農(nóng)村幼兒教育發(fā)展論文
幼兒教育是整個教育體系的重要組成部分,幼兒教育不僅具有教育性還有公益性,然而幼兒教育卻是我國教育體系中發(fā)展最薄弱的一個環(huán)節(jié),尤其是農(nóng)村幼兒教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的農(nóng)村幼兒教育發(fā)展論文，供大家參考。
農(nóng)村幼兒教育發(fā)展論文范文一：農(nóng)村牧區(qū)幼兒教育論文
一、教學(xué)設(shè)施的簡陋與落后
說起農(nóng)村牧區(qū)幼兒教育，與城鎮(zhèn)幼兒園相比，人們首先想到的是房屋教室等基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備的差距。因為這是最直觀，最顯而易見的。拿我所在的幼兒園為例，全村人口6000多人，適齡入園兒童300多人。而幼兒園實際教學(xué)建筑面積卻不足240平方米，遠遠達不到國家規(guī)定的生均用地面積13～15平方米的標(biāo)準(zhǔn)。房屋大多趨向老化，接近危房標(biāo)準(zhǔn)。更不用說活動室、消毒室等標(biāo)準(zhǔn)配備了。此外，整個幼兒園除了一個滑梯和幾個球類玩具，電子設(shè)備等較先進的教學(xué)設(shè)備幾乎是一無所有。在上級組織的一次外出觀摩學(xué)習(xí)活動中，看到城鎮(zhèn)幼兒園寬敞明亮的教室、木質(zhì)地板的活動室、塑膠跑道等豪華設(shè)施，想一想自己所在幼兒園的教學(xué)條件，內(nèi)心總有一種說不出的感覺，不禁發(fā)出“同在一片藍天下”的感慨!農(nóng)村牧區(qū)幼兒園教學(xué)設(shè)施的簡陋與落后是我國教育資源分配不均衡的具體表現(xiàn)，即注重高等教育，而忽視基礎(chǔ)教育;側(cè)重城鎮(zhèn)教育，而輕視農(nóng)村牧區(qū)教育。這種現(xiàn)象雖然逐漸有所改變，但其進度卻是緩慢的。
二、師資力量薄弱，教師隊伍嚴(yán)重老齡化，個別地區(qū)以“臨時工”為教師隊伍主力軍
在農(nóng)村牧區(qū)幼兒園的教師隊伍中出現(xiàn)了一種以“臨時工”為主要力量的奇怪現(xiàn)狀。農(nóng)村牧區(qū)幼兒園的正式教師大多是從小學(xué)調(diào)來等待退休的“奶奶”老師。以我所在的幼兒園為例，最年輕的在編教師也有五十歲!在這些“奶奶”老師中，無論是從專業(yè)技能還是體能方面，大多數(shù)已力不從心，基本上已經(jīng)不適合幼兒教學(xué)工作。而在個別地區(qū)，日常教學(xué)的中堅力量大多是那些通過“三支一扶”等政策或者是為實習(xí)而來的幼教專業(yè)的大中專院校畢業(yè)生。以這種“臨時工”為主，以“奶奶”教師為“輔”的教師隊伍，不僅對幼兒園的管理帶來了諸多困難，也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，從而使“提高幼兒教學(xué)質(zhì)量”成為一個不切實際的口號!拿我所在地區(qū)的幾個農(nóng)牧地區(qū)的幼兒園為例，因缺少專業(yè)的教師，除語言、數(shù)學(xué)、社會和健康課程以外，音樂、美術(shù)和體育活動等課程的開展都存在困難，或者根本不能開課。此外，在多數(shù)正式教師身上存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。他們因為難以達到職稱考評標(biāo)準(zhǔn)而失去通過學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)的信心，也對教育孩子失去了耐心，體罰幼兒的現(xiàn)象時有發(fā)生。這些現(xiàn)象使人們對農(nóng)村牧區(qū)幼兒教育的印象越發(fā)惡劣，進而失去了信心。
三、思想的落后，缺乏責(zé)任心
教育思想嚴(yán)重落后已成為中國幼兒教育的通病，農(nóng)村牧區(qū)幼兒教育尤為嚴(yán)重，如幼兒教育小學(xué)化、缺乏良好習(xí)慣的培養(yǎng)、忽略人性的教育、不負(fù)責(zé)任的“放羊式”教學(xué)等等。這種不尊重幼兒自然本性，違反幼兒成長規(guī)律，急功近利，毫無責(zé)任心的現(xiàn)象在農(nóng)村牧區(qū)幼兒園是普遍存在的。在一次與一個幼教專業(yè)的本科畢業(yè)生的交流中，她指出我所在幼兒園教學(xué)中存在的諸多弊端。如給小朋友們復(fù)印同樣的簡筆畫，再讓他們上色。這樣雖然教師在教學(xué)時操作簡單，展示出來也感覺很整齊，但實際上是在抹殺孩子們的想象力。她還舉了在美國曾經(jīng)發(fā)生過一個母親因為幼兒園老師教給她女兒認(rèn)讀英文字母“O”，而向幼兒園索賠一百萬美元并成功的例子。