農(nóng)村教育問題論文
中國作為農(nóng)業(yè)大國，發(fā)展農(nóng)村教育是中重中之重，然而，農(nóng)村教育問題始終存在,這嚴(yán)重影響了我們整個國家的正常發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的農(nóng)村教育問題論文，供大家參考。
農(nóng)村教育問題論文范文一
《開發(fā)農(nóng)村教育課程資源及發(fā)展方向》
在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要積極進(jìn)行實踐和反思，不斷提升課程資源開發(fā)意識，把課程資源開發(fā)看做是既能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和手段，更是促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的途徑，使課程資源開發(fā)能夠真正促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長。
一、素材性課程資源開發(fā)與條件性課程資源利用相結(jié)合
素材性課程資源是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取或內(nèi)化的對象，既包括以文字、符號、圖形等靜態(tài)形式存在的教材，以及其他媒介如教學(xué)參考書等，又包括潛藏于教材內(nèi)的教學(xué)背景知識、學(xué)科思維方法以及學(xué)科思想等。長久以來，農(nóng)村小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，往往把教材作為唯一的課程資源，在教學(xué)中只是一味地“教教材”，對教材的開發(fā)與利用只是局限于知識點。在素材性課程資源的開發(fā)中，教師要認(rèn)識到教材是最基本的課程資源，重視對教材的開發(fā)，充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用。同時，還要提高對教材以外的其他素材性課程資源的開發(fā)利用，關(guān)注對課程標(biāo)準(zhǔn)以及其他文字材料的開發(fā)，幫助教師理解所教階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議、課程評價等，進(jìn)而把這些資源轉(zhuǎn)化到實際教學(xué)中，提高教學(xué)的質(zhì)量。在素材性課程資源開發(fā)中，不僅要關(guān)注那些外在資源的開發(fā)，更要深入挖掘這些資源所蘊含的內(nèi)在的教育價值，使之發(fā)揮應(yīng)有的教育效果。因此，課程資源開發(fā)不能忽略素材性課程資源。
農(nóng)村教師普遍認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校沒有相應(yīng)的物質(zhì)條件進(jìn)行課程資源開發(fā)，現(xiàn)有條件制約了他們對于課程資源的開發(fā)與利用。實際上，在滿足正常教學(xué)應(yīng)該具備的條件之外，條件性課程資源的開發(fā)應(yīng)堅持量力而行。當(dāng)前，重慶教育雖然有良好的發(fā)展態(tài)勢，但與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展還不完全適應(yīng)。按經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展水平，以及地形所劃分的都市經(jīng)濟(jì)圈、渝西經(jīng)濟(jì)走廊和三峽庫區(qū)生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)三大區(qū)域里的農(nóng)村，自然環(huán)境千差萬別，學(xué)校可資利用的課程資源各不相同。因此，課程資源開發(fā)還需要樹立課程成本的觀念，不可盲目進(jìn)行，更不能不顧學(xué)校的財力和學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，而一味地追求教學(xué)設(shè)施設(shè)備的現(xiàn)代化。應(yīng)該充分聯(lián)系農(nóng)村生活實際，根據(jù)各地各校的特色，就地取材，發(fā)揮優(yōu)勢。如新能源利用、農(nóng)村特色產(chǎn)品、生態(tài)環(huán)保、農(nóng)村交通運輸、文化傳統(tǒng)、民族風(fēng)俗習(xí)慣等，都是可開發(fā)和利用的課程資源。總的來講，條件性課程資源開發(fā)要因地制宜，充分挖掘當(dāng)?shù)氐馁Y源特色，堅持以校為本，對學(xué)校可資利用的課程資源進(jìn)行有效整合，提高使用效率。
二、注重動態(tài)生成性課程資源的開發(fā)與利用
