關于小學科學教育論文
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小學科學課程是一門以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為總體目標的科學啟蒙課程。下面是學習啦小編為大家整理的小學科學教育論文，供大家參考。
小學科學教育論文范文一：小組合作在小學科學教學中的真效性
歌德說過：“單槍匹馬總是沒有力量的，合群永遠是一切善良思想的人的最高需要。”發(fā)揮團隊的智慧,開展合作學習已經成為全體教育人的共識。小組合作學習是新課程改革浪潮中的產物，充分彰顯了學生學習中的主體性，將適當人數(shù)的學生個體結為學習共同體，通過團結協(xié)作、互助互學的方式實現(xiàn)同一目標，獲得共同發(fā)展。這種新興的學習方式賦予課堂教學生命活力，給予學生自主探究的機會，避免了傳統(tǒng)的教師單向灌輸?shù)?ldquo;一言堂”。各地在“學的課堂”中將“小組合作”搞得風生水起，“小組合作”自然成為小學科學教學的主打學習活動方式。然而，審視一些科學課堂，許多小組合作雖然表面熱熱鬧鬧，實則徒有虛名，形式主義泛濫，我們要在科學教學中杜絕“假、大、空”的小組合作，真實有效開展小組合作學習，不讓小組合作陷入虛假的圍城。
一、合理建組，明確分工，人人投身合作
小組合作學習是以一定人數(shù)的合作小組為學習單位，通過小組成員間的交往互動，在合作中共同實現(xiàn)教學目標?？茖W建立學習小組是開展合作學習的前提，也是提高合作學習效果的保障。在科學教學中觀察、實驗等活動的開展多以合作學習方式為主，在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，開展小組合作活動時，有些學生游離于小組之外，不積極投身合作活動，顯得無事可做。究其原因，是教師沒有科學建立合作小組，組內成員分工不明確，導致合作學習效果不夠理想。
因此，我們首先要合理建立學習小組，給組內每一位成員明確分工，使得人人有事做，全員參與合作。在每年學期初，我都會對學生的綜合素質進行測評，然后根據(jù)學生的性別、自控力、學習水平、操作能力等方面的因素進行合理搭配，一般按照“1優(yōu)2良1中、2男2女”的原則將每4位學生分為一組，4位學生都有科學明確的分工，做到人人有責任，個個有事做，組織能力與操作能力強的學生為小組負責人，負責主持、監(jiān)督、管理每一回的合作探究活動，另外三人其中1人負責動手操作，1人負責記錄實驗數(shù)據(jù)，1人擔任匯報員，在分工前我都摸清楚每個學生的特點，以便做到發(fā)揮優(yōu)勢，人盡其才。
例如，在教學蘇教版五年級上冊《研究磁鐵》一課時，為了讓學生自主探究磁鐵的基本性質，我采取了小組合作學習，讓學生分小組探究，我給每個小組提供了磁鐵、大頭針、水槽、泡沫等實驗材料，各小組成員在組長的帶領下，在熱烈的討論之后動手操作，驗證猜想。他們有的動手做，有的負責觀察，有的及時記錄，他們忙而不亂，人人投身于活動，精誠團結有序操作。
組內的分工也可以由主持人負責，小組成員民主協(xié)商，各人認領相關工作，這種分工方式充分體現(xiàn)民主集中的原則，達到既明確分工又使學生在自主分工中主動合作，從而真效提高合作質效。為了形成人人參與合作的良好習慣，在科學建組與分工后，還要建立學習小組的獨特文化，營造和諧、團結的合作氛圍，形成和睦、交往、合作的小組人際關系，從而促使人人參與小組合作。
二、加強調控，師生合力，人人主動合作
“集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃。”合作學習充分發(fā)揮小組團隊的力量，共同完成學習任務。要充分發(fā)揮小組合作學習的功效，必須充分挖掘和調動每個小組成員的積極性，激勵人人主動參與合作。小學生由于年齡小，自控能力較弱，因此在合作學習中表現(xiàn)不盡如人意。這就需要科學教師充分發(fā)揮組織者、促進者的作用，掌控好合作學習進程，加強調控，引導學生積極參與，促進人人主動合作。
在小組合作學習過程中，教師不能袖手旁觀，而要充分行使課堂管理者的職能，管理組織好每一次的小組合作，調控好各組的合作秩序和進度，教師還要以合作者的角色參與到各小組的合作學習中，關注小組合作的現(xiàn)狀，引領學生有效合作，提升合作學習的效度。例如，在教學蘇教版四年級上冊《吸熱和散熱》時，我安排了兩個實驗內容：(1)研究水和油的吸熱與散熱的性能;(2)研究同種材料不同顏色物體的吸熱與散熱性能。