因為這樣抹殺幼兒想象力的教育，后果如同剪掉天鵝的翅膀。正是這種抹殺幼兒想象力的教學(xué)行為，在我們這里是非常正常的，甚至是應(yīng)付上級檢查和供家長參觀的“重頭戲”。在強烈反差之下，農(nóng)村牧區(qū)適齡入園兒童紛紛到城鎮(zhèn)幼兒園就讀，致使農(nóng)村牧區(qū)幼兒園生源銳減。同時，有能力的幼兒教師也相繼選擇去條件較好的城鎮(zhèn)幼兒園工作。以我所在的幼兒園為例，本應(yīng)有300多適齡入園兒童的自然村，實際入園只有50來人!農(nóng)村牧區(qū)幼兒教育的這種惡性循環(huán)造成的影響遠遠不止這些。其衍生出的諸多社會問題已經(jīng)引起了人們的注意。如去城鎮(zhèn)幼兒園后，全托幼兒與父母情感淡薄的問題，單親陪讀影響家庭和睦的問題，爺爺奶奶陪讀隔代教育的問題等等。
這些問題其實是可以通過改善農(nóng)村牧區(qū)幼兒教育而得以解決的。這些問題雖然都是老生常談，也許不足以引起相關(guān)部門的重視，但作為一名幼教工作者，我認(rèn)為有義務(wù)發(fā)出自己的聲音。畢竟參與就是力量!我相信這種聲音多了，能匯集成一股勁流，從而引起社會各界足夠的重視，使農(nóng)村牧區(qū)幼兒教育早日得到改善，使農(nóng)村牧區(qū)的孩子享受公平的教育，使我們的教育得到和諧發(fā)展!
農(nóng)村幼兒教育發(fā)展論文范文二：鄉(xiāng)村幼兒教育師資分析
現(xiàn)如今，在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，幼兒園如雨后春筍般地涌現(xiàn)。這說明隨著時代的進步與經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)對幼兒教育越來越重視。但從整體來看，目前農(nóng)村幼兒教育師資良莠不齊，以至于有些幼兒園不但沒能“育人”，反而影響了孩子們身心健康。記憶最深的，莫過于侄女上幼兒園。
每天去接她，見面她就要吃的。開始以為孩子嘴饞，但時間一長，漸漸便明白是怎么回事了。原來，幼兒園老師在午餐時，只負(fù)責(zé)給孩子們盛飯，并不管孩子吃不吃、吃多少。速度快的孩子一會兒便吃完去玩了，而速度慢的孩子經(jīng)不起誘惑，常常也放下飯碗去玩。
甚至有時候，老師在孩子吃飯的時候，還催促其吃快點。這樣，好多孩子中餐并沒有吃飽。而下午的點心，是每個孩子一塊餅干，根本抵不了什么用。過了一段時間，又出現(xiàn)了一個問題———孩子晚上怎么也不肯早一點睡覺。以往的她，可都是睡得早早的，頭一挨著枕頭就睡著的，現(xiàn)在是怎么了?原來，問題還是出在幼兒園。
為了少煩神，她的老師常常在午飯后不久便要求孩子午睡，一直睡到下午家長去接孩子前的半小時，才允許他們起床活動。其實，問題遠不止這些。諸如整天放電視給孩子看、布置大量作業(yè)給孩子做等等更是層出不窮，嚴(yán)重影響了孩子的身心健康。
這所幼兒園只是農(nóng)村幼兒園的一個縮影。而這些問題的出現(xiàn)，與農(nóng)村幼兒園的教師素養(yǎng)過低有著極大的關(guān)系。這類幼兒園，絕大多數(shù)是私人所辦。一兩個人，三兩間房，便可以招上三五十個孩子辦一個幼兒園。這樣的幼兒園，根本就沒有真正意義上的幼兒教師。也有規(guī)模稍大點的幼兒園，招生數(shù)能達百余人，但真正有資歷、懂幼兒教育的教師也只有一兩個。其余的也都是無資質(zhì)人員充當(dāng)幼兒教師。
這些所謂的幼兒教師，幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識的嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致以下問題的出現(xiàn)：
首先，他們不知道該教什么。曾與一些農(nóng)村幼兒教師交流過，他們并不清楚幼兒園應(yīng)設(shè)置哪些課程。于是，為了迎合家長的想法，他們開設(shè)與小學(xué)類似的課程，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重。
其次，由于自身素養(yǎng)過低，沒有根據(jù)現(xiàn)有條件盡量優(yōu)化教學(xué)的意識。
因而，在空間狹窄，孩子年幼，難以照料的情況下，他們便采取了“圈養(yǎng)”這一最簡化的方式，讓孩子們或看電視、或睡覺、或?qū)懽?，以求得自身輕松。鑒于以上認(rèn)識，我認(rèn)為教育部門規(guī)范農(nóng)村幼兒教育的時候，應(yīng)將農(nóng)村學(xué)前機構(gòu)的師資是否合格作為第一步。唯如此，才能在現(xiàn)有條件下，讓農(nóng)村幼兒做到快樂入園，健康成長。
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