生成性意味著課程資源不是預(yù)先設(shè)計安排的，而是在教學(xué)動態(tài)進(jìn)行過程中生成的。它既包括教師在自身反思實踐中獲取的資源，與同事或?qū)＜业仍谇写?、交流中獲取的資源，又包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中自身情況和反饋回來的所有信息資源，如學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、見解、作業(yè)完成情況、測驗情況等。傳統(tǒng)觀念總是把學(xué)生看做是填充知識的容器，而教師缺乏課程資源的管理權(quán)力，教學(xué)以教材為中心，教師和學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗、態(tài)度等都被排除在教學(xué)過程之外。可以說，學(xué)習(xí)教材的知識點，甚至是“考點”成為了教學(xué)的全部，教師和學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性被完全束縛，生成性課程資源被完全忽視。事實上，教師是最重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的程度，以及所能發(fā)揮效益的水平。課程資源需要教師去鑒別、開發(fā)和利用，如果沒有教師，那么課程資源開發(fā)的主體將不復(fù)存在。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中反饋的各種信息也是一種不可忽視的重要資源。當(dāng)學(xué)生個人的經(jīng)驗、感受、困惑、問題、情緒情感、態(tài)度和價值觀都進(jìn)入課堂，成為教學(xué)可以利用的資源，那么，教學(xué)就會由預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變成為一個動態(tài)生成的過程，成為師生共同參與、共同建設(shè)的過程，成為促進(jìn)師生共同發(fā)展的過程，課堂也將會變得富有生機和活力。因此，教師要注重自身以及學(xué)生的資源開發(fā)，把自己看做是課程的主體和創(chuàng)造者，在教學(xué)中充分利用學(xué)生的全部經(jīng)驗、智慧、知識和學(xué)習(xí)的積極性。
三、農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)堅持多元化方向并充分考慮教育實際情況
為了切實推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，使課程資源開發(fā)能夠促進(jìn)重慶市農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展，還要進(jìn)一步加強對農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)堅持多元化方向，不僅僅包括師德、小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理論、專業(yè)知識、教育技術(shù)等，還應(yīng)該針對課改理念、教學(xué)方式的變革、課程資源開發(fā)的理論基礎(chǔ)、途徑與方法等進(jìn)行培訓(xùn)。在形式上要靈活多樣，充分考慮農(nóng)村小學(xué)教師的實際需求，摒棄空談理論式的方式，采取理論與實踐相結(jié)合的方式，如優(yōu)秀教師示范講解、專家講座、案例分析、小組合作討論、參觀、研討會等多種方式進(jìn)行。通過突出教師的主體性與參與性，激發(fā)起教師對課程資源開發(fā)與利用的興趣，進(jìn)而形成正確的課程資源觀和開發(fā)能力。
同時，師資培訓(xùn)還可以與當(dāng)?shù)氐慕萄谢顒咏Y(jié)合起來，圍繞教學(xué)實際開展相應(yīng)的培訓(xùn)活動，給教師提供與課程資源相關(guān)的研究動態(tài)，幫助他們關(guān)注課程資源開發(fā)中的熱點問題，使教師對新知識、新問題保持廣泛的興趣，不斷提升課程資源開發(fā)能力。培訓(xùn)還應(yīng)充分考慮不同類型小學(xué)教師的實際需求，尤其要考慮工作不滿3年的新教師與教齡超過20年的年長教師的實際需求。對新教師，應(yīng)積極開展相應(yīng)的入職培訓(xùn)。由于新教師在職前師范教育階段較少接觸課程改革以及課程資源開發(fā)等相關(guān)理論，這就要求培訓(xùn)部門要深入了解新教師所面臨的實際需要，在入職培訓(xùn)中融入課程改革、課程資源的相關(guān)理論與實踐，提供機會讓新教師觀摩教學(xué)活動，來提高教學(xué)水平和課程資源開發(fā)能力。通過總結(jié)一線新教師的點滴成功經(jīng)驗，以新的理念進(jìn)行概括總結(jié)、加工提煉，以指導(dǎo)新教師的教學(xué)實踐。對于年長教師，培訓(xùn)應(yīng)著眼于解決對于課程改革的適宜性，理解課程資源開發(fā)給予教學(xué)帶來的新機遇，使他們的思想、知識能力和行為方式更加適應(yīng)教學(xué)要求。此外，還應(yīng)該著眼于農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的提升，更多地考慮農(nóng)村生產(chǎn)和生活實際，幫助挖掘具有當(dāng)?shù)靥厣恼n程資源，以及給予更多的培訓(xùn)交流機會。
