農(nóng)村學(xué)前教育論文
農(nóng)村學(xué)前教育論文
學(xué)前教育是我國教育體系的重要組成部分，是我國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)系到我國國民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，以及社會(huì)的長治久安。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的農(nóng)村學(xué)前教育論文，供大家參考。
農(nóng)村學(xué)前教育論文范文篇一
《農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的現(xiàn)實(shí)困境與出路》
【摘要】近年來，教育體制改革不斷深化，國家對(duì)學(xué)前教育的投入力度也逐漸加大，越來越強(qiáng)調(diào)政府在學(xué)前教育發(fā)展中的重要地位，為學(xué)前教育的發(fā)展帶來了更多的契機(jī)。然而，受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均的影響，很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展緩慢，加之政府的管理職能無法完全滲透到農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展，造成了農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的嚴(yán)重滯后。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;農(nóng)村學(xué)前教育;管理體制
學(xué)前教育管理體制是政府、教育部門和其他相關(guān)部門關(guān)于學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展而構(gòu)建的管理體系和管理制度，是我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的根本依據(jù)，也是政府公共服務(wù)管理領(lǐng)域中一項(xiàng)重要的組成部分。學(xué)前教育管理體制的構(gòu)建與完善，可以為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保一切管理工作的開展有章可循，也為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展指明方向。
1.當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育管理體制中存在的問題
1.1政府職責(zé)定位不清
在以往的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，政府對(duì)于學(xué)前教育活動(dòng)的管理大多通過行政手段實(shí)現(xiàn)，而隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，政府在學(xué)前教育管理中的職責(zé)卻沒有得到明確定位，加之農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，對(duì)于學(xué)前教育的重視程度十分有限，所以政府在農(nóng)村學(xué)前教育管理體制建設(shè)中的作用被弱化，政府職責(zé)總體定位不清，無法發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。
1.2各級(jí)政府職責(zé)不清
長期以來，我國學(xué)前教育管理實(shí)行的是地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的體制，但是由于各級(jí)政府之間的職責(zé)沒有進(jìn)行明確劃分和定位，導(dǎo)致實(shí)際的管理情況是，要么權(quán)力過于集中，要么互相推脫，極大的影響了政府在學(xué)前教育發(fā)展中作用的發(fā)揮。同時(shí)，不同的地區(qū)在學(xué)前教育管理制度和規(guī)范的建設(shè)方面存在一定的差異性，這與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平有一定的關(guān)系，而政府執(zhí)行管理職責(zé)時(shí)忽略了這一差異性的存在，采用完全相同的管理制度，使得很多問題不能得到有針對(duì)性的管理措施，造成農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的問題不斷累積。
1.3政府部門之間職責(zé)劃分不清
學(xué)前教育管理體制的建設(shè)，需要各個(gè)部門之間的相互配合與協(xié)調(diào)，才能創(chuàng)建一個(gè)良好的制度環(huán)境。而實(shí)際的工作中，由于缺乏對(duì)政府各個(gè)部門工作職責(zé)的明確劃分和責(zé)任判定，對(duì)于管理活動(dòng)的開展過程也缺乏有效的監(jiān)督，所以使得農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展呈現(xiàn)出不同程度的混亂現(xiàn)象。
1.4聯(lián)席會(huì)議制度不完善
