人口資源與環(huán)境經(jīng)濟學論文
人口資源與環(huán)境經(jīng)濟學論文
人口、資源環(huán)境與經(jīng)濟這一綜合復合系統(tǒng)的各個要素之間既互相促進又相互制約,相互之間既有積極的正面意義又有消極的負面影響。下面是學習啦小編為大家整理的人口資源與環(huán)境經(jīng)濟學論文，供大家參考。
人口資源與環(huán)境經(jīng)濟論文范文一：創(chuàng)立中國人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的設(shè)想
摘要：現(xiàn)有人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)存在著經(jīng)濟學學科性質(zhì)不突出、學科一體化不夠、學科體系不完善等問題。創(chuàng)立中國特色的人口資源環(huán)境經(jīng)濟學，必須認真研究和解決學科建設(shè)的難點與特點，提出研究對象與主線、目的與任務(wù)、指導思想與方法，設(shè)計該學科的框架結(jié)構(gòu)與理論體系，為中國特色的人口資源環(huán)境經(jīng)濟學進行科學而準確的定位。
關(guān)鍵詞：人口資源環(huán)境經(jīng)濟學;研究對象;研究主線;理論體系
中圖分類號：F069.9 文獻標識碼：A 文章編號：1005—2674(2012)07—083—05
一、問題的提出
人口資源環(huán)境經(jīng)濟學是1997年國務(wù)院學位委員會在理論經(jīng)濟學一級學科下設(shè)立的二級學科，它是一門獨立的新興學科，是理論經(jīng)濟學的分支學科。目前，在國外，既未見有以《人口資源環(huán)境經(jīng)濟學》為名的著作與教材，也沒有把人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學融合為一體的一門經(jīng)濟學學科。但國外對作為獨立學科的人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學以及把資源與環(huán)境融為一體的資源與環(huán)境經(jīng)濟學理論研究開展較早，相關(guān)著作與教科書較多。在國內(nèi)分別以人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學為研究對象的書籍較多，把資源經(jīng)濟學與環(huán)境經(jīng)濟學視為一門學科的研究成果也比較多，如以《資源與環(huán)境經(jīng)濟學》為名的著作較多。但是，以《人口資源環(huán)境經(jīng)濟學》為名的著作較少，作為教材的居多。但問題是，這些教材大多沒有把人口資源環(huán)境經(jīng)濟學看成是一門獨立的新興學科，而是把它視為人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學的簡單相加，在結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為“三大板塊”。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)的這種情況，既與國務(wù)院學位委員會把人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟學作為一門二級學科來建設(shè)的思路不相適應(yīng)，也與人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟學發(fā)展的要求不相適應(yīng)，更與人口、資源與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實際需求不相一致。
無論從人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實際看，還是從學科建設(shè)的需求看，現(xiàn)有的人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)都存在許多問題，集中表現(xiàn)在以下方面：
第一，經(jīng)濟學學科性質(zhì)不突出。關(guān)于人口資源與環(huán)境經(jīng)濟學學科定位一直存在爭議，有些學者認為人口資源環(huán)境經(jīng)濟學是一門交叉學科，如鄔滄萍，穆光宗(2000)提出人口資源環(huán)境經(jīng)濟學是經(jīng)濟學、社會學、人口學、生態(tài)學、環(huán)境管理等諸多學科的一個綜合。也有些學者認為人口資源與環(huán)境經(jīng)濟學學科屬于經(jīng)濟學范疇，如張象樞(2001)、羅麗艷(2003)。我們認為，作為一門獨立的學科，應(yīng)有其基本的落腳點和明確的研究方向，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學應(yīng)屬于理論經(jīng)濟學，是理論經(jīng)濟學的二級學科，因此，學科建設(shè)要突出理論經(jīng)濟學的特點。但現(xiàn)有著作大多沒有很好反映學科的經(jīng)濟學屬性，基礎(chǔ)理論薄弱。