淺談小學(xué)語文教學(xué)論文
淺談小學(xué)語文教學(xué)論文
如今,人們對小學(xué)教育問題的關(guān)注程度逐漸提高。語文是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容,對學(xué)生的成長和發(fā)展有著不可替代的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)語文教學(xué)論文，供大家參考。
小學(xué)語文教學(xué)論文范文一：小學(xué)語文教學(xué)之我見
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，因此，我們必須結(jié)合語文聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會。
一、可異中求新
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決問題。為此，我們在教學(xué)中可憑借教材引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。如在閱讀教學(xué)中可結(jié)合課文讓學(xué)生說說與課文不同的方法和想法; 在寫作教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生敢寫人所未寫、敢說人所未說，力求選材與眾不同、構(gòu)思標(biāo)新立異等。
二、可想中求新
“想”即想象，是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造新形象的心理。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)都是十分有益的。
1.擴(kuò)想：
就是對教材文句的內(nèi)涵作開拓或?qū)⒄n文故事加以擴(kuò)充。 如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》，畫出兩次賽馬的對陣圖，分析轉(zhuǎn)敗為勝的原因。最后討論：除了孫臏的方法，還能有什么方法使田忌獲勝?哪個方法好?為什么?
2.續(xù)想：
有的課文結(jié)尾言猶未盡，十分含蓄，可讓學(xué)生續(xù)寫想象作文。如教寓言《狼和小羊》一文之后，以《狼和小羊后傳》為題說話、寫作。
3.聯(lián)想：
聯(lián)想往往是創(chuàng)造發(fā)明的開端，為此，我們要利用教材學(xué)聯(lián)想。如看了影片《火燒圓明園》有感，使學(xué)生銘記“落后就要挨打”;學(xué)了《凡卡》之后也要學(xué)生寫讀后感。
4.改想：
利用有的課文的特殊性，在不變原意的情況下，變化課文的敘述方法。如把原作的倒敘改為順序，把原文的第一人稱改為第三人稱，或者是把詩歌寫成記敘文等。如把《金色的魚鉤》中的一段話改為第三人稱。
5.假想：
對未曾經(jīng)歷也無體驗的事，憑借想象來假設(shè)情況。如學(xué)了《齊天大圣》之后，聯(lián)想課外閱讀、影視，讓學(xué)生寫《假如我會七十二變》等假想作文。教師要抓住課文及課外能觸發(fā)學(xué)生展開假想的誘導(dǎo)物，步步引發(fā)，務(wù)使“假”得有理、“想”得有據(jù)。 6.反想：
有的課文老師可讓學(xué)生“反其道而行之”，讓學(xué)生思維來一個急轉(zhuǎn)彎，從而以反襯正。如學(xué)了《我的戰(zhàn)友邱少云》后，教師可提問：如果邱少云沒有忍受得了烈火的燒身，就地打了幾個滾自救了，結(jié)果會怎樣呢?學(xué)生各抒己見：后果不堪設(shè)想，整個班，整個潛伏部隊，基于這次戰(zhàn)斗都會失敗。
7.推想：
這是一種在嚴(yán)密的邏輯推理指導(dǎo)下的想象。它要求學(xué)生能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，看到現(xiàn)象想到結(jié)果。如《蛇與莊稼》等文都是學(xué)生進(jìn)行推想的很好題材。
三、可疑中求新
教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出通過自己思考得出的不同意見。要引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，課中進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，課后進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑，并滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生由“敢問”到“善問”，同時運用多種方法進(jìn)行質(zhì)疑，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。
四、可破中求新
也就是突破定式、打破常規(guī)、標(biāo)新立異。如教學(xué)童話《小貓釣魚》一文時，讓學(xué)生明白做事要專心、不可三心二意、只有一心一意才能把事情做好的道理，無疑這是正確的，已形成了定式。為了產(chǎn)生新的認(rèn)識，可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：假如小貓釣到一條大魚后又去捕捉它心愛的蜻蜓和漂亮的蝴蝶，同樣是那么認(rèn)真，它的興趣廣泛是否值得大家學(xué)習(xí)呢?一石激起千層浪，學(xué)生紛紛討論：只要小貓專心，蜻蜓和蝴蝶同樣可以捕捉到。
五、可作中求新
教師在“作”字上下工夫，設(shè)計那些既能進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又包含創(chuàng)新成分的作業(yè)題，可使學(xué)生一舉兩得。如在教學(xué)《小英雄雨來》一文時，文中有一句話：“雨來和鐵頭、三鉆兒，還有很多小朋友，好像一群魚，在河里鉆上鉆下。”可問學(xué)生：這里把什么比作什么?又是用什么來比喻什么?還可以用什么比作什么或用什么比喻什么?反復(fù)練習(xí)后寫一寫。依據(jù)仿生學(xué)的原理激勵學(xué)生寫出仿生發(fā)明，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新成分，使學(xué)生在加深課文理解、學(xué)習(xí)句式中培養(yǎng)了創(chuàng)新素質(zhì)。
小學(xué)語文教學(xué)論文范文二：淺析新課改下的小學(xué)語文教學(xué)
摘要：在新一輪課程改革下，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng),滿足時代發(fā)展的多樣化需求,實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮開發(fā)與利用課程資源就成了當(dāng)前教育教學(xué)的重要任務(wù)。那么如何在新課改下做好小學(xué)語文教學(xué),更是我們一線教師應(yīng)該關(guān)注的重要課題。本文就此談一點自己的拙見。
關(guān)鍵詞：新課改;語文教學(xué);多媒體
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。
一、立足課本,挖掘語文教材資源
教材資源包括教科書、教學(xué)參考書、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源。可以說,教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源,面對這一最重要的課程資源,我們也應(yīng)與時俱進(jìn),改變簡單“教教材”的局面,而是“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時,立足學(xué)生的身心特點，充分挖掘教材資源,提高學(xué)生語文素養(yǎng)。首先，科學(xué)把握教材,利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學(xué)的最基本依據(jù),對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者注重的僅僅是教材中的知識點,忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想。對于語文學(xué)習(xí)和教學(xué)來說,由于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應(yīng)高度重視,創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地進(jìn)行語文教學(xué)活動,提高學(xué)生運用語言文字的能力。其次，尊重學(xué)生的想象世界,充實教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學(xué)科知識,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗,主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。
面對學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開”,教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個性化的課程資源共融,努力促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享,努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實資源。 二、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)
“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
三、加強(qiáng)滲透,整合學(xué)科資源
過去的語文教學(xué)視教材為圣書,關(guān)注書本,忽視人本,強(qiáng)調(diào)獨立,缺乏合作,每個人都是封閉的個體,使學(xué)生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學(xué)科的界限,強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)開放,處處留心皆語文,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合。如何把學(xué)生的課本世界融會貫通,建立廣泛的知識聯(lián)系,成了我們課程資源開發(fā)的又一個切入點。在教學(xué)中,音樂、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等等,都是可利用的課程資源。
四、課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——"自由自覺的活動"，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"主動發(fā)展"。"主動發(fā)展"的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識，有較高的成就動機(jī);熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)活動;學(xué)會學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過程中，教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。
總之，新課程改革對于我們是一次挑戰(zhàn)，但它同樣給了我們一次鍛煉機(jī)會。只要我們用心去做，知難而上，鼓勵創(chuàng)新，追求特色，相信我們的小學(xué)語文教學(xué)會隨著教育改革的步伐不斷地提高!
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