在我國《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中針對(duì)聯(lián)席會(huì)議制度做出了明確的規(guī)定，但是在實(shí)際的工作中卻沒有得到有效的執(zhí)行。聯(lián)席會(huì)議制度的實(shí)施需要教育部門和政府部門之間相互配合，而且也需要政府的高級(jí)管理部門參與，才能發(fā)揮作用，但是農(nóng)村地區(qū)政府管理部門工作內(nèi)容復(fù)雜，高層管理部門無暇顧及到農(nóng)村地區(qū)政府部門工作的開展，基層管理部門需要處理各種繁瑣的事務(wù)，所以雖然建立了聯(lián)席會(huì)議制度，但是卻無法有效的執(zhí)行。
2.制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的因素
2.1教育觀念落后
落后的教育觀念是制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的根本因素，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，政府部門對(duì)于學(xué)前教育的認(rèn)知存在誤區(qū)，他們認(rèn)為學(xué)前教育不是義務(wù)教育，是一個(gè)可有可無的教育活動(dòng)，所以在學(xué)前教育的發(fā)展方面不愿投入過多的資金和精力，甚至放棄學(xué)前教育的管理，這使得農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展無法得到政府的保障作用，顯得十分混亂。其次，家長的教育意識(shí)淡薄。農(nóng)村的地區(qū)很多家長都沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的重要性，而且還要繳納一定的費(fèi)用，所以不愿將孩子送到幼兒教育機(jī)構(gòu)接受教育。另外，很多年輕父母進(jìn)程務(wù)工，孩子大多由家里的老人看管，既然老人可以照顧孩子，何必要送到幼兒園呢?最后，農(nóng)村學(xué)前教育指導(dǎo)思想存在誤區(qū)。長期受到應(yīng)試教育的影響，很多家長都期望孩子在幼兒階段就可以學(xué)習(xí)更多知識(shí)，這樣可以為他們上小學(xué)奠定基礎(chǔ)，所以在選擇有幼兒園時(shí)，不考慮幼兒園的綜合教育水平，而是看哪個(gè)幼兒園可以教孩子更多知識(shí);從幼兒園的角度來看，為了滿足家長對(duì)幼兒教育的期望，而不得不在幼兒園中開展與幼兒年齡不符的“正規(guī)教學(xué)”，這也無形中惡化了幼兒教育小學(xué)化傾向的問題，影響孩子智力和品格的健康發(fā)展。
2.2教育經(jīng)費(fèi)投入有限
學(xué)前教育作為我國基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，不僅影響幼兒身心健康發(fā)展，對(duì)于國家教育體系的完善以及和諧社會(huì)的構(gòu)建都發(fā)揮著十分重要的推動(dòng)作用。然而，學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入?yún)s十分有限，尤其是農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較為落后，基本的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備都難以得到充足的保障，師資力量的建設(shè)以及教師的薪資福利也無從談起，這不僅阻礙了農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的腳步，也間接導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)教育資源的匱乏。
2.3農(nóng)村學(xué)前教育師資力量匱乏
與城鎮(zhèn)地區(qū)相比，農(nóng)村學(xué)前教育的師資隊(duì)伍人數(shù)不多，而且整體素質(zhì)相對(duì)偏低，造成這一問題的原因主要是：一方面農(nóng)村學(xué)前教育的資金較為匱乏，幼兒教師的薪資標(biāo)準(zhǔn)自然也較低，甚至無法滿足基本的生活需要，所以很多正規(guī)院校畢業(yè)的幼兒教師都不愿在農(nóng)村地區(qū)任教，所以造成了農(nóng)村學(xué)前教育師資力量的匱乏，而且缺乏充足的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幼兒教師的綜合素質(zhì)也無法得到顯著提升;另一方面是由于農(nóng)村的幼兒機(jī)構(gòu)大多屬于非公立辦學(xué)機(jī)構(gòu)，所以作為民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的教師無法獲得與公辦教師同等的薪資和福利待遇，也無法獲得同等的職工權(quán)利、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等等，極大的打消了農(nóng)村幼兒教師工作的積極性。
3.農(nóng)村學(xué)前教育管理體制建設(shè)面臨的新形勢
3.1服務(wù)型政府的建設(shè)目標(biāo)推動(dòng)了政府主導(dǎo)作用的發(fā)揮