具體表現(xiàn)為：一是大多數(shù)著作與文獻對人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的學科性質(zhì)與理論基礎(chǔ)缺乏全面論證，使學科建設(shè)的理論基礎(chǔ)不牢固，甚至一些教材沒有獨立的理論章節(jié);二是大多數(shù)著作對技術(shù)性的、微觀性的、專題性的論證比較多，而宏觀性的、整體性的內(nèi)容論證不夠;三是缺乏對馬克思主義以及經(jīng)濟學說史中人口生存與發(fā)展、生態(tài)經(jīng)濟思想等的深入分析和論證，甚至一些教科書完全沒有這方面的內(nèi)容;四是現(xiàn)有研究文獻都是從狹義上理解資源、環(huán)境，沒有把社會資源納入資源的范疇，也沒有把社會環(huán)境納入環(huán)境的范疇;五是現(xiàn)有文獻只是研究資源的利用、開發(fā)以及有效配置，對資源的培育與創(chuàng)造研究不夠，甚至沒有研究。實際上在現(xiàn)代科學技術(shù)條件下資源的培育與創(chuàng)造具有十分重要的地位，要重視戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的培育與發(fā)展。
第二，學科一體化程度不夠。人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟學雖然涉及人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學等學科內(nèi)容，但它不是這三門學科的簡單相加，而是一門獨立的新興學科。作為一門獨立學科必須有自己的關(guān)鍵范疇與主要內(nèi)容，這些關(guān)鍵范疇是有內(nèi)在聯(lián)系的，而且是自成體系的。然而，大多數(shù)研究文獻將人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學進行簡單堆砌，板塊化現(xiàn)象嚴重，對各部分之間的相互聯(lián)系研究不夠。更使人不能理解的是，一些教材在體例上分為三部分，即人口經(jīng)濟學，資源經(jīng)濟學，環(huán)境經(jīng)濟學，在總體上是三大板塊，“只是對人口與資源、人口與環(huán)境關(guān)系中存在的各種問題進行‘分而治之’的研究。并沒有把三者統(tǒng)一到一個科學嚴謹?shù)姆治鲶w系之內(nèi)，由此成為學科發(fā)展的硬傷”。
第三，學科體系不完善。現(xiàn)有著作大多對人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的研究對象、研究主線、研究目的、研究任務(wù)研究不夠，理論體系不完善。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學作為一門獨立的學科是有特定的研究對象與主線，是有明確的研究目的與任務(wù)的。但現(xiàn)實是理論體系不完善，各種版本的專著、教材內(nèi)容相差很大。
二、中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)的總體思路
人口資源環(huán)境經(jīng)濟學本來是不同于人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學的一門獨立學科，是研究人口、資源、環(huán)境之間內(nèi)在聯(lián)系的新興學科，但是由于理論研究的路徑依賴性，在學科建設(shè)中人們把人口資源環(huán)境經(jīng)濟學搞成了人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學的簡單相加。因此，我們面臨的艱巨任務(wù)，就是按照人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的學科屬性，把它建設(shè)成為既融人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學為一體，又區(qū)別于三者的一門獨立學科，使它真正成為理論經(jīng)濟學中的新興分支學科。在這里既要解決人口資源環(huán)境經(jīng)濟學建設(shè)中的難點，突出該學科的特點，又要為它進行定位，確立其研究對象與主線、明確目的與任務(wù)，設(shè)計框架結(jié)構(gòu)與理論體系。
(一)中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)所要解決的難點
第一，如何體現(xiàn)人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的理論經(jīng)濟學性質(zhì)，突出經(jīng)濟學的特點。新的學科體系應(yīng)當強化理論研究，專設(shè)理論章節(jié)，夯實學科基礎(chǔ)，使人口資源環(huán)境經(jīng)濟學真正成為一門新興的經(jīng)濟學學科。
第二，如何由人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學三大板塊向一體化轉(zhuǎn)變。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)，雖然要吸收人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學研究的積極成果，但又不能把它視為三門學科的集合，只是探討人口、資源、環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們認為，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學是研究人口、資源、環(huán)境的經(jīng)濟學，而不是人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學的結(jié)合。