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淺議教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

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淺議教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

  教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在教育學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)借鑒基礎(chǔ)之上的一門交叉學(xué)科,它揭示了教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的密切關(guān)系。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文,供大家參考。

  教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文一:職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)性探討論文

  論文摘要:職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)性分析評(píng)價(jià)

  論文摘要摘要:在“教育應(yīng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)”的目標(biāo)指導(dǎo)下,大力發(fā)展職業(yè)教育,已成為我國(guó)教育政策中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。各省地市教育主管部門也根據(jù)國(guó)家的要求,分別出臺(tái)了相應(yīng)的管理政策和一系列辦法,職業(yè)教育顯然已成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展中的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)新問題。文章從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析、評(píng)價(jià)了職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)性。并對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展中的相關(guān)新問題提出了意見,望能拋磚引玉,使我們?cè)诓粩嗟奶剿髦斜婷髀殬I(yè)教育的特性。把握客觀規(guī)律,從而更好地發(fā)展適合社會(huì)和大眾的職業(yè)教育。

  一、職業(yè)教育的重要地位及其經(jīng)濟(jì)特性

  (一)職業(yè)教育的重要地位。溫家寶曾指出“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置。使教育真正成為面向全社會(huì)的教育。這是一項(xiàng)重大變革和歷史任務(wù)。”在“教育應(yīng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)”的目標(biāo)指導(dǎo)下。大力發(fā)展職業(yè)教育,已成為我國(guó)教育政策中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。各省地市教育主管部門也根據(jù)國(guó)家的要求,分別出臺(tái)了相應(yīng)的管理政策和一系列辦法。上海市教委為了貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院有關(guān)大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《上海市人民政府有關(guān)大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議和上海市職業(yè)教育工作會(huì)議的精神,按照《上海市中等職業(yè)教育深化課程教材改革行動(dòng)計(jì)劃(2004~2007)》的要求,開發(fā)和制定了《上海市中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用和維修專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等12個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),組織了一系列的職教論壇講座等活動(dòng)。職業(yè)教育顯然已成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展中的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)新問題。

  (二)職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)特性。職業(yè)教育具有開放的體系,它是面向大眾的教育,是行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)共同參和的教育。是理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的教育。職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、社會(huì)性、人民性、教育性和經(jīng)濟(jì)性,而其經(jīng)濟(jì)性是區(qū)別于其它類型教育的重要特征,也是其能滿足社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求的根本所在。

  職業(yè)教育是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式。其經(jīng)濟(jì)性主要體現(xiàn)在以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式,即產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合,通過采取課堂教學(xué)和實(shí)踐操作一體化的形式,運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、小組合作的方法,結(jié)合校內(nèi)外學(xué)習(xí)及實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)教師的“腳手架”功能。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育。就是以直接就業(yè)、從校門出來后就可直接上崗工作為主要目標(biāo)的,因此,在某種意義上,又可以稱之為“就業(yè)教育”,其以經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)為主導(dǎo),以技能操作為核心,以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生能力為本位,以社會(huì)行業(yè)的需求為教育追求。

  二、職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)性的理論依據(jù)

  (一)人力資本論。教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的功能,就是“生產(chǎn)開發(fā)”比物力資本功能更大的人力資本。人力資本論認(rèn)為,凝聚在勞動(dòng)者身上的知識(shí)、技能及其所表現(xiàn)出來的能力,是一種資本,是具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的一種資本,是生產(chǎn)增長(zhǎng)的主要因素,是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生產(chǎn)要素。其甚至比物力資本更能創(chuàng)造價(jià)值、帶來利潤(rùn)和收益,從而提高個(gè)人水平,促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

  (二)篩選假設(shè)理論。政府應(yīng)當(dāng)采取辦法加強(qiáng)在職培訓(xùn)。大力實(shí)施專業(yè)資格考試,通過文憑、證書篩選人才。篩選假設(shè)理論認(rèn)為,教育本質(zhì)上是一種信號(hào),教育的主要經(jīng)濟(jì)價(jià)值就是對(duì)求職者進(jìn)行篩選,將他們安置到不同的職業(yè)崗位上。從而使整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)可以正常的運(yùn)行。該理論提倡應(yīng)大力實(shí)施專業(yè)資格考試,采用這種辦法的好處有三摘要:

