關(guān)于小學語文閱讀教學的論文
關(guān)于小學語文閱讀教學的論文
閱讀教學一直是語文教學的重中之重,語文的教學活動一般是以一篇篇的閱讀文本為依托,來對學生進行語文知識的講解和語文能力的培養(yǎng)。下面是學習啦小編為大家整理的小學語文閱讀教學的論文，供大家參考。
小學語文閱讀教學的論文范文一：小學語文閱讀教學淺析
摘 要 學生是教學活動的主體，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，圍繞“自”字做文章，大力挖掘?qū)W生的自學潛能。
關(guān)鍵詞 語文教學 閱讀能力 培養(yǎng)
語文教學的最終目的是什么?葉圣陶先生早就為我們指明：學生“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”所以，學生的“自能”應(yīng)該是我們教學的追求，學生“自能”的程度應(yīng)該是評價學習成敗的關(guān)鍵。那么該如何利用我們的主要陣地──課堂教學來實現(xiàn)學生的“自能”呢?一、自我質(zhì)疑自我質(zhì)疑的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)問題。要質(zhì)疑，首先必須發(fā)現(xiàn)問題，如果發(fā)現(xiàn)不了問題，質(zhì)疑又從何談起?讓學生自我質(zhì)疑，就是從教學的基本環(huán)節(jié)入手，盡可能徹底地改變學生被動學習的狀況，著意培養(yǎng)他們獨立尋求和獲取知識的能力。在自我質(zhì)疑這一步驟，教師要指導(dǎo)學生完成并處理好以下幾個環(huán)節(jié)：(一)閱讀課文。要發(fā)現(xiàn)問題，首先必須認真閱讀課文。
教師要向?qū)W生介紹常用的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上提出明確的要求。一般地，我們要求學生首先要“通讀”課文及其一切助讀性文字，如提示、注釋等，特別要強調(diào)的是“教學重點”一定要仔細閱讀并熟記于心，要在獲得對全文的總體印象并明確學習重點的前提下再去鉆研課文，直至把課文“讀通”。要求并指導(dǎo)學生使用工具書，運用圈點勾畫在課文上做讀書筆記，自覺的學習、吸收課文中的有關(guān)知識，主要是字、詞方面的語言基礎(chǔ)知識和作家、作品等文學常識，有的須摘錄整理在筆記本上。
(二)發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，可能會出現(xiàn)這樣兩種情況，一種是課文比較淺易，學生感到無疑可設(shè)，提不出問題來。其實再淺的文章，只要深入進去，總能找出許多的問題。教師首先要激勵學生深入地鉆進去。與此同時，結(jié)合示范，介紹一些探賾索隱的方法和技巧，使學生逐步學會領(lǐng)略課文中常有的“看似尋常最奇崛”，表面平淡無奇，實際匠心獨運的妙趣。另一種情況是有些課文既深且廣，可能使學生疑竇叢生，反而不能一下子發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題。這就要求教師預(yù)料在先，在備課時就要排出可能直接影響學生讀通課文大意的難點，指導(dǎo)學生把握重點，課堂上則要引導(dǎo)學生集中“攻堅”，為學生獨立探索打通道路。
(三)表述問題。為了征得別人同自己一道探討，求得問題的解決，須把自己發(fā)現(xiàn)的問題明白地表述出來。教師在這里必須做好一件事，那就是培養(yǎng)學生準確表述的能力。這一問題必須花大氣力，可以通過說、寫、糾、改等方法使之表述得當，語言規(guī)范。
二、自我解答
這一個步驟是指組織學生一起討論，集思廣益，共同尋求“自我質(zhì)疑”中提出的問題的答案。學生提出的問題，還是讓學生自己來分析、解答，這不僅能直接培養(yǎng)學生分析問題、論辯是非的能力和口頭表達能力，而且還可幫助學生克服學習上遇到難題找老師的依賴心理，增強他們獨立自主意識。自我解答也是最能體現(xiàn)課堂教學特征的一個步驟，因為課堂乃是師生集體從事教學活動的場所，課堂教學理所當然地要發(fā)揮其集體優(yōu)勢。在這一點上，自我解答還有助于培養(yǎng)學生集體研討觀念、團結(jié)協(xié)作攻關(guān)精神，有助于形成互競互勉、民主求實的良好學習風氣。從廣義上說，自我解答在自我質(zhì)疑時就開始了，質(zhì)疑人在發(fā)現(xiàn)問題的同時，實際對解決問題已經(jīng)做了十分艱辛的探索和力所能及的嘗試。