四、整合共享課程資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展
針對農(nóng)村課程資源缺乏，開發(fā)力量有限的客觀現(xiàn)實，應(yīng)加強課程資源整合共享，以緩解農(nóng)村教育資源短缺的矛盾。資源整合包括農(nóng)村小學(xué)與可利用的社會資源、常規(guī)資源與數(shù)字資源、校際之間的資源，以及不同課程資源之間的整合。資源共享也就是各種課程資源之間的共同分享、共同利用，一方面可以避免出現(xiàn)課程資源短缺或良莠不齊的矛盾，另一方面又可以減少重復(fù)開發(fā)，降低課程開發(fā)成本，提高利用效率。要做到課程資源整合共享，離不開農(nóng)村小學(xué)與其他學(xué)校的交流與合作。在具體措施上，應(yīng)加強農(nóng)村學(xué)校之間、城鄉(xiāng)學(xué)校之間、小學(xué)與大學(xué)以及社區(qū)的交流?？梢酝ㄟ^建立城鄉(xiāng)小學(xué)校長、教師流動和交流制度，引導(dǎo)、鼓勵城市優(yōu)秀教師和校長到邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)校工作。同時，使農(nóng)村小學(xué)校長和教師到城市優(yōu)秀學(xué)校交流、參觀，學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)的經(jīng)驗與技巧，以及組織校際間的教師的學(xué)術(shù)研討，聘請教育專家對本校進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使農(nóng)村小學(xué)通過結(jié)對幫扶的形式，在校際間的互動交流與合作中促進(jìn)課程資源共享。應(yīng)當(dāng)充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建共享課程資源數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)校際間的聯(lián)合開發(fā)與共同利用，降低課程資源開發(fā)成本，提高開發(fā)效率，豐富農(nóng)村課程內(nèi)容。⑤這就要求農(nóng)村小學(xué)應(yīng)積極建好用好課程資源網(wǎng)站，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來彌補本地、本校資源的不足。在資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)過程中，離不開學(xué)校之間、教師之間、師生之間、學(xué)校與社會之間的密切合作，相互交流經(jīng)驗，避免重復(fù)開發(fā)。此外，在課程資源開發(fā)與利用中還需要注意各科知識之間的整合。這意味著一種課程資源可以具備多門課程利用的價值，使農(nóng)村課程資源得到有效利用，避免閑置和浪費。
農(nóng)村教育問題論文范文二
《農(nóng)村寄宿制小學(xué)生養(yǎng)成教育思考》
金昌市金川區(qū)，地處甘肅省河西走廊東端，龍首山北麓，阿拉善臺地南緣，金川區(qū)現(xiàn)有普通中小學(xué)25所(不含私立學(xué)校);在校中小學(xué)生30700多人。“農(nóng)村孩子進(jìn)縣城、縣城孩子進(jìn)省城”是近十年來金川學(xué)生擇校流動的熱門趨勢，金川區(qū)教育管理部門因勢利導(dǎo)，并沒有采取強制措施圍追堵截這些莘莘學(xué)子的求學(xué)路。這樣一來，絕大多數(shù)學(xué)生都不得不離開父母的懷抱，走進(jìn)寄宿制學(xué)校，走向獨立生活、學(xué)習(xí)之路。
一、寄宿制學(xué)校暴露的管理漏洞
近幾年來，隨著農(nóng)村學(xué)校生源逐漸地減少，甘肅省各縣市為了適應(yīng)教育教學(xué)的改革和科學(xué)辦校的需要，撤點并校成為新的改革潮流，新農(nóng)村的寄宿制學(xué)校像一朵閃爍的金花，給外出務(wù)工的空巢家庭帶來了福音。寄宿制學(xué)校給公平的優(yōu)質(zhì)教育提供了好的平臺，但是，寄宿制的管理和硬件投入等也面臨新的挑戰(zhàn)，新出現(xiàn)的管理問題、教育漏洞也日益暴露。管理跟不上，影響孩子心理全面健康發(fā)展。個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于寄宿學(xué)生的管理意識跟不上，宿管教師管理松懈、簡單，致使沒有家長陪護(hù)的學(xué)生放學(xué)后不能自覺學(xué)習(xí)，完成家庭作業(yè)，不能按時休息，按時起床，很多孩子同伴相約，成群結(jié)隊到處閑逛，玩耍，既影響了學(xué)習(xí)，又存在很多安全隱患。