服務(wù)型政府是新時(shí)期我國政府建設(shè)的基本目標(biāo)，也是政府開展行政管理工作的基礎(chǔ)和保障。長期以來，政府在農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展投入的資源十分有限，使得農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展緩慢。在市場經(jīng)濟(jì)體制逐漸完善的背景下，我國政府提出了建設(shè)服務(wù)型政府的根本目標(biāo)，這將為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展注入更多有效的資源，也可以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的健康發(fā)展。
3.2財(cái)政體制改革對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育管理體制提出的新要求
我國學(xué)前教育的資金投入方面需要依靠政府的財(cái)政撥款，而且大部分都來自于地方政府，無法獲得中央財(cái)政的足夠補(bǔ)貼。在國家財(cái)政體制改革不斷深入的同時(shí)，政府在學(xué)前教育方面的資金投入比例也將不斷加大，尤其是中央財(cái)政投入的比例增加，可以在滿足農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的同時(shí)減輕地方政府的財(cái)政壓力，從而為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展創(chuàng)造更多有利條件。
3.3學(xué)前教育形式的多樣化對(duì)政府權(quán)責(zé)劃分提出的新要求
農(nóng)村學(xué)前教育資源緊缺，是當(dāng)前我國學(xué)前教育發(fā)展過程中的主要問題，而這與政府沒有充分發(fā)揮其在基礎(chǔ)教育中的主導(dǎo)作用有密切的關(guān)系。當(dāng)前，學(xué)前教育多樣化的發(fā)展趨勢越來越明顯，為了保證政府的職能獲得充分發(fā)揮，必須要對(duì)政府權(quán)責(zé)做出科學(xué)的劃分，要擴(kuò)大農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和幼兒園的規(guī)模，提高民辦幼兒園的辦學(xué)水平和條件，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育活動(dòng)的持續(xù)開展。
4.農(nóng)村學(xué)前教育管理體制發(fā)展出路的建議
近年來，我國教育體制改革不斷深化，學(xué)前教育的地位也得到顯著提升，將學(xué)前教育納入到義務(wù)教育體系中的步伐也逐漸加快，這些都為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展帶來了更多的機(jī)遇。在新的發(fā)展形勢下，農(nóng)村學(xué)前教育管理體制也要積極探尋新的出路，可以從以下幾個(gè)方面考慮：
4.1對(duì)政府職責(zé)進(jìn)行合理配置
分稅制財(cái)政管理體制的實(shí)施，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)問題產(chǎn)生了較大影響，很多政府都處在無力提供有效資金支持的狀態(tài)，無法為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展提供更多資金和資源保障。而為了保證農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的建設(shè)與完善，需要根據(jù)事權(quán)與財(cái)權(quán)相匹配的原則，對(duì)各級(jí)政府部門擔(dān)任的公共職責(zé)進(jìn)行明確劃分，使政府部門的付出和收益想匹配，即收受益和效益原則。受益原則要求政府承擔(dān)與其級(jí)別相應(yīng)的事務(wù)和管理職責(zé)，效益原則指的是根據(jù)事務(wù)的覆蓋范圍以及所需要投入的成本效益來確定應(yīng)該由哪一級(jí)別的政府來承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的建設(shè)來說，一方面要對(duì)縣市各級(jí)政府的事權(quán)進(jìn)行明確劃分，理清各級(jí)政府的職責(zé)權(quán)限，并且由中央政府進(jìn)行統(tǒng)籌管理，強(qiáng)化基層政府的職責(zé);另一方面則要對(duì)基層政府的公共服務(wù)成本給予足夠的支持，確定成本和效益的比例，因地制宜，進(jìn)行合理配置。
4.2建立農(nóng)村學(xué)前教育協(xié)同治理模式
在以往的學(xué)前教育管理體制中，管理機(jī)制不協(xié)調(diào)、部門之間缺乏相應(yīng)的利益匹配等問題的存在，影響了管理體制改革的進(jìn)程，也阻礙了農(nóng)村學(xué)前教育的有效發(fā)展。以此，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的順利開個(gè)，就要改變以往各自為政的管理方式，建立起部門之間的協(xié)同治理模式，加強(qiáng)橫向和縱向管理的協(xié)調(diào)性。協(xié)同治理模式的構(gòu)建，要以各級(jí)政府之間的有效溝通為基礎(chǔ)，在學(xué)前教育管理管理制度的約束作用下，建立起相應(yīng)的協(xié)調(diào)和管理機(jī)制，充分體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育的公共服務(wù)地位，充分發(fā)揮政府各部門之間垂直執(zhí)法的有序性，消除條塊分割管理機(jī)制的弊端。在基層政府建立學(xué)前教育議事機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)部門之間的協(xié)調(diào)工作，可以增強(qiáng)政府部門的權(quán)威性，也可以提高政府職能發(fā)揮的有效性。同時(shí)，可以加快部門之間的信息溝通和共享，提高信息利用率。