  第一,防止高考“一槌定終身”的弊病,使具有專業(yè)技能的人同樣能有用武之地,取得相應(yīng)的收入,為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

  第二,它以考察每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中的更客觀的專業(yè)知識(shí)能力取代大學(xué)入學(xué)考試和大學(xué)期間所考察的大多無實(shí)用價(jià)值的“一般能力”作為篩選的手段,這樣做更符合實(shí)際工作的需要,也更合理。

  第三,由于篩選的時(shí)間推遲,而且考察的內(nèi)容是特定的專業(yè)知識(shí),這就為那些沒有考上大學(xué)的人提供了機(jī)會(huì)。

  (三)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論。教育將不同素質(zhì)、不同技術(shù)水平的勞動(dòng)者分配到各自相適應(yīng)的不同勞動(dòng)力市場(chǎng)中。勞動(dòng)力市場(chǎng)分為主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)。通過教育。可決定一個(gè)人進(jìn)入何種勞動(dòng)力市場(chǎng)并在其中工作,能取得何種收入和福利待遇摘要:并可將不同能力的人分配到不同的勞動(dòng)力市場(chǎng),以便形成有機(jī)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行體。使各部門協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。帶來經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

  三、分析評(píng)價(jià)

  (一)積極意義。第一。在人力資本理論的影響下,職業(yè)教育被愈加重視,尤其是學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)、練習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后,能否勝任實(shí)際工作,能否為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn),成為職業(yè)教育的核心新問題。職業(yè)教育主要就是直接向?qū)W生傳授生產(chǎn)、工作知識(shí)技能,使學(xué)生在學(xué)校就學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、把握基本技能,使其凝聚相應(yīng)的人力資本。以便在實(shí)際工作中發(fā)揮功能,帶來經(jīng)濟(jì)效益。因此。大力發(fā)展職業(yè)教育,是人力資本開發(fā)的重要途徑。

  第二。根據(jù)篩選假設(shè)理論,可通過文憑、專業(yè)技能資格證書來體現(xiàn)出看不見、摸不著的個(gè)人能力。因此,個(gè)人可通過職業(yè)教育或培訓(xùn)獲得資格證書來體現(xiàn)自己的專業(yè)技能水平。在上海市教委制定的中職校課程標(biāo)準(zhǔn)中,就明確指出。不同專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)各應(yīng)取得何種職業(yè)資格證書。如。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生。必須取得報(bào)關(guān)員證書,或國(guó)際單證員證書等;秘書專業(yè)的學(xué)生,必須取得秘書證,等等。這樣的標(biāo)準(zhǔn)從某種程度上說,是和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)的。是直接和就業(yè)市場(chǎng)掛鉤的。雖然“證書”并不能完全表明一個(gè)人的工作能力,但卻在一定程度上說明了其所具有的專業(yè)知識(shí)和技能。在用人單位初次接觸求職人員時(shí),專業(yè)技能資格證書就是唯一的“敲門磚”。

  第三。根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論。教育對(duì)個(gè)人的經(jīng)濟(jì)功能主要不在于它能夠提高個(gè)人的知識(shí)、技能水平,從而提高他的收入,而在于它是決定一個(gè)人進(jìn)入何種勞動(dòng)力市場(chǎng)并在其中工作的重要因素摘要:教育對(duì)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的功能,主要也不在于它能夠提高勞動(dòng)者個(gè)人生產(chǎn)率,而在于它將人們分配到不同的勞動(dòng)力市場(chǎng),從而形成一個(gè)有機(jī)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行體系。職業(yè)教育可根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)、特長(zhǎng)、喜好、喜好,將其培養(yǎng)成不同勞動(dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者,還可根據(jù)目前勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要來培養(yǎng)相應(yīng)的勞動(dòng)者,使學(xué)生們畢業(yè)后可以“有業(yè)可就”,“人盡其才”。

  (二)局限性。在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)。也凸現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的新問題。

  第一。文憑、證書的膨脹,使職業(yè)教育趨于表面化。過分的強(qiáng)調(diào)、重視文憑、證書在就業(yè)中的功能,使得部分學(xué)生只是混文憑、混證書,而且是什么證書好找工作。就混什么證書。而不是根據(jù)個(gè)人自身特征量力而行。這就勢(shì)必會(huì)造成某一種或幾種證書“泛濫”,甚至出現(xiàn)假證而使文憑、證書“貶值”,形成新的就業(yè)困難。