因此，難點是要建立把人口、資源、環(huán)境融為一體的學科理論基礎(chǔ)，使原來的三門學科統(tǒng)一在一條主線下。當前的迫切任務(wù)是撰寫一本反映以人為本，資源環(huán)境既為人的發(fā)展服務(wù)，又保持人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的權(quán)威性的經(jīng)濟學著作，確立新的人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的框架結(jié)構(gòu)。 第三，如何完善人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的學科體系。新的學科體系應(yīng)當包括人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟學的主線、研究對象、研究目的，確立研究任務(wù)，建立與完善理論體系。
(二)中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學需要反映的特點
第一，明確為人口資源環(huán)境經(jīng)濟學進行定位。一是人口資源環(huán)境經(jīng)濟學是“以人為本的經(jīng)濟學”，它研究的是經(jīng)濟社會發(fā)展中的主體——人以及人的地位與作用，人的經(jīng)濟行為與社會行為，人口的數(shù)量、規(guī)模與結(jié)構(gòu)，人口、資源、環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互作用。二是從學科屬性看，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學是經(jīng)濟學，而且是最基本、最重要的經(jīng)濟學學科，在經(jīng)濟學類中居于舉足輕重的地位，它研究與涉及的問題是經(jīng)濟學學科的靈魂與本質(zhì)。
第二，明顯體現(xiàn)經(jīng)濟學的理論特色。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學屬于理論經(jīng)濟學的范疇，因此，要加強學科的經(jīng)濟學理論性建設(shè)。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學要依托理論經(jīng)濟學的支持，把理論經(jīng)濟學作為它的發(fā)展基礎(chǔ)。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的建設(shè)與發(fā)展，并不否定人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學的存在，但它們是有明確分工的。人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學更多的是研究技術(shù)層面的問題，而人口資源環(huán)境經(jīng)濟學更多地研究理論層面的問題。
第三，注重學科結(jié)構(gòu)的一體化。在整體設(shè)計上徹底改變“三大板塊結(jié)構(gòu)”的局面，在經(jīng)濟學的框架內(nèi)把人口、資源、環(huán)境統(tǒng)一起來;在人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的框架內(nèi)把生態(tài)經(jīng)濟學、氣候經(jīng)濟學、災(zāi)害經(jīng)濟學、可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟學等有機結(jié)合起來，探討它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
第四，注重學科的系統(tǒng)性。人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟學作為一門學科，應(yīng)當有一套屬于自己的成熟的范式。從學科建設(shè)的角度出發(fā)，重點探討本學科的研究對象、主線、目的、任務(wù)等，建立比較完善的理論體系。
第五，反映新變化擴充新內(nèi)容。在學科建設(shè)中，根據(jù)新變化，要增加“以人為本”的相關(guān)內(nèi)容;增加當前氣候變化問題、災(zāi)害頻發(fā)問題以及自然災(zāi)害與社會災(zāi)害的相關(guān)內(nèi)容;增加生態(tài)產(chǎn)業(yè)、環(huán)境產(chǎn)業(yè)以及其他戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容;增加作為一門獨立學科的人口資源環(huán)境經(jīng)濟學與經(jīng)濟學類中其它學科相互關(guān)系的內(nèi)容;增加人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學、生態(tài)經(jīng)濟學、災(zāi)害經(jīng)濟學、氣候經(jīng)濟學之間內(nèi)在聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容;等等。
(三)中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的定位