家長教育跟不上。一些富裕起來的農(nóng)村學(xué)生家長，特別關(guān)注孩子的身體發(fā)展，不能科學(xué)、合理的對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，更不能對學(xué)生進(jìn)行心理教育。每位父母“望子成龍，盼女成風(fēng)”的心愿很強烈，期望孩子成績好，將來考上重點大學(xué)有一個舒適、安逸、穩(wěn)定的工作。但是由于認(rèn)識上的局限、知識上的不足，只能憧憬重點中學(xué)、重點大學(xué)頭上美麗的光環(huán)，卻始終看不到自身孩子基礎(chǔ)上的弱點，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不足，學(xué)習(xí)成績方面遙遙落后的差距，好高騖遠(yuǎn)地給孩子定目標(biāo)，卻又不能提供一點科學(xué)可行的幫助，這些行為甚至促使學(xué)生心理的不健康。
二、加強寄宿制學(xué)校管理的有效措施
1.選好班主任，配備好生活教師
班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，確定班主任至關(guān)重要，特別是低年級的班主任。實踐證明，低年級班主任的首選條件應(yīng)該是具有愛心、責(zé)任心及耐心的教師。小學(xué)生生活自理能力較弱，經(jīng)常發(fā)生一些意想不到的事故，例如，從床上摔下來，尿床等。生活教師要能夠照管學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)事故或生病時得到及時處理，讓學(xué)生學(xué)得安心，家長在家放心。
2.實行教師晚上輪流值日制度
學(xué)生安全是教學(xué)工作的保證。為了讓學(xué)生睡好覺，防止學(xué)生夜晚著涼等，我們制定了教師晚上輪流值日制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師查崗，督促教師認(rèn)真值日，并對學(xué)生就寢情況作記錄。
3.指導(dǎo)學(xué)生做好自我管理、互助學(xué)習(xí)，加強考評工作
每天，生活教師和值日教師對每個寢室、餐廳的衛(wèi)生、紀(jì)律及內(nèi)務(wù)綜合進(jìn)行考評打分，每周根據(jù)考評記錄進(jìn)行“文明寢室”的評選，及時評選，及時獎勵，評選文明住校生，給其他寢友模范帶頭，刺激學(xué)生自我管理的熱情。德育處會同后勤部門學(xué)期進(jìn)行一次總評，總評成績要和“模范班主任”評定掛鉤。“文明寢室”的寢室長同時被授予“優(yōu)秀寢室長”的光榮稱號。“文明住校生”主要是從非“文明寢室”中評選，以做到寢室的平衡和擴(kuò)大優(yōu)等生的數(shù)量及帶動作用。
三、加強小學(xué)生的養(yǎng)成教育談農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的養(yǎng)成教育
1.優(yōu)化寢室、飯?zhí)铆h(huán)境，營造文明禮儀教育氛圍
加強校園文化建設(shè)，是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成文明禮儀習(xí)慣的重要手段，也是文明禮儀教育不可缺少的途徑之一。比如，讓墻壁說話——建設(shè)學(xué)校文化墻，不僅可以為學(xué)校增添一道亮麗的風(fēng)景，還能夠發(fā)揮校園文化的隱性教育作用。文化墻的內(nèi)容豐富，圖案新穎，形式活潑。把《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》等內(nèi)容制作成卡通圖片，布置在樓道，寢室、飯?zhí)檬箤W(xué)生從中受到禮儀文化的熏陶和教育。再如，墻壁上可以懸掛一些名人名言、花壇邊警句。這些顯性的內(nèi)容無言地規(guī)范著師生的言行舉止，時刻提醒學(xué)生注意自己的言行舉止，做一個文明禮貌的小學(xué)生。
2.班主任與生活老師雙方配合，建立良好的銜接培養(yǎng)平臺
班主任管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律，生活老師更重要的是要管理好學(xué)生的安全和日常生活，雙方配合，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如早晨起床教會學(xué)生疊被子、打掃寢室、刷牙、洗臉等;吃飯時督促學(xué)生把飯吃完，洗碗;身體不舒服帶學(xué)生看醫(yī)生或與家長取得聯(lián)系，就寢時要查寢;學(xué)生逃學(xué)了，班主任要及時向?qū)W校匯報，及時追查原因，及時解決生活教師就寢時陪護(hù)學(xué)生睡覺，任課老師也要隨時發(fā)現(xiàn)問題與班主任、宿管老師交流。這樣，教師之間做到了既分工，又合作，管理協(xié)調(diào)，保證學(xué)生養(yǎng)成教育的順利開展。
3.家校形成合力，深化養(yǎng)成