  有些主管部門和學(xué)校也為了“職教而職教”,以考證為目的,而忽略了實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

  就上海市中職校課程標(biāo)準(zhǔn)而言,其所確定的課程目標(biāo)不符合目前學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。沒有全面考慮到目前中職學(xué)生的實(shí)際文化水平較低、綜合素質(zhì)和接受能力較差。等等。一味要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)要取得這樣那樣的、連一些大學(xué)生都難以考取的專業(yè)資格證書,這無疑是“搬著金磚砸自己的腳”。這樣,必會(huì)有兩種結(jié)果摘要:一是學(xué)校不按所頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。即學(xué)生不考專業(yè)資格證書(要考,也是浪費(fèi)時(shí)間、金錢)。所頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)成為一紙空文摘要:二是通過各種手段。作弊過關(guān)。而無論怎樣。學(xué)生畢業(yè)時(shí),學(xué)生和學(xué)校都將面臨窘境。不顧實(shí)際情況而一味強(qiáng)調(diào)“專業(yè)資格證書”,以獲得何種證書作為職業(yè)教育的特征和最終培養(yǎng)目標(biāo),將使得職業(yè)教育趨于表面化,學(xué)生并未真正把握實(shí)踐操作技術(shù)和相關(guān)知識(shí),而不能勝任實(shí)際工作。

  第二,職業(yè)教育根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)、特長(zhǎng)、喜好、喜好,將其培養(yǎng)成不同勞動(dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者。這就自然的形成了不同等級(jí)。職校畢業(yè)的學(xué)生,自然的成為次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者。其工資收入、福利待遇都和主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者有很大差別,而想要進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)。則很難,即使繼續(xù)深造學(xué)習(xí),也總是會(huì)“差”一截。這就使得有潛力、有能力的人,很難得到應(yīng)有的收入待遇,很難真正發(fā)揮其潛力,實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

  第三。專門從教育體系中劃分出“職業(yè)教育”,使得學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)分流,這無疑是一種過早的“等級(jí)劃分”,在學(xué)生們還根本沒有職業(yè)概念和意識(shí)時(shí)。就刻意的根據(jù)卷面成績(jī)而被分等級(jí)了。中考成績(jī)高的學(xué)生進(jìn)入高中部。進(jìn)而可以考大學(xué),仿佛是“預(yù)備的天之驕子”,今后是主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者;而成績(jī)低的學(xué)生,則進(jìn)入職校,混畢業(yè)后,再混就業(yè),或再考高職。今后只能進(jìn)入次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)。據(jù)目前的考試升學(xué)體制,“一考定前途”有很多不合理、不公平之處,而以這種不合理、不公平的方式來劃分“等級(jí)”。似乎更無法讓被劃分的人心服口服。職業(yè)教育仿佛成了基礎(chǔ)教育不合格“產(chǎn)品”的“收購(gòu)站”,將“次品”轉(zhuǎn)化成“可用品”的“轉(zhuǎn)換處”,而這樣的“轉(zhuǎn)換”又有多少是真正符合社會(huì)要求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的呢?

  四、思索

  上述新問題,使我們?cè)诜e極發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí),更要深入思索。

  (一)職業(yè)教育應(yīng)貫穿整個(gè)教育體系中。職業(yè)教育應(yīng)貫穿整個(gè)教育體系中,從小學(xué)直至大學(xué),從培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力到培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)喜好、實(shí)踐能力、謀生能力、經(jīng)營(yíng)能力等,這樣盡早為學(xué)生接觸社會(huì)和工作生活創(chuàng)造條件。打下基礎(chǔ),使其人力資本可以充分發(fā)揮功能,而避免為了職業(yè)教育而職業(yè)教育,為了混口飯而考證或辦假證的現(xiàn)象。將職業(yè)教育滲透到各個(gè)教育層面中,在學(xué)生了解了職業(yè)概念,有了一定的職業(yè)喜好后,可以由學(xué)生自由選擇是進(jìn)入培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)學(xué)校,及早工作,還是繼續(xù)求學(xué),以后進(jìn)行學(xué)術(shù)探究。這樣,由學(xué)生自主形成自然而然的職業(yè)教育。而不是被強(qiáng)制劃分出的,更不是學(xué)科卷面成績(jī)不好而無奈選擇的。