4.3設(shè)立分區(qū)域、系統(tǒng)化的管理機(jī)制
農(nóng)村地區(qū)與城鎮(zhèn)在政府管理體系方面存在著一定的差異性，所以在農(nóng)村學(xué)前教育管理體制建設(shè)方面，也要考慮到農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建與之相適應(yīng)的管理制度，才能滿足農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的需要。從目前來說，我國仍然處在市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，所以政府在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中仍然處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)著公共服務(wù)供給的職責(zé)，因此仍然要重視政府的保障作用。農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，所以在確定政府的保障責(zé)任時(shí)，也需要考慮到地方政府和基層政府的自主性，給予更多服務(wù)空間，有利于提高政府的工作效率。學(xué)前教育具有明顯的公益性特征，所以為了滿足學(xué)前教育管理體制的建設(shè)需求，需要構(gòu)建分區(qū)域、系統(tǒng)化的管理體制，并且加入機(jī)構(gòu)調(diào)整和智能配置的相關(guān)內(nèi)容，使各級(jí)政府都承擔(dān)起農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的職責(zé)，促進(jìn)學(xué)前教育管理體制的完善。
5.結(jié)束語
總之，農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展，直接關(guān)系到我國教育事業(yè)整體的發(fā)展水平以及國民素質(zhì)的提升。在市場經(jīng)濟(jì)體制逐漸建立并完善的大背景下，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到了國家的高度重視，這也為農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。伴隨著新課程改革的持續(xù)深化，農(nóng)村學(xué)前教育管理體制也要正視其面臨的問題與困境，并且堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、因地制宜的根本原則，制定農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，充分明確政府在農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的地位和職責(zé)范圍，促進(jìn)其作用的充分發(fā)揮，從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的逐漸完善，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育健康、持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]龐麗娟,范明麗.當(dāng)前我國學(xué)前教育管理體制面臨的主要問題與挑戰(zhàn)[J].教育發(fā)展研究，2012(04).
[2]羅英智,李卓.當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展問題及其應(yīng)對(duì)策略[J].學(xué)前教育研究，2010(10).
[3]崔德福.加快農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的思考[J].生活教育，2010(08).
[4]倪健.新形勢下農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2010(11).
[5]羅津.我國學(xué)前教育中的政府職責(zé)研究[D].中央民族大學(xué)，2013.
[6]鄧麗.農(nóng)村學(xué)前教育辦學(xué)體制問題及改革建議[D].西南大學(xué)，2010.
[7]龐麗娟，韓小雨.中國學(xué)前教育立法:思考與進(jìn)程[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(09).
[8]李少梅.政府主導(dǎo)下的我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.
[9]周志平,李剛,盧志偉,侯堪茂.農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的對(duì)策———對(duì)河北省農(nóng)村學(xué)前教育的調(diào)研[J].教育理論與實(shí)踐，2012(03).
[10]蔡連玉,鄒瑩,張建琴.我國學(xué)前教育發(fā)展中的問題與對(duì)策研究[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(02).