都說家長是孩子的第一任老師，要使孩子養(yǎng)成文明的習(xí)慣，必須將家庭教育與學(xué)校教育有機結(jié)合，使家長成為學(xué)生的好榜樣，才能產(chǎn)生教育效益。所以我們在開展文明禮儀教育時就以“孝敬父母”為突破口，對學(xué)生進(jìn)行“孝”的教育：在雙休日想方設(shè)法幫父母做些力所能及的家務(wù)事，掃地、洗碗、拖地、燒飯、做菜等;經(jīng)常為父母做一些侍奉性的事，幫父母捶捶背、洗洗腳、擦擦汗等。這樣的實踐活動，幫助學(xué)生們養(yǎng)成了良好的孝敬行為習(xí)慣，并把感恩的真情實感由父母推廣到了老師、同學(xué)以及全社會成員，讓文明禮儀扎根學(xué)生心里，真正成為他們的一種習(xí)慣。我們務(wù)必深刻認(rèn)識家長是學(xué)校教育的重要資源，充分發(fā)揮家長在學(xué)校教育中不可替代的作用，與家長形成共識，共同督促和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣。
總之，寄宿制學(xué)校對于促進(jìn)農(nóng)村教育資源布局調(diào)整，保證農(nóng)村學(xué)校適度規(guī)模發(fā)展起到了一定的積極作用，是符合時代發(fā)展潮流的科學(xué)事物。作為教育工作者，只有通過研究、探索、總結(jié)、改革，就能努力解決因?qū)W校布局調(diào)整而出現(xiàn)的寄宿生學(xué)習(xí)、生活的習(xí)慣養(yǎng)成教育、身體發(fā)育和性格形成產(chǎn)生良好的影響，對他們的世界觀、價值觀以及全面發(fā)展產(chǎn)生科學(xué)的引導(dǎo)。
農(nóng)村教育問題論文范文三
《農(nóng)村教育需求談小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)》
全國中小學(xué)課程改革已進(jìn)行多年，要想在廣大農(nóng)村，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)將新課改精神落到實處，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須要有一支專業(yè)情意深厚、專業(yè)知識扎實、職業(yè)技能過硬的“全科型”教師隊伍，確保農(nóng)村小學(xué)教師真正“下得去、教得好、留得住”。湖南省自2006年開始實施“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項計劃”，5屆畢業(yè)生已經(jīng)全部接受各區(qū)縣教育局的安排，走上農(nóng)村小學(xué)教育的工作崗位。
在對這批學(xué)生的追蹤回訪中，各區(qū)縣教育局對筆者所在學(xué)校的畢業(yè)生給予了高度好評，說他們敬業(yè)愛崗、理念先進(jìn)、知識全面、上手很快，特別是他們扎實的職業(yè)技能更是讓他們?nèi)缁⑻硪恚簧賹W(xué)生剛畢業(yè)兩個月就代表所在區(qū)縣參加全市、全省的各項教學(xué)比武，有的甚至開始承擔(dān)學(xué)校中層管理的任務(wù)。對比2007年5月21日的《中國教育報》刊載的一篇題為《高師畢業(yè)生為何站不穩(wěn)三尺講臺》的文章：“有不少中小學(xué)校的校長反映，不少大學(xué)本科的畢業(yè)生難以勝任崗位，敬業(yè)精神和教學(xué)技能都欠缺”;再看那些通過教育學(xué)和心理學(xué)考試而獲得教師資格證的非師范類畢業(yè)生，盡管他們的學(xué)科基礎(chǔ)比較扎實，但工作中卻也同樣遭受了不滿和批評。通過對比我們不難發(fā)現(xiàn)，其實站不穩(wěn)講臺和遭受不滿與批評的原因不應(yīng)該是他們專業(yè)知識不足的問題，很大程度上是作為教師的職業(yè)技能欠缺的問題。因此，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)該與農(nóng)村小學(xué)教育需要相銜接。
一、農(nóng)村小學(xué)對教師職業(yè)技能的需求
教師職業(yè)技能是指教師從事教育教學(xué)工作必須具備的，具有綜合性、操作性和實踐性特點的專業(yè)基本技能和技巧。我國對教師職業(yè)技能的研究，起于上世紀(jì)80年代。20多年來，各級各類師范院校特別是培養(yǎng)小學(xué)教師的中等師范學(xué)校在教師職業(yè)技能的培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗，取得了突出的成績。但近些年來，隨著我國高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，師范院校對師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練出現(xiàn)了嚴(yán)重的弱化現(xiàn)象。