  (二)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)杠桿,更新用工制度。職業(yè)教育是否能真正大力發(fā)展。關(guān)鍵在于國(guó)家的用工制度。若國(guó)家的用工制度偏重于技術(shù)性人才。工資待遇及福利有所提升,那么不用大力提倡,就會(huì)有綜合素質(zhì)好的學(xué)生報(bào)考職校,職校就會(huì)一定程度上為社會(huì)培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),創(chuàng)新能力強(qiáng)的人力資本。這就會(huì)全面促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。也就會(huì)大大促進(jìn)我國(guó)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

  (三)切合實(shí)際情況,制定課程標(biāo)準(zhǔn)。就目前職業(yè)教育體制情況來看,教育行政部門應(yīng)深入仔細(xì)分析職校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、實(shí)踐能力、心理狀況,制定出適合職校學(xué)生的課程目標(biāo),出臺(tái)他們力所能及的專業(yè)資格考核政策,能使他們?cè)鷮?shí)實(shí)地獲得謀生的知識(shí)和技能。以行業(yè)和企業(yè)的崗位需求、工作標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)教育分層,高職和中職分別制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。形成職業(yè)教育梯度、專業(yè)技術(shù)人才梯度,以避免高職和中職內(nèi)部的無序競(jìng)爭(zhēng)。

  教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文二:職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)性探討論文

  論文摘要摘要:在“教育應(yīng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)”的目標(biāo)指導(dǎo)下,大力發(fā)展職業(yè)教育,已成為我國(guó)教育政策中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。各省地市教育主管部門也根據(jù)國(guó)家的要求,分別出臺(tái)了相應(yīng)的管理政策和一系列辦法,職業(yè)教育顯然已成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展中的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)新問題。文章從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析、評(píng)價(jià)了職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)性。并對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展中的相關(guān)新問題提出了意見,望能拋磚引玉,使我們?cè)诓粩嗟奶剿髦斜婷髀殬I(yè)教育的特性。把握客觀規(guī)律,從而更好地發(fā)展適合社會(huì)和大眾的職業(yè)教育。

  一、職業(yè)教育的重要地位及其經(jīng)濟(jì)特性

  (一)職業(yè)教育的重要地位。溫家寶曾指出“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置。使教育真正成為面向全社會(huì)的教育。這是一項(xiàng)重大變革和歷史任務(wù)。”在“教育應(yīng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)”的目標(biāo)指導(dǎo)下。大力發(fā)展職業(yè)教育,已成為我國(guó)教育政策中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。各省地市教育主管部門也根據(jù)國(guó)家的要求,分別出臺(tái)了相應(yīng)的管理政策和一系列辦法。上海市教委為了貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院有關(guān)大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《上海市人民政府有關(guān)大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議和上海市職業(yè)教育工作會(huì)議的精神,按照《上海市中等職業(yè)教育深化課程教材改革行動(dòng)計(jì)劃(2004~2007)》的要求,開發(fā)和制定了《上海市中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用和維修專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等12個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),組織了一系列的職教論壇講座等活動(dòng)。職業(yè)教育顯然已成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展中的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)新問題。

  (二)職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)特性。職業(yè)教育具有開放的體系,它是面向大眾的教育,是行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)共同參和的教育。是理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的教育。職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、社會(huì)性、人民性、教育性和經(jīng)濟(jì)性,而其經(jīng)濟(jì)性是區(qū)別于其它類型教育的重要特征,也是其能滿足社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求的根本所在。

  職業(yè)教育是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式。其經(jīng)濟(jì)性主要體現(xiàn)在以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式,即產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合,通過采取課堂教學(xué)和實(shí)踐操作一體化的形式,運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、小組合作的方法,結(jié)合校內(nèi)外學(xué)習(xí)及實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)教師的“腳手架”功能。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育。就是以直接就業(yè)、從校門出來后就可直接上崗工作為主要目標(biāo)的,因此,在某種意義上,又可以稱之為“就業(yè)教育”,其以經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)為主導(dǎo),以技能操作為核心,以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生能力為本位,以社會(huì)行業(yè)的需求為教育追求。