農(nóng)村學(xué)前教育論文范文篇二
《 中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展策略》
摘要:
現(xiàn)階段我國學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱，區(qū)域發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差別大，農(nóng)村、民族地區(qū)發(fā)展滯后等特點(diǎn)決定了我國學(xué)前教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵在農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，尤其是中西部的農(nóng)村地區(qū)。本文主要通過對(duì)民樂縣幼兒園發(fā)展中存在的問題進(jìn)行分析，并就學(xué)前教育認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行探討，提出了相應(yīng)的問題解決措施，為我國中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展提供理論參考。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;幼兒園;中西部;農(nóng)村;教育誤區(qū)
目前，民樂縣學(xué)前教育發(fā)展中存在很多問題，具體表現(xiàn)在規(guī)模小、布局散、內(nèi)部管理混亂、師資隊(duì)伍整體素質(zhì)較低、辦園條件較差、安全管理非常薄弱等方面。數(shù)量龐大的兼職幼兒園隊(duì)伍，不僅無法真正滿足廣大幼兒接受普惠優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的迫切需求，甚至還可能對(duì)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來不利影響。因此，民樂縣農(nóng)村幼兒園的發(fā)展急需政府部門的正確引導(dǎo)與規(guī)范。
一、民樂縣學(xué)前教育基本情況
民樂縣隸屬于甘肅省張掖市，地處祁連山北麓，河西走廊中段，張掖市東南部。民樂縣轄6個(gè)鎮(zhèn)4個(gè)鄉(xiāng)。全縣人口23.08萬(2013年)，其中農(nóng)業(yè)人口16.4萬，山區(qū)、貧困、農(nóng)業(yè)人口為主是民樂縣的基本縣情。2014年，該縣完成生產(chǎn)總值41.28億元，地方財(cái)政收入18988萬元，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和農(nóng)民人均純收入分別為15845元和6067元，均低于國家平均水平，城鄉(xiāng)居民收入差距大，農(nóng)村居民人均純收入只有城區(qū)居民人均可支配收入的38.2%。截至2014年，全縣有幼兒園125所，在園幼兒6623人。其中，城鎮(zhèn)幼兒園25所，農(nóng)村公立幼兒園100所，有幼兒專任教師354人。幼兒學(xué)前一年毛入園率83%，學(xué)前二年毛入園率86%，學(xué)前三年毛入園率92%。
二、民樂縣學(xué)前教育發(fā)展面臨的問題
近年來，民樂縣雖然在農(nóng)村學(xué)前教育資源擴(kuò)展方面取得了較快發(fā)展，但由于長期以來學(xué)前教育是民樂縣教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，加之民樂縣農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平低下，屬于國家貧困縣，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展長期滯后，致使農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展起點(diǎn)低、底子薄，面臨著以下問題:
(一)家長教育觀落后
民樂縣的主要經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)是以農(nóng)業(yè)為主，由于受到地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的影響，導(dǎo)致很多家長多忙于生計(jì)外出打工，出現(xiàn)大量留守兒童現(xiàn)象，兒童家庭教育問題頻頻出現(xiàn);家長自身文化水平也不高，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不全面，所以很少有家長能騰出時(shí)間輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，更不會(huì)有大量的時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前教育的指導(dǎo)。家長在看待學(xué)前教育的思維上普遍落后，多數(shù)不愿意在學(xué)前教育上花費(fèi)精力與財(cái)力，這也是導(dǎo)致民樂縣農(nóng)村幼兒園發(fā)展滯后的主因。(二)學(xué)前教育師資嚴(yán)重不足，專業(yè)化水平偏低據(jù)調(diào)查，民樂從事學(xué)前教育工作的在編教職工(包括專任教師、園長、保育員等)有323人，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在編教師有160人，占全縣學(xué)前教育教職工總數(shù)的49.5%，在編專任教師有129人，占全縣學(xué)前教育專任教師總數(shù)的40%?