因此，一般質(zhì)疑人自然也是第一解疑人，而到集體討論式的自我解答時，質(zhì)疑人往往擔起第一發(fā)言人的任務(wù)。在進行自我解答階段，教師的主要工作在于精心周密地組織安排，或直接開展全班性的大討論，或先小組討論，后篩選出質(zhì)量較高的，再在全班大討論。要鼓勵學生積極地參與討論，提倡各抒己見。在整個過程中，教師要當好“參謀”，相機誘導(dǎo)。還要當好“裁判”，對討論的結(jié)果要拿出主導(dǎo)意見或作出可供學生參考的結(jié)論。有時，為了將問題引向深入，教師還要根據(jù)教學實際情況，作適當提示、誘導(dǎo)，讓學生在深層的探究中獲得成功的喜悅。
三、自我測試
我們在這一評估工作上徹底打破了歷來考試為教師所包辦的傳統(tǒng)，而采取學生自我測試的方式，題目由學生自己擬，答案由學生自己做，評分也由學生自己完成。這樣做至少有以下幾點好處：首先，直接培養(yǎng)學生自我檢測的能力，這是“自能”不可缺的一個方面。其次，變考試只是對學生學習效果作評估的單一功能手段為多功能手段，即除了對學生的學習效果具有評估功能外，還具有鞏固和深化知識、培養(yǎng)遷移能力之功能等。第三，可以消除學生對考試的神秘感和畏懼感，增強其學習能力的自信心。
在自我測試中，教師著重要做好以下幾方面的組織和指導(dǎo)工作：(一)指導(dǎo)擬題。這一教學行為要通過常識介紹或舉例示范，使學生逐步掌握擬題的基本方法，并通過一定的訓(xùn)練，使他們能擬出切實可用，具有較高效度的試題。
(二)組織擬題。組織擬題工作可以這樣進行：1.容量大、難度高的試題的擬設(shè)可化整為零，分工到組。2.教師要對學生的擬題加以選擇，重新組合，必要時做一些修改或補充，以形成一份完整而小型的測試題，一般適用于五分鐘上下的測試。
3.有時需要教師訂好試題的分值，以備學生自我評分之用。
(三)組織、指導(dǎo)答題和評估。答題、評估通常采用對照法：教師逐一公布試題，學生跟著逐一答題，教師隨即公布備好的答案和分值，讓學生自我對照打分。其優(yōu)點是組織起來井井有條，評估出的結(jié)果具體明確。為了激發(fā)學生的興趣，并加強對學生思維訓(xùn)練的深度和廣度，也可根據(jù)題型采用靈活多變的方法，如搶答法、論辯法等等，只要不妨礙學習效果的評估都可。對學生的答題，教師要及時予以評點。“三自”教學法追求的目標是學生的“自能”讀書，而真正實現(xiàn)學生的“自能”，不可寄希望于一日之功。這是一個長期積累、反復(fù)實踐的過程。必須有一個長遠的規(guī)劃，并堅持循序漸進的原則，由淺入深，從易到難，對學生進行持之以恒的訓(xùn)練。
小學語文閱讀教學的論文范文二：小學語文閱讀教學的有效方法及思考
摘 要：小學閱讀教學應(yīng)倡導(dǎo)學生自主、合作、探究的學習方式。發(fā)展學生的個性特長是社會發(fā)展的要求。語文學科是融人文性與知識性于一體的學科，對學生的個性發(fā)展具有獨特的優(yōu)勢。因此，在閱讀教學中要注意加強學生個性的培養(yǎng)。一是要培養(yǎng)學生的參與意識，讓學生在參與中有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)其學習的興趣;二是尊重學生的獨特感悟;三是鼓勵學生自由表達，尊重學生的獨特見解;四是允許學生的選擇性學習，通過多種形式激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。
關(guān)鍵詞：閱讀教學 學生為主 個性
傳統(tǒng)的閱讀課教學，是學生被動、單一、接受的學習過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學過程，忽視和抹殺了學生作為學習主體的主觀能動性。
一、 閱讀教學應(yīng)積極倡導(dǎo)學生自主、合作、探究的學習方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學生學會合作學習
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組由四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生。桌椅也跟著進行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題1、“野”在課文中指什么意思?2、課文是從幾方面來寫這種“野”的?3、是怎樣寫出這種“野”的?4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種行之有效的閱讀教學方式，讓學生自主、合作、探究學習。
二、 增強學生的參與意識
在閱讀教學中要發(fā)展學生的個性，首要的條件是教師必須把學習的自由還給學生，把思考的權(quán)利還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師應(yīng)抓住學生的這種內(nèi)心需求，營造一種有利于學生進行學習的環(huán)境和氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感、積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發(fā)揮上達到最佳的狀態(tài)。