  二、職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)性的理論依據(jù)

  (一)人力資本論。教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的功能,就是“生產(chǎn)開發(fā)”比物力資本功能更大的人力資本。人力資本論認(rèn)為,凝聚在勞動(dòng)者身上的知識(shí)、技能及其所表現(xiàn)出來的能力,是一種資本,是具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的一種資本,是生產(chǎn)增長(zhǎng)的主要因素,是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生產(chǎn)要素。其甚至比物力資本更能創(chuàng)造價(jià)值、帶來利潤(rùn)和收益,從而提高個(gè)人水平,促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

  (二)篩選假設(shè)理論。政府應(yīng)當(dāng)采取辦法加強(qiáng)在職培訓(xùn)。大力實(shí)施專業(yè)資格考試,通過文憑、證書篩選人才。篩選假設(shè)理論認(rèn)為,教育本質(zhì)上是一種信號(hào),教育的主要經(jīng)濟(jì)價(jià)值就是對(duì)求職者進(jìn)行篩選,將他們安置到不同的職業(yè)崗位上。從而使整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)可以正常的運(yùn)行。該理論提倡應(yīng)大力實(shí)施專業(yè)資格考試,采用這種辦法的好處有三摘要:

  第一,防止高考“一槌定終身”的弊病,使具有專業(yè)技能的人同樣能有用武之地,取得相應(yīng)的收入,為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

  第二,它以考察每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中的更客觀的專業(yè)知識(shí)能力取代大學(xué)入學(xué)考試和大學(xué)期間所考察的大多無實(shí)用價(jià)值的“一般能力”作為篩選的手段,這樣做更符合實(shí)際工作的需要,也更合理。

  第三,由于篩選的時(shí)間推遲,而且考察的內(nèi)容是特定的專業(yè)知識(shí),這就為那些沒有考上大學(xué)的人提供了機(jī)會(huì)。

  (三)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論。教育將不同素質(zhì)、不同技術(shù)水平的勞動(dòng)者分配到各自相適應(yīng)的不同勞動(dòng)力市場(chǎng)中。勞動(dòng)力市場(chǎng)分為主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)。通過教育。可決定一個(gè)人進(jìn)入何種勞動(dòng)力市場(chǎng)并在其中工作,能取得何種收入和福利待遇摘要:并可將不同能力的人分配到不同的勞動(dòng)力市場(chǎng),以便形成有機(jī)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行體。使各部門協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。帶來經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

  三、分析評(píng)價(jià)

  (一)積極意義。第一。在人力資本理論的影響下,職業(yè)教育被愈加重視,尤其是學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)、練習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后,能否勝任實(shí)際工作,能否為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn),成為職業(yè)教育的核心新問題。職業(yè)教育主要就是直接向?qū)W生傳授生產(chǎn)、工作知識(shí)技能,使學(xué)生在學(xué)校就學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、把握基本技能,使其凝聚相應(yīng)的人力資本。以便在實(shí)際工作中發(fā)揮功能,帶來經(jīng)濟(jì)效益。因此。大力發(fā)展職業(yè)教育,是人力資本開發(fā)的重要途徑。

  第二。根據(jù)篩選假設(shè)理論,可通過文憑、專業(yè)技能資格證書來體現(xiàn)出看不見、摸不著的個(gè)人能力。因此,個(gè)人可通過職業(yè)教育或培訓(xùn)獲得資格證書來體現(xiàn)自己的專業(yè)技能水平。在上海市教委制定的中職校課程標(biāo)準(zhǔn)中,就明確指出。不同專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)各應(yīng)取得何種職業(yè)資格證書。如。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生。必須取得報(bào)關(guān)員證書,或國(guó)際單證員證書等;秘書專業(yè)的學(xué)生,必須取得秘書證,等等。這樣的標(biāo)準(zhǔn)從某種程度上說,是和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)的。是直接和就業(yè)市場(chǎng)掛鉤的。雖然“證書”并不能完全表明一個(gè)人的工作能力,但卻在一定程度上說明了其所具有的專業(yè)知識(shí)和技能。在用人單位初次接觸求職人員時(shí),專業(yè)技能資格證書就是唯一的“敲門磚”。

  第三。根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論。教育對(duì)個(gè)人的經(jīng)濟(jì)功