實驗中采取小組合作的方式，各小組根據(jù)事先分工有秩序地開展實驗探究，小組長組裝好實驗裝置，操作員負責利用溫度計測量讀數(shù)，計時員負責看秒表每隔1分鐘提醒一次，記錄員記錄每次測量的數(shù)據(jù)?？墒?，由于這兩個實驗活動的時間比較長，一些小組的學生注意力不能夠持久保持，個別學生不能夠認真履行自己的職責，在測量水溫和油溫的等待過程中，有的學生和組內成員說笑，有的甚至跑到其他小組去搗亂，我發(fā)現(xiàn)后及時制止，加強組織紀律教育，并在他們等待期間利用多媒體展示了有關“水和油”的相關圖片、文字等材料，引導各小組利用等候間隙進行閱讀、交流，這樣既將學生的注意力收攏，避免不必要的教學意外，又有效利用了教學時間，豐富拓展了學生的科學知識。
在學生合作過程中，我還留心關注全體學生的合作情況，對遇到實驗操作困難的小組及時伸出援手，適度給予幫助指導，對一些不專心參加合作，不堅守自己崗位的學生予以批評教育，促使他們各司其職，積極參與合作學習。新時代的科學教師是教學活動的組織者、激發(fā)者和管理者，我們要在科學教學過程中設計組織好教學活動，激發(fā)學生自主探究，精心管理好整個活動過程，主動和學生合作交流，引領學生自覺投入合作活動。
三、多元評價，診斷激勵，人人用心合作
“人心齊，泰山移。”真實有效的小組合作應當是手、腦、心三位一體的合作，用心合作是小組合作學習的最高境界，具體表現(xiàn)在組內成員之間關系和睦，凝聚力強，相互配合默契，組際之間競爭意識強烈，每個小組富有高度的集體榮譽感。課堂教學離不開教學評價，教學過程中教師適時適度地對學生學習活動情況實施評價，可以在診斷反饋中進行調節(jié)與激勵，引導學生真心實意地參與合作學習，提高小組合作學習的質效。
學生都期盼得到教師的表揚，在小組合作學習中，教師要不吝贊賞之詞，以欣賞的眼光不斷鼓勵學生傾心合作。在科學教學中我們可以針對個人和小組的合作過程及結果等方面通過教師評價、學生互評、學生自評等方式進行多元評價，從而激勵學生合作探究，增強自信，用心合作。在教學蘇教版五年級上冊《簡單電路》一課中，我安排了三個小組合作學習環(huán)節(jié)：(1)用電池、導線、燈泡連接一個簡單電路;(2)制作一個開關并連接到電路中;(3)制作一個多功能開關控制紅綠燈的亮滅。為了促進學生精誠合作順利完成這三個遞進式的實驗活動，我在巡視過程中除了適當點撥外，注重積極評價鼓勵，“這一小組的同學可團結啦!”“這個小組的組長能力可真強，帶領全組成員首先完成了高難度的挑戰(zhàn)!”“這一小組的同學可真投入呀!”我邊表揚邊豎起大拇指，在我的激勵下，實驗中的學生熱情高漲，專注于實驗操作中，人人用心合作，小組合作更帶勁。“有什么樣的評價就會產生什么樣的學習熱情和行為方式。”評價是小組合作學習的催化劑，有效的評價可以在科學診斷中激發(fā)小組合作熱情，增強科學探究動力，促進學生傾心合作。“合作就有力量和智慧。”讓我們發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，走出虛假合作的圍城，避免低效的小組合作，真切提高小組合作的實效性。
小學科學教育論文范文二：小學科學教學中“主動”習慣的培養(yǎng)
摘要：小學生“主動”習慣的養(yǎng)成對于其后期的發(fā)展意義重大。因此，應利用小學科學課程優(yōu)勢，在教學中有意識地培養(yǎng)學生主動聽講、主動觀察、主動提問題、主動探究、主動總結反思等“主動”習慣，促進小學生良好習慣的養(yǎng)成。
關鍵詞：聽講;觀察;提問題;探究;總結反思
小學生“主動”習慣的養(yǎng)成不僅影響其當前學習的效率和質量，而且對學生的將來甚至終身的學習和事業(yè)的發(fā)展有深遠影響。小學科學課程有效地綜合了如物質科學、生物科學、地球與環(huán)境科學等自然科學各個領域和技術領域中最基礎的知識和技能，是一門有趣的、能夠吸引學生學習的綜合性課程。因此，教師要充分利用小學科學這門課程的優(yōu)勢，積極培養(yǎng)學生的“主動”習慣，為學生的學習奠定基礎。下面，筆者就結合自身的教學經驗，對幾個主要的“主動”習慣的培養(yǎng)進行簡單總結。
一、主動聽講