第一，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學是“以人為本”的經(jīng)濟學。首先，人的良性(有效或優(yōu)質(zhì))發(fā)展是本學科的目的，要通過對人口發(fā)展的研究，實現(xiàn)人的良性發(fā)展。其次，本學科以解決人類發(fā)展中的資源、環(huán)境約束，提高資源環(huán)境配置與培育的協(xié)同效率為任務(wù)。在這里既要研究資源與環(huán)境的配置效率，也要研究資源與環(huán)境的培育，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展;人類活動所追求的不是一般效率，而是協(xié)同效率，即整體效率、合作效率等。
第二，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學研究的基本問題是經(jīng)濟學類中各種學科的靈魂與本質(zhì)。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學與經(jīng)濟學類中其它學科的關(guān)系是什么?我們認為，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學在經(jīng)濟學大類中居于核心地位，它是研究人類生存與發(fā)展中的資源與環(huán)境的有效利用和培育的學科，它既是人類生存與發(fā)展的基本問題與核心問題，同時也是其它經(jīng)濟學的出發(fā)點和落腳點。可以說，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學是理論經(jīng)濟學的基礎(chǔ)與核心，理論經(jīng)濟學的其它分支學科是從不同的側(cè)面與角度去研究人口資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展問題的;而應(yīng)用經(jīng)濟學是研究人口資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展中具體問題的。
(四)中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學研究的主要內(nèi)容
中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的研究對象是人類生存與發(fā)展中資源與環(huán)境的有效利用與培育，它的主要研究內(nèi)容可以概括為八個字：人口、資源、環(huán)境、協(xié)調(diào)。中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的研究主線是以人口資源環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展與培育利用的協(xié)同效率為主線。具體包括：一是人口、資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展;二是人口、資源、環(huán)境的整合配置(高效利用現(xiàn)有資源)與培育(在利用中創(chuàng)新培育新興資源，改善環(huán)境);三是協(xié)同效率，即追求綜合效率、長遠效率、深層次效率。中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的研究目的是探討以人為本條件下人口、資源、環(huán)境之間相互依賴關(guān)系的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律。中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的研究任務(wù)是解決人類生存與發(fā)展中的資源、環(huán)境約束，提高資源配置與培育的協(xié)同效率。
三、中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)的指導思想與方法
(一)人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)的指導思想
人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)必須堅持以馬克思主義人本理論、生態(tài)經(jīng)濟思想以及人口理論為指導，以資源環(huán)境利用的協(xié)調(diào)效率為主線，堅持理論與實踐、定性研究與定量分析相結(jié)合的方法，在全面理解人口、資源、環(huán)境的內(nèi)涵及其影響因素的基礎(chǔ)上，把人口、資源和環(huán)境作為影響協(xié)同持續(xù)發(fā)展的三個有機變量整合起來進行考察與研究，運用經(jīng)濟學的基本理論和研究方法，分析和闡釋人口、資源和環(huán)境之間的內(nèi)在規(guī)律與有機聯(lián)系。
(二)人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)的方法
第一，突出系統(tǒng)性。把人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟學作為一門獨立學科提出來，就是要把人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟作為一個整體、一個系統(tǒng)，從一個新的視角重新審視，唯有引進系統(tǒng)論的觀點和研究方法，該學科才具有生命力，也是避免其成為相關(guān)學科簡單組合的唯一有效途徑。本學科應(yīng)以協(xié)同可持續(xù)發(fā)展與提高協(xié)同效率為主線，在一定的空間(區(qū)域)內(nèi)，通過一定的載體(產(chǎn)業(yè))配置資源，并注意資源配置的環(huán)境與資源利用的可持續(xù)性，重點研究人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展問題。緊密圍繞以人為本，將人口經(jīng)濟理論、資源經(jīng)濟理論與環(huán)境經(jīng)濟理論統(tǒng)一起來，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。