三、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學
課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導(dǎo)學生走出課堂、跨出校門、走向社會、靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文、增長才干、學會做人。
例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結(jié)合本課的教學內(nèi)容及要求，充分利用學校多媒體設(shè)備，組織學生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學生通過上網(wǎng)了解自己感興趣的內(nèi)容和解決課文中的疑惑，再讓學生在班上把上網(wǎng)后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。
四、營造課堂氛圍，拓展思維空間
陶行知先生早在《創(chuàng)造宣言》中就指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”比如在教《火燒云》時，我是這樣進行的：(1)思考、領(lǐng)悟、找規(guī)律。學習第4～6節(jié)時，先讓學生默讀：說出哪些地方寫了火燒云變化多、變化快。引讀思考：天空出現(xiàn)了什么?怎么樣?后來怎樣了?看的人怎樣表現(xiàn)?進而領(lǐng)悟?qū)懛ǎ合葘懩撤N動物出現(xiàn)，接著寫樣子，又寫變模糊、不見了，最后寫看的人的表現(xiàn)。(2)模仿、練說、巧內(nèi)化。教師要有意識地營造質(zhì)疑問難的氣氛，有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，誘使學生形成認知沖突，找出疑點，大膽推測和想像，敢于發(fā)表自己的意見。(3)交流、練筆、勤積累。要求學生把練說、練筆結(jié)合起來，讓學生爭相發(fā)言，獲得信息，取長補短，形成自己的描摹，享受成功的喜悅。這樣，通過“悟法——練說——練寫”，以學生為主體，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵求異，對提高學生的創(chuàng)新能力有利無弊。 五、善教善放，引導(dǎo)學生創(chuàng)新
當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足，但這樣只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng)新，同時學生也會失去學習的興趣。因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導(dǎo)學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想像。
六、及時評價，鼓勵學生創(chuàng)新
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)、得到認可，為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導(dǎo)學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這過一程中，教師要特別重視對學生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價，對學生的標新立異、異想天開要加以保護。在贊揚聲中學生不僅能得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中，如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。
綜上所述，新時代的小學語文閱讀教學既要立足閱讀基礎(chǔ)，又要批判繼承地做出自己的創(chuàng)新，讓學生在學習中鍛煉思維，在練習中培養(yǎng)必備的閱讀基礎(chǔ)，從而讓閱讀教學步入正軌。
參考文獻
1、李超林 小學閱讀教學有效性淺探.《素質(zhì)教育論壇》，2010年第12期。
2、韓曉梅 淺談小學閱讀教學模式與方法.《讀與寫：教育學刊》，2010年第5期。
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2.小學閱讀教學隨筆
4.語文閱讀教育論文