再看農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，緊缺的是全科型、技能強、愛崗敬業(yè)的新教師。在回訪畢業(yè)生的過程中我們發(fā)現(xiàn)，湘中及湘西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件薄弱，教育經(jīng)費短缺。近些年來，農(nóng)村小學(xué)受編制限制，不能或很難引進(jìn)新教師，致使在崗教師年齡大、技能弱，不能適應(yīng)新課程教學(xué)。也因此，很多免費師范生回鄉(xiāng)任教都是“包班”上課，有的盡管無須包班，但也得承擔(dān)三科以上課程教學(xué)。如此，就要求農(nóng)村小學(xué)教師具備較全面的職業(yè)技能：既能教語、數(shù)、外，又能彈、唱、跳，還能組織學(xué)生活動、從事班級管理工作。這也就要求師范院校必須以農(nóng)村小學(xué)教育實際需求為本，全面的、科學(xué)的、扎實的、高效的培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能。
二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀
1、院校不重視，師范性日趨淡化
教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師是專業(yè)人員，與其他其它行業(yè)從業(yè)者一樣，需要掌握與具備執(zhí)教的特殊職業(yè)技能。師范生這種特殊職業(yè)技能的培養(yǎng)，便是師范院校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。但隨著我國教師教育從“封閉”到“開放”，師范院校在激烈的競爭中逐漸向綜合性大學(xué)發(fā)展，師范性日趨淡化。學(xué)校在開展教育教學(xué)工作時，往往傾向?qū)W術(shù)性――注重學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽視了師范性――學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。甚至，個別院校認(rèn)為掌握了學(xué)科知識就能當(dāng)好教師。其實不然，擁有知識和理論不等于擁有教育教學(xué)實踐能力，滿足于“專業(yè)情意+學(xué)科知識+教育理論”的培養(yǎng)模式，忽視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是不可能造就合格的、適應(yīng)小學(xué)教育的畢業(yè)生的。對于今后面向農(nóng)村小學(xué)的?？茖哟蔚膸煼渡鷣碚f，職業(yè)技能的欠缺將直接影響他們今后的工作和農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。
2、構(gòu)成不系統(tǒng)，適用性與實用性不強
部分師范院校忽視了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，并未建立一套完整的技能培養(yǎng)構(gòu)成體系，技能訓(xùn)練隨意為之，適用性與實用性不強：或顧此失彼，顧得基礎(chǔ)知識，忘了技能訓(xùn)練;或知識老舊，老瓶裝舊藥，新病無藥醫(yī);或背離實際，練的用不了，用的卻未練。
3、訓(xùn)練不科學(xué)，學(xué)生興趣不濃
教師職業(yè)技能的培養(yǎng)是一個長期的過程，不是一蹴而就的。師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。不少師范院校對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練只局限于課堂幾十分鐘的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間窄小，發(fā)展受到限制。
訓(xùn)練課程的設(shè)置缺乏科學(xué)性，課程之間缺少關(guān)聯(lián)，訓(xùn)練與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，重理論、輕實踐，重學(xué)術(shù)、輕實用，重技術(shù)、輕技能。譬如，教學(xué)法課程，教師著重傳授教學(xué)法理論，而疏于組織學(xué)生實踐和演練，致使學(xué)生難以很快適應(yīng)教學(xué)工作;再如，書法課程，教師著重教學(xué)書法藝術(shù)，卻很少從規(guī)范書寫的角度去培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，導(dǎo)致學(xué)生書寫常出現(xiàn)筆畫、筆順錯誤;還如，口語課程，教師著重開展普通話的訓(xùn)練，卻很少從小學(xué)教學(xué)需求出發(fā)訓(xùn)練講故事技能，致使學(xué)生講不了一個生動的故事。