第二，突出基于中國現(xiàn)實的案例分析。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學作為一門新興學科，大多數(shù)教材都是翻譯過來的，大多數(shù)以國外案例為主。因此，在本學科教材編寫中力求以中國案例來說明，尤其要增加對現(xiàn)實問題的分析。
第三，突出“史—論—圖”一體化的體例。教材建設(shè)是學科建設(shè)的重要組成部分。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學教材編寫要突出學科特色，采取“史—論—圖”一體化的方法。系統(tǒng)介紹學科及學科研究問題的演進，全面準確闡釋學科基本理論;附加“專欄”、“相關(guān)鏈接”、“大事記”等形式，增加知識量和可讀性。
四、中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的理論體系
中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的框架結(jié)構(gòu)應(yīng)分為六篇十八章，具體內(nèi)容如下。
第一篇為以人為本的經(jīng)濟學，包括三章內(nèi)容。第一章為人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的定位與研究方法，論述人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科的提出及意義，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的學科定位以及與其它學科的關(guān)系，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的研究方法、人口資源環(huán)境經(jīng)濟學與以人為本的關(guān)系等內(nèi)容;第二章為人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的研究對象和理論體系，論述人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的研究對象、研究主線、研究目的、研究任務(wù)以及人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的理論體系;第三章為人口資源環(huán)境經(jīng)濟理論的產(chǎn)生與演進，論述馬克思主義的人本發(fā)展思想(含人口理論)以及經(jīng)濟學說史中的人口資源環(huán)境經(jīng)濟思想。
第二篇為以人為本發(fā)展的主體——人及其人口經(jīng)濟思想，包括四章內(nèi)容。第四章為人本經(jīng)濟學與人口經(jīng)濟學，論述人本經(jīng)濟學與人口經(jīng)濟學的異同;第五章為人口經(jīng)濟思想的演進，論述早期的人口經(jīng)濟思想、馬克思主義的人口經(jīng)濟思想以及當代人口經(jīng)濟思想;第六章為人口經(jīng)濟的微觀經(jīng)濟學解析，包括人口生育率的經(jīng)濟分析、現(xiàn)代人力資本理論以及人口遷移的經(jīng)濟分析;第七章為人口經(jīng)濟的宏觀經(jīng)濟學解析，包括宏觀人口經(jīng)濟分析、人口分布與城市化、人口轉(zhuǎn)變與人口老齡化。
第三篇為以人為本發(fā)展的載體——資源的有效配置與培育，包括三章內(nèi)容。第八章論述資源的概念、特點與類型，把資源劃分為自然資源和社會資源，其中，自然資源包括可再生資源和不可再生資源，社會資源包括人力資源、社會關(guān)系資源以及心態(tài)資源;第九章為資源的地位與作用，分別論述自然資源和社會資源的地位與作用;第十章為資源的分布、配置與培育，論述自然資源和社會資源的區(qū)域與行業(yè)分布、配置及培養(yǎng)等問題。
第四篇為以人為本發(fā)展的環(huán)境——環(huán)境的協(xié)調(diào)與培育，包括五章內(nèi)容。第十一章為環(huán)境的概念、特點與類型，把環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境;第十二章為環(huán)境的地位與作用，論述人類發(fā)展(經(jīng)濟與社會)與環(huán)境，環(huán)境問題的經(jīng)濟與社會原因，中國環(huán)境與人口、經(jīng)濟、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展等問題;第十三章為環(huán)境評價與污染控制，論述環(huán)境價值論與經(jīng)濟評價、環(huán)境價值的評價方法以及環(huán)境污染控制的設(shè)計等問題;第十四章為災(zāi)害經(jīng)濟學與防災(zāi)產(chǎn)業(yè)培育，論述災(zāi)害的類型及其社會經(jīng)濟特性，中國災(zāi)害的基本特征及成因分析，“災(zāi)害風險最小化”的可持續(xù)發(fā)展模式以及防災(zāi)產(chǎn)業(yè)的培育等問題;第十五章為環(huán)境與環(huán)境產(chǎn)業(yè)的培育，論述環(huán)境與環(huán)境產(chǎn)業(yè)培育的意義，環(huán)境產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成與分類，環(huán)境產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式以及環(huán)境產(chǎn)業(yè)培育的重點等問題。