，F(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的師幼比為1∶37，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中規(guī)定的教職工與幼兒比1∶7。除了教師數(shù)量嚴(yán)重不足外，農(nóng)村學(xué)前教育教師專業(yè)化水平偏低。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園內(nèi)沒有一位學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)教師，中師畢業(yè)的教師僅占到1/4，其余大多數(shù)教師未受過師范教育的專業(yè)訓(xùn)練，更缺少學(xué)前教育的基本技能和先進(jìn)的學(xué)前教育理念，在觀念上仍然停留在傳統(tǒng)的小學(xué)教育上。三、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的策略研究(一)提高家長對(duì)學(xué)前教育的重視教育部門和幼兒園要認(rèn)識(shí)到做好家長工作是保證兒童入園率的基礎(chǔ)工作，是提升學(xué)前入園率的重要途徑。教育部門要積極通過廣播、電視等媒介向城鎮(zhèn)、農(nóng)村家長宣傳讓子女接受學(xué)前教育的好處，將國家對(duì)西部地區(qū)的教育政策介紹給家長，幫助家長更深入地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性。同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門要定期組織人員，深入到村鎮(zhèn)，通過組織會(huì)議、發(fā)放手冊(cè)、張貼海報(bào)、懸掛橫幅等方式，更加直觀地幫助農(nóng)村地區(qū)的家長答疑解惑，提高家長對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。
(二)調(diào)整教育資源，強(qiáng)化硬件條件
隨著農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校在教學(xué)改革中的調(diào)整，一些學(xué)校合并辦學(xué)，這就騰出了一部分空置的學(xué)校，政府可以充分利用這些空置校舍，轉(zhuǎn)作本地的學(xué)前教育用房，中小學(xué)校的建筑面積較大，綜合環(huán)境也要比原有的農(nóng)村幼兒園要好很多。當(dāng)?shù)亟逃块T要合理使用國家下?lián)艿慕逃Y金，從加強(qiáng)園區(qū)的綠化、教學(xué)資源、配套娛樂設(shè)施等方面入手，用有限的資金辦最大的事，不求設(shè)施多么先進(jìn)，但要保證兒童課下有玩具可玩，上課有書可讀，同時(shí)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也要符合幼兒的天性，從空間裝點(diǎn)到園區(qū)花草都不要過于死板、老氣。
(三)改善農(nóng)村幼兒教師的生存現(xiàn)狀
首先，應(yīng)解決長期困擾農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的農(nóng)村幼兒教師編制問題。對(duì)于公辦幼兒園，要核定編制，解決教師的身份問題，工資待遇有了制度性保障，才能讓鄉(xiāng)村幼兒教師名正言順地從事自己的事業(yè)。其次，要提高幼兒教師的待遇。待遇直接關(guān)系到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和工作積極性。目前我國中西部農(nóng)村地區(qū)幼兒教師待遇較低，既難以吸引到優(yōu)秀人才加入幼兒教師隊(duì)伍，也難以留住已有的優(yōu)秀人才。再次，要制定專門的幼教職稱評(píng)定制度。完善幼兒教師職稱評(píng)定體系，形成激勵(lì)幼兒教師積極性的長效機(jī)制十分必要。
四、結(jié)語
解決好我國中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展問題，是真正落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)各地區(qū)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的困境應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)和學(xué)術(shù)界的更多關(guān)注，并進(jìn)一步探討行之有效的對(duì)策，只有中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育全面發(fā)展了才能真正實(shí)現(xiàn)教育公平和公正，體現(xiàn)我國社會(huì)主義教育的本質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
[1]王冬蘭.西部學(xué)前教育發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].當(dāng)代教育與文化，2011，(02).
[2]謝秀蓮.西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].學(xué)前教育研究，2007，(11).
[3]余光云.農(nóng)村幼兒教育存在的問題及對(duì)策[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2010，(04).
