(xué)微視頻和微課程在促進(jìn)師生成長中的作用》文中有更多的具體論述。

  自上世紀(jì)九十年代以來,筆者一直從事課件制作、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、Webquest、Intel未來教育、精品課程建設(shè)、視頻案例研究、信息技術(shù)與課程整合的研究實(shí)踐探索,是信息技術(shù)應(yīng)用的積極探索者、支持者。對(duì)當(dāng)今風(fēng)行全國的微課熱進(jìn)行冷思考,并不是反對(duì)微課,反對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂。而是從微課的本質(zhì)屬性來思考其應(yīng)用優(yōu)勢與局限性,希望能得到正面的理解而不產(chǎn)生負(fù)面的影響。

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