第五篇為人與資源環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，包括三章內(nèi)容。第十六章為人與資源環(huán)境關(guān)系的本質(zhì)和內(nèi)容，論述關(guān)于人類發(fā)展前景的不同觀點，以及人與資源環(huán)境關(guān)系的本質(zhì)和內(nèi)容等問題;第十七章為人與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的機制，包括人與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的制度安排、激勵機制、約束機制和保障機制等;第十八章為人與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的評價，包括人與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展評價的意義與基本思路，人與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的指標體系(包括與可持續(xù)發(fā)展指標體系的比較)，以及建立我國現(xiàn)階段人與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展指標體系的設(shè)想等問題。
人口資源與環(huán)境經(jīng)濟論文范文二：人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學課程教學方法探析
【摘 要】人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學是一門新興交叉學科，學科建設(shè)和教學實踐仍在不斷探索和發(fā)展中。教學中采取以教師引導學生參與，師生互動的開放式教學模式，將傳統(tǒng)講授為主的教學方法與主題討論法和案例教學法結(jié)合起來，形成多樣化的教學方法，充分合理運用多媒體等現(xiàn)代教學手段，可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)和提高學生的學習思考能力、實踐創(chuàng)新能力，提高教學效果和水平。
【關(guān)鍵詞】人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學 主題討論法 案例教學法 多媒體
人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學是我國在積極響應(yīng)聯(lián)合國倡導的可持續(xù)發(fā)展的背景下，于1998年由國務(wù)院學位委員會辦公室增設(shè)的一個二級學科，隸屬于理論經(jīng)濟學一級學科。作為經(jīng)濟學的一個分支學科，人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學主要運用經(jīng)濟學的基本理論和方法來揭示、分析人口發(fā)展及自然資源和生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展的基本規(guī)律及其相互之間的辯證關(guān)系，從而為可持續(xù)發(fā)展、科學發(fā)展提供理論指導和策略建議。
由于創(chuàng)設(shè)時間較短，學科交叉較多，又是新興交叉學科之一，學科建設(shè)和教學實踐仍在不斷探索和發(fā)展中，所以人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學與經(jīng)濟學的其他學科相比，具有學科內(nèi)容動態(tài)性、學術(shù)觀點多樣性和理論聯(lián)系實際緊密性等特點。這些特點也決定了人口資源、與環(huán)境經(jīng)濟學的教學方法具有一定特殊性，傳統(tǒng)的以講授理論為主或理論與實習教學各自獨立進行的教學方法難以取得良好的教學效果，而采用傳統(tǒng)教學法與互動式教學法相結(jié)合，傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代科技相結(jié)合的教學方法，則可以取得事半功倍的效果。
一 互動教學法在人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學課程中的應(yīng)用分析
互動式教學法是要求教師以學生為中心組織教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生參與教學全過程，使其真正成為教學活動的主體，同時發(fā)揮教師在教學中的引導作用，使教師與學生之間、學生與學生之間通過互動參與、互相進步，實現(xiàn)共同目標的多向交流的教學方法。筆者在人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學課程教學實踐中發(fā)現(xiàn)，主題討論法和案例教學法是比較有效的互動式教學方法。