訓(xùn)練的時間不夠。不少院校對學(xué)生的課余技能訓(xùn)練沒有做出要求，學(xué)生的自覺性不夠，除了課堂，課后很少自覺練習(xí);訓(xùn)練的形式單一。部分對技能訓(xùn)練意義認(rèn)識較高的學(xué)生課余能自覺的訓(xùn)練，但形式較為單一，除了自己苦行僧式的練習(xí)，缺乏良好的氛圍和環(huán)境，缺少展示的平臺與機會，學(xué)習(xí)興趣難以持久，學(xué)習(xí)效率低下。
4、考核不合理，訓(xùn)練落實不到位
每一項技能訓(xùn)練都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的考核與評價，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的熱情。各師范院校對學(xué)科專業(yè)知識的考試組織細(xì)致認(rèn)真，專門建立了題庫，制定了考試制度，有嚴(yán)格的紀(jì)律要求。但對技能學(xué)科的考試除普通話外，明顯重視不夠，一般進(jìn)行提前考試，成績由任課老師隨堂考查，學(xué)生容易“混到”一個及格的成績，不影響畢業(yè)，學(xué)生無所謂，不重視。
三、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的策略 小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，要想取得較好的效果，需要多方的努力，要考慮到多方面的因素。主要從學(xué)校組織與管理的層面來談?wù)勑〗虒I(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。
1、認(rèn)識培養(yǎng)教師職業(yè)技能的意義
培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能是師范院校的責(zé)任，更是師范院校的特征所在。淡化“師范性”，將給學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展帶來嚴(yán)重的不良后果。因此，師范院校必須端正辦學(xué)思想，強化師范特色，突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。
首先，是教師專業(yè)化的需要。教師首先是一個職業(yè)，只有當(dāng)其職業(yè)中的知識和技能其他行業(yè)的人員不經(jīng)過艱苦的培訓(xùn)難以進(jìn)入時，它才具備了成為專業(yè)的條件。師范生如果缺乏基本的職業(yè)技能，連入職的資格都不具備，就根本無從談教師的專業(yè)發(fā)展。
其次，是農(nóng)村小學(xué)教育的需要。廣大農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村，學(xué)校規(guī)模小，環(huán)境差，不可能也不必配置足夠數(shù)量的單科教師，客觀上要求每個教師都能勝任各科教學(xué)，有時還要求包班，對教師的職業(yè)能力提出了較高的要求。這就需要師范院校改進(jìn)培養(yǎng)模式，提高師范生的職業(yè)技能。這樣的教師站上講臺才會胸有成竹、游刃有余，才能適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育的需要。
基于以上幾點，師范院校應(yīng)該高度重視小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。
2、明確教師職業(yè)技能的構(gòu)成
1994年國家教委頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》規(guī)定：師范生的職業(yè)技能分為講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四個方面。國內(nèi)還有學(xué)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將教師職業(yè)技能細(xì)化為十類。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的特點，根據(jù)國家的大綱要求，我們將小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能分為以下方面：
講普通話和口語表達(dá)類：普通話等級測試、口語表達(dá)能力測試;
書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)：毛筆字、鋼筆字、粉筆字書寫，三千常用字過關(guān)等;
教學(xué)技能類：簡筆畫、教案設(shè)計、課件制作與使用、英語口語、隊列指揮、課堂教學(xué)、說課、彈唱合一等。
對于以上技能，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生根據(jù)學(xué)校的安排，完成以上各科技能考核后，才能參加學(xué)期的評先評獎，才能在畢業(yè)時拿到教師資格證和畢業(yè)證。
3、落實職業(yè)技能的訓(xùn)練措施