在小學階段，學生因為年齡較小，自制力較差，而又有很強的表現(xiàn)欲，所以，很多小學生更善于講而不善于聽。學生獲取知識、多種能力的培養(yǎng)離不開課堂教學。因此，能主動聽講就能獲取更多的間接經驗，獲得學習的主動權。從教學內容來說，小學科學是一門比較貼近生活而又有趣的課程，教師如果能適當創(chuàng)新教學方法，例如，在“聲音的變化”這節(jié)教學中，教師可讓學生在體驗中直觀學習，那么，就能吸引學生的注意力，激發(fā)學生聽講的欲望。另外，在教學過程中，教師以身作則，耐心傾聽學生的想法，給學生做一個良好的榜樣，學生就會效仿，養(yǎng)成愿意聽的習慣。再者，教師如果能適當制定一些有效規(guī)則來約束學生的行為，讓學生處于善于傾聽的教學氛圍中，可更好地培養(yǎng)學生“聽”的習慣。
二、主動觀察
觀察能力不是人與生俱來的，需要我們長時間有意識地培養(yǎng)。觀察是科學探索的開始，因此，在小學科學教學中，教師要重視對學生觀察能力的培養(yǎng)。“觀察”并不僅僅是“看到了”。教師要深刻認識到：“看到”的只是事物的表面，“觀察”則是看到事物的內在本質，并引起主動思考。因此，在小學科學教學中，首先，教師要引導學生有目的地進行觀察。只有帶著目的去觀察才能提高觀察效率;讓學生體驗到觀察的樂趣，學生才會喜歡觀察，主動觀察;其次，教師要訓練學生學會從不同方面對事物進行觀察。如在描述事物特征時，教師可以引導學生從顏色、形狀、重量、氣味、厚薄、表面粗糙的程度、軟硬等各個角度進行觀察。科學的發(fā)現(xiàn)離不開對細節(jié)的捕捉，只有學會了多角、度多方位觀察，才能更容易捕捉到細節(jié)。再者，教師要注重培養(yǎng)學生觀察的耐力和恒心。如教師可以讓學生觀察植物的四季變化特征或者對生長環(huán)境的適應情況等一些需要長期觀察才能得到結論的作業(yè)。
三、主動提問題
傳統(tǒng)的教學注重啟發(fā)學生“答”，而這種教學模式下的學生缺乏批判性思維，不利于學生的發(fā)展。從啟發(fā)“答”向“問”的轉變是必然的。“問”就是促使學生不斷地主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在小學科學教學中，教師可以引導學生先從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題。然后，可以讓學生準備一個小本子，隨時把想到的問題記錄下來，在課堂上或者課下，與同學或者教師交流問題。學生問題問多了，學到的也就多了。
四、主動探究
科學探究是學生學習科學的重要方式，只有引導學生不斷探究才能提高學生的科學素養(yǎng)。因此，小學科學教學中更要重視學生探究習慣的培養(yǎng)。首先，教師要給學生充足的時間和空間，讓學生去探究。在學生提出問題后，教師不要急于回答，讓學生遇到問題學會先自主地進行探究，尋找答案。其次，在探究的過程中，教師要在適當時候進行提醒和指導。例如，在“擺的研究”一課研究“擺的快慢與什么因素有關”的實驗中，教師可以提前讓學生設計好實驗方案后，然后再進行指導，但并不是對他們的方案進行簡單的肯定和否定，而是要在實驗過程中指導他們進行正確的操作，減少誤差，得到較準確的結果。對于較不完整的實驗方案，引導學生先調整方案再進行實驗。
五、主動總結反思
在小學科學的教學過程中，特別是一個課題的結束，教師要注重引導學生對這一階段的學習進行反思和總結，從而培養(yǎng)學生主動總結反思的習慣。例如，在科學探究后，不管是得到了預期的結論，還是得到與預期相反的結論，此時，教師要有耐心地引導學生從探究方法、學習態(tài)度等多方面對該過程進行總結反思。這樣，學生就會逐漸形成主動總結反思的良好習慣。總之，“主動”習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的。小學科學教師要充分利用學科優(yōu)勢，有耐心、有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)學生的良好習慣。只有這樣，才能更好地促進小學生學習效率的提高，從而促進其全面發(fā)展。
作者:黃玲 單位:安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學
參考文獻：
[1]潘旭東.淺談學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學周刊,2011(3):150.
[2]中華人民共和國教育部.科學課程標準(3～6年級)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.
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