1.主題討論法
主題討論法是強調(diào)在教師的精心準備和指導下，為實現(xiàn)一定的教學目標通過預先的一定意義的教學內(nèi)容主題的設(shè)計和組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神的一種啟發(fā)式教學方法。
在人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學教學中運用主題討論法，能夠讓學生與教師很好地互動起來，取得良好效果。具體方法是：在人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學各章教學過程中，根據(jù)每一章所要講授的理論知識要點，結(jié)合社會現(xiàn)實問題，特別是當前的熱點、焦點問題，提出一到兩個討論主題。要求學生分成幾個小組，圍繞主題，課下充分收集資料，準備提綱和發(fā)言稿，課上組織各小組進行討論，讓同學們充分發(fā)表自己的觀點和看法。如在講授《人口與可持續(xù)發(fā)展》這一章時， 結(jié)合我國人口發(fā)展現(xiàn)狀及問題提出“中國人口老齡化所面臨的問題及對策”和“中國人口性別比例失調(diào)的影響”等討論主題;在《資源與可持續(xù)發(fā)展》及《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》等章教學中，讓學生圍繞“中國資源開發(fā)利用研究”“逆城市化現(xiàn)象”“如何評估環(huán)境價值”“探討控制環(huán)境及污染的方法”等主題進行討論。為了使討論能夠充分深入展開，避免流于寬泛，對每一個主題都細化為若干個具體問題。以“中國人口老齡化所面臨的問題及對策”為例，首先課前將這一主題拆解為幾個具體問題(或者說是幾個討論方向)，如“為何中國經(jīng)濟未發(fā)達而人口先老齡化(未富而先老)”“養(yǎng)老保障體系的建立完善”“延遲退休的合理性”“人口紅利期是否結(jié)束”“老齡產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”“國外養(yǎng)老保障中可以借鑒的經(jīng)驗”等，然后將同學們分為若干小組(每小組3～5人或5～8人)，每個小組選擇一個具體問題準備討論。要求同學們在收集公開材料的基礎(chǔ)上，盡可能到自己的家鄉(xiāng)進行調(diào)研，收集一手材料通過梳理材料，結(jié)合所學的理論知識進行深入分析研究，提出觀點或結(jié)論。課上討論時，可以是小組成員自愿發(fā)言，也可以是小組選出代表發(fā)言，討論中同學們可以對相同觀點補充完善，也可以對不同觀點反駁切磋，在同學們?nèi)堪l(fā)言結(jié)束后，教師進行總結(jié)點評，并提出需要進一步研究的內(nèi)容和繼續(xù)收集的相關(guān)文獻、資料。在主題討論全部完成后，以小組為單位撰寫一篇3000～5000字論文或報告，文中標明小組成員各自負責的部分。教師據(jù)此考察同學們對理論知識及思維方法的學習掌握程度和運用相關(guān)理論知識分析研究具體問題的能力，同時了解教學的效果。
運用主題討論法教學，通過課前分組收集資料和課上集中討論，有的放矢，緊密聯(lián)系實際，有效地提高了學生的學習積極性和興趣，使同學們能夠真正參與到教學活動中，與教師形成良好互動，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學質(zhì)量，增加了師生間、同學間的協(xié)作精神和友情。同時，這一方法也有助于培養(yǎng)學生運用所學的理論知識來分析解決實際問題的能力，有助于加強對學生思維的深度和廣度的訓練，也有助于對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對廣大同學寫作畢業(yè)論文及今后從事實際工作也有意義。
2.案例教學法
案例教學法也是一種有效的互動方法，主要是教師圍繞所講內(nèi)容，采用典型案例，讓學生以分組或個人的形式，通過課前預習準備，課上進行分析討論，課下以報告、論文的形式總結(jié)。案例教學法在實踐中經(jīng)常與主題討論法結(jié)合使用，對于提高學生分析解決實際問題的能力有明顯的效果。
雖然案例教學法越來越受到重視，但在實際中人們往往將之與傳統(tǒng)教學法的課堂舉例說明相混同。實際上案例教學法與課堂舉例說明是有根本區(qū)別的。案例教學法是通過師生圍繞典型案例進行討論來實現(xiàn)對知識的傳遞和對學生能力的培養(yǎng)，是教師引導和學生參與的互動教學方式;而課堂舉例說明是教師為了講授清楚某一理論知識點，特別用某個案例來應(yīng)證，是以教師為主的教學方式。在人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學教學中，結(jié)合主題討論法合理運用案例教學法能夠取得良好的教學效果。