職業(yè)技能訓(xùn)練的落實，需要學(xué)校教務(wù)處、系部、教研室以及輔導(dǎo)員、專業(yè)教師等部門與人員的整體聯(lián)動，課堂是根本，課外為補充，活動作平臺，實踐來檢驗。
(1)課堂是根本。每個學(xué)年或?qū)W期開學(xué)初，相關(guān)教研室要擬定分年級的能力訓(xùn)練計劃，緊緊抓住課堂，通過必修課、選修課、自習(xí)課等途徑落實技能的教學(xué)，課堂上教師要精講多練，創(chuàng)設(shè)情境，要精彩示范，力爭讓學(xué)生通過課堂掌握相關(guān)技能的技巧。相關(guān)科目的任課教師負(fù)責(zé)所在班的能力訓(xùn)練的指導(dǎo)和督促。輔導(dǎo)員主要是加強學(xué)生能力訓(xùn)練的組織督導(dǎo)工作。系部對學(xué)生的基本功訓(xùn)練情況進(jìn)行檢查、督促、指導(dǎo)。
(2)課外為補充。技能訓(xùn)練不是一朝一夕的功夫，需要常年的訓(xùn)練和積累。技能訓(xùn)練除了抓住課堂，還要很好的利用早晚自習(xí)和雙休日。每天早自習(xí)學(xué)生晨讀晨練的時間，主要是普通話練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)、舞蹈練習(xí)、英語口語練習(xí)。晚自習(xí)要安排專門的習(xí)字時段，讓學(xué)生練習(xí)鋼筆字、毛筆字、粉筆字。
(3)活動作平臺。活動可以分為兩類，一類是學(xué)校及系部為強化技能訓(xùn)練組織的技能競賽，如朗誦比賽、講故事比賽、三字一畫展覽、廣播操比賽、說課比賽等，通過這些活動可以強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生找到技能訓(xùn)練的興趣，體驗成功的感覺;一類是學(xué)生自主組織的社團(tuán)活動，如書法協(xié)會、器樂協(xié)會、英語俱樂部、演講朗誦協(xié)會、文學(xué)社、球類協(xié)會等。這些協(xié)會的活動都是學(xué)生自己組織的，不但鍛煉了學(xué)生的組織能力，更提高了學(xué)生的相關(guān)技能。
為使訓(xùn)練更具針對性，師范院校還可以專門編印小教專業(yè)學(xué)生《硬筆書法習(xí)字字帖》、《三千常用字音、形、義手冊》、《彈唱合一練習(xí)補充曲目》等資料，印制規(guī)范的鋼筆、毛筆、簡筆畫練習(xí)本和考核紙，為學(xué)生訓(xùn)練粉筆字配發(fā)小黑板或創(chuàng)建相關(guān)實訓(xùn)室等。
實踐來檢驗。教育教學(xué)實踐是師范生的重要課程。教育實踐要分層遞進(jìn)，一般需要經(jīng)歷三個階段，即見習(xí)、插教和實習(xí)。見習(xí)共安排兩次，每次一周，目的是使學(xué)生反復(fù)感知、了解小學(xué)教育教學(xué)的基本常規(guī)，不斷強化學(xué)生的專業(yè)意識和自覺培養(yǎng)技能的意識。插教安排在第六學(xué)期，培養(yǎng)教材處理及教案編寫的能力，促進(jìn)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。教育實習(xí)安排兩次，第1次教育實習(xí)為學(xué)科教學(xué)實習(xí)，旨在體驗學(xué)科教學(xué)規(guī)律，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生文理均衡發(fā)展。第二次實習(xí)即全面接觸小學(xué)教育和各學(xué)科教學(xué)，形成基本的教育教學(xué)技能，實習(xí)的地點由城區(qū)轉(zhuǎn)到農(nóng)村，便于學(xué)生盡早熟悉農(nóng)村教育實況。
4、嚴(yán)格職業(yè)技能的考核
師范院校要為每位學(xué)生印制一本《職業(yè)技能考核過關(guān)證書》，除普通話由專門的機構(gòu)進(jìn)行測試外，其余每一項技能考核都應(yīng)成立專門的考核小組，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，由小組成員集體打分評判，確?？己说墓焦??？己私Y(jié)果由考核組長記入學(xué)生的《職業(yè)技能考核過關(guān)證書》，參加學(xué)生的評先評獎。
四、結(jié)語
總之，農(nóng)村小學(xué)需要教師職業(yè)技能扎實的新教師，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生只有練就了扎實的技能才能適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育，推動基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展。師范院校只有重視并加強教師職業(yè)技能的培養(yǎng)才能促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的良性發(fā)展。
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