農(nóng)村學(xué)前教育論文范文篇三
《淺談農(nóng)村幼兒園的創(chuàng)新教育》
摘要：幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)，幼兒創(chuàng)新教育也被提上了議程。傳統(tǒng)的家庭教育、幼兒園教育、社會(huì)教育及文化教育影響著幼兒創(chuàng)新教育的發(fā)展;為幼兒提供寬松、民主的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，是本次研究的重點(diǎn)。但是創(chuàng)新教育在城市幼兒園開展較好，由于農(nóng)村幼兒園條件有限，加上家長對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)不夠，創(chuàng)新教育在農(nóng)村幼兒園開展是有一定的難度。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 幼兒創(chuàng)新 教育研究
《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的，有計(jì)劃的教育過程”，“組織教育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，靈活的運(yùn)用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展”。這就體現(xiàn)了幼兒教育在教育過程中的主體地位。但是，農(nóng)村幼兒園在條件師資等方面都圓圓不及城市幼兒園，但也有自己的一些有利條件。因此，我們?cè)陂_展農(nóng)村幼兒園時(shí)應(yīng)利用自己幼兒園的有利條件及農(nóng)村豐富的物質(zhì)條件。那么如何看待農(nóng)村幼兒創(chuàng)新教育呢?我將從以下幾方面來闡述：
一、農(nóng)村幼兒創(chuàng)新教育的重要性
當(dāng)前，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已經(jīng)成為我國整個(gè)教育改革的靈魂。而農(nóng)村幼兒園的幼兒思維不夠活躍，見過的世面較少，想象能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市幼兒，所以農(nóng)村幼兒園開展創(chuàng)新教育就更加重要。
二、幼兒園創(chuàng)新教育的原則和內(nèi)容
幼兒教育實(shí)施創(chuàng)新是教育的開端，其改革目標(biāo)更須定位于成為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”(江澤民語)，幼兒園實(shí)施創(chuàng)新教育主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，是每一個(gè)受教育者自身的主體地位、主體力量都得以增強(qiáng)，使其生命的活力得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)造的潛能能夠充分開發(fā)。創(chuàng)新教育是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，必須從小培養(yǎng)人們的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。幼兒園尤其要注重創(chuàng)新教育，其教育原則必須是開放式、啟發(fā)式，并同時(shí)注重智力因素與非智力因素的培養(yǎng)。
三、傳統(tǒng)教育影響幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展
幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，不僅受遺傳因素的影響，如性格、氣質(zhì)類型等，而且主要受教育的影響，包括家庭教育、幼兒園教育和社會(huì)教育等。不同的教育對(duì)創(chuàng)造力的影響不同，有的鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，有的則抑制幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。反思我們的傳統(tǒng)教育，都難以找到創(chuàng)造力發(fā)展所需要的那種自由的空間，相反傳統(tǒng)教育在很大程度上制約、阻礙了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。
(一)傳統(tǒng)的家庭教育對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的影響
毫無疑問，家庭教育是幼兒成長的最初教育環(huán)境，是影響幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的一個(gè)重要因素。在家庭傳統(tǒng)教育的觀念中，幼兒不是被看作幼兒自己，而是被當(dāng)著家長的一部分，孩子服從家長的意愿，是天經(jīng)地義的道理，幼兒的獨(dú)立性與創(chuàng)新能力的發(fā)展就這樣被“理所當(dāng)然”地蠶食了。而農(nóng)村幼兒大部分是留守兒童，由爺爺奶奶等年紀(jì)較大的人帶，他們喜歡溺愛幼兒，認(rèn)為幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)就是來認(rèn)字的，對(duì)幼兒的教育不夠科學(xué)。沒有給幼兒一個(gè)和善、溫暖、融洽和民主的氣氛，所以創(chuàng)新教育被忽視了。
(二)傳統(tǒng)的幼兒園教育對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的影響
幼兒園教育作為一種有目的、有組織、有系統(tǒng)的教育，在影響幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展和潛能開發(fā)的因素中，比家庭教育具有更重要的意義。
傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，那種乖乖的聽成人話的孩子才是好孩子。正是這種所謂的“好孩子”標(biāo)準(zhǔn)束縛了孩子創(chuàng)新的積極性，抹殺了蓬勃的天性。創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，農(nóng)村幼兒教師首先應(yīng)該將幼兒看做一個(gè)獨(dú)立、完整、主動(dòng)的個(gè)體，有自己的需要和尊嚴(yán)。教師與幼兒之間應(yīng)該建立一種平等的、互動(dòng)的關(guān)系，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性通過幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)站在幼兒的立場上，帶著一顆童心看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險(xiǎn)、自信是典型的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教育要理解和保護(hù)幼兒創(chuàng)新表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的支持者。
(三)傳統(tǒng)的社會(huì)教育及文化教育對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的影響
傳統(tǒng)的社會(huì)及文化教育使幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展受到極大的束縛。有創(chuàng)新能力的孩子常常思維活躍，求知欲旺盛，喜歡從不同角度去探究事物，所以在社會(huì)生活中，由于幼稚和缺乏經(jīng)驗(yàn)，孩子的種種創(chuàng)新表現(xiàn)常常使人們將其行為與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系，這使得孩子的創(chuàng)新熱情被澆滅許多。
四、促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑
處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，人民教育家陶行知的名言時(shí)時(shí)激勵(lì)著我，作為一名農(nóng)村幼兒教師，我將從家庭教育、幼兒園教育及社會(huì)、文化教育等幾方面著手，為幼兒提供寬松、民主的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。
(一)形成民主型的家庭教育
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。在傳統(tǒng)的家庭教育中，家長往往一味要求孩子聽話。孩子上幼兒園要聽老師的話，在家要聽大人的話，不管是否合理，其結(jié)果是以家長的愿望和興趣、思維和意志強(qiáng)制孩子接受，從而泯滅了他們創(chuàng)新意識(shí)和自主行為。所以，我們應(yīng)多于農(nóng)村家長溝通、交流，改變把孩子作為家長的隸屬物的家教觀念，改變不平等、不尊重孩子的家教意識(shí)，樹立“開放性”、“科學(xué)性”、“家庭、社會(huì)和學(xué)校立體教育性”觀念，實(shí)現(xiàn)家教觀念的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)的前提條件。
再次，多帶孩子走進(jìn)大自然。農(nóng)村幼兒園具備這個(gè)得天獨(dú)厚的條件。美麗的大自然給人類增添了豐富多彩的生活，同時(shí)它也是誘發(fā)孩子智力開發(fā)的外部刺激。這種畫境式的環(huán)境刺激對(duì)兒童的智力開發(fā)具有很強(qiáng)的推動(dòng)作用，有助于培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力與探索興趣。因此，經(jīng)常帶孩子走進(jìn)大自然，引導(dǎo)孩子觀察花鳥蟲魚，了解動(dòng)、植物的生長與變化，欣賞大自然美景，探索大自然的奧秘。這些都是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。
(二)營造民主輕松的幼兒園教育氣氛
幼兒創(chuàng)新教育是一種滲透教育，在幼兒園里首先是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力的條件、情境、場所等。其次，應(yīng)該為幼兒的創(chuàng)新性思維發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的教育環(huán)境，使他們能夠在民主自由的氛圍中，大膽思考，勇于標(biāo)新立異，敢于突破傳統(tǒng)思維模式的束縛，并獲得家長和教師的支持與肯定。幼兒和教師建立起一種平等、信任、理解、尊重的和諧師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教育與活動(dòng)環(huán)境，能夠有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程。
為了提高幼兒的創(chuàng)新能力，我們不一定要去創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造角”，設(shè)計(jì)所謂的創(chuàng)造性活動(dòng)，因?yàn)橐坏┦沟脛?chuàng)造依附于某種特定的對(duì)象，教育者就會(huì)有意無意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此，幼兒創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)交織在日常生活中，融入教學(xué)中，教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)新沖動(dòng)釋放出來。
再次,家園共育也是一個(gè)不容忽視的重要因素，教師要多向家長宣傳幼兒創(chuàng)新教育知識(shí)，家園互相配合，為孩子發(fā)展其創(chuàng)新能力提供一致的適宜的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
1、《創(chuàng)造力開發(fā)讀本》(11頁、45頁、47頁、49頁、52頁)。
2、文章《當(dāng)今幼兒創(chuàng)新教育的實(shí)踐與思考》
3、文章《為幼兒創(chuàng)設(shè)激勵(lì)求異創(chuàng)造表現(xiàn)的環(huán)境》。
4、文章《走出創(chuàng)新創(chuàng)造教育的誤區(qū)》
猜你喜歡：