案例教學法的關(guān)鍵是要選擇好典型案例，難點也在于案例選擇上。與經(jīng)濟學核心課程相比，目前國內(nèi)人口資源與環(huán)境經(jīng)濟學的教材大都偏重概念和理論，案例偏少，一般一章僅有一到兩個案例;而國外類似的教材案例較多，往往一小節(jié)就一到兩個案例，但都是以英美為主的發(fā)達國家的案例，與中國的社會實際有較大差異。這也增加了教師選擇案例的難度。選擇案例原則上應(yīng)盡量結(jié)合相關(guān)理論知識，選取難易適中、反映社會現(xiàn)實問題的典型案例。如果案例太難，學生會因知識儲備不足而一時難以進行分析研究，失去學習的興趣，參與度低，討論無法有效開展，教師也會陷入被動，從而影響教學效果;如果案例太簡單，學生又會感覺太輕松，無須深入進行分析思考，也會使教學質(zhì)量大打折扣。筆者在教學實踐中，精心選擇國內(nèi)社會生活中的典型案例，提出問題，讓同學們圍繞案例和問題進行討論。如選取的典型案例有2008年三聚氰胺事件、2009～2011年瘦肉精系列事件、2010年認識反式脂肪酸、2011年地溝油事件、2012年螺旋藻鉛超標事件等。案例教學時，一般授課前一到兩周發(fā)放相關(guān)案例，讓學生提前閱讀案例內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，收集信息，思考案例所附問題;同時鼓勵學生提出新問題供大家課上討論。授課時先給學生們展示相關(guān)案例內(nèi)容及背景資料(圖片、視頻)，然后組織學生就案例及所附問題進行討論，對相關(guān)事件進行深入分析，從個人、企業(yè)、政府和社會不同的層面和視角，探討案例所反映的深層次社會現(xiàn)實問題及其發(fā)生的深刻原因，提出應(yīng)對策略和解決問題的途徑等。通過案例的學習討論，一方面，科學發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的知識與理念得以在師生間順利傳遞，并且得到同學的深刻理解和認同;另一方面，學生們思考分析研究具體社會現(xiàn)實問題的能力也得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉。 二 多媒體教學法在人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學課程中的的應(yīng)用分析
在教學中，教師不僅要運用好傳統(tǒng)教學手段(黑板、粉筆、掛圖、模型及體語等)，更要與時俱進，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率和水平。
目前，對于多媒體教學的認識仍有一定偏差。一方面，有人認為只要使用多媒體授課，效果一定比傳統(tǒng)授課方式好;另一方面，有人則認為多媒體授課只能使教師和學生更懶惰，課堂授課質(zhì)量更差。實際上，教學中科學合理地應(yīng)用多媒體手段能夠大大提高教學效率，改善教學效果。因為，通過多媒體既可以生動地表達出很多抽象的概念和關(guān)系，更好地呈現(xiàn)出知識體系的系統(tǒng)性、連貫性和整體性，而板書卻難以實現(xiàn)這一點;同時，借助多媒體教學手段，能夠充分節(jié)約板書的時間，有利于教師將收集的大量關(guān)于本專業(yè)的資料，通過多媒體充實到教學內(nèi)容中，從而使得教師在單位時間內(nèi)能向?qū)W生傳遞更多的知識，增加了學生的信息接收量，可以激發(fā)學生的學習思考熱情，提高學習效率。
多媒體教學的關(guān)鍵是把握好應(yīng)用的度(即要合理應(yīng)用)和掌握好應(yīng)用的方法(即要科學應(yīng)用)。教學中，過度應(yīng)用多媒體容易導致教師對多媒體的依賴，在其頭腦中缺乏完整清晰的理論知識體系，這樣一旦發(fā)生諸如停電、電腦死機等意外情況，授課就大受影響;同時，由于多媒體教學信息量比較大，如果快速連續(xù)播放幻燈片，就會使學生或忙于記筆記而疏予聽課，或注意了聽課而忽略筆記，常常顧此失彼，教學效果反而不如傳統(tǒng)方法理想。因而，教學中教師要認真學習備課，對所講課程的理論體系和知識要點要做到心中有數(shù)，清楚哪些內(nèi)容適合傳統(tǒng)方法，哪些內(nèi)容更適于多媒體教學，將多媒體與傳統(tǒng)教學方法合理結(jié)合起來。在具體使用多媒體時，應(yīng)注意幻燈片間的停頓，給學生思考、記錄筆記的時間;而且要注意做到有主有次，確保學生把要點記下來，因為并不是每幅幻燈片都需要重點講授;當然最好是課前把需要學生做筆記的知識點打印出來，發(fā)給學生。此外，教師必須在課前認真制作好多媒體課件，這樣才能在課堂上通過語言、數(shù)據(jù)、圖片，以及視頻等形式給學生帶來生動多樣的信息。如筆者在講環(huán)境問題時，通過多媒體展示大量有關(guān)全球氣候變暖、生物多樣性減少、土地荒漠化擴大、水環(huán)境污染嚴重、城市和工業(yè)垃圾成災(zāi)等的圖片和視頻，讓學生們充分了解相關(guān)信息，深刻感受到環(huán)境破壞的危害性和解決環(huán)境問題的重要性和迫切性，有效激發(fā)了學生學習的興趣和欲望，提高了教學效果和教學水平。
總之，充分利用多媒體等現(xiàn)代化手段，可以節(jié)約板書時間，傳遞更多的知識信息，激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率。
三 結(jié)束語
概言之，人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學是一門與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的新興學科，因此教學中要注意很好地把枯燥的理論知識與鮮活的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，采取以教師引導、學生參與，師生互動的開放式教學模式，將傳統(tǒng)講授為主的教學方法與主題討論法和案例教學法結(jié)合起來，形成多樣化的教學方法，并且合理運用多媒體等現(xiàn)代教學手段，充分調(diào)動學生主觀能動性，培養(yǎng)和提高學生的學習思考能力、實踐創(chuàng)新能力，提高教學效果和水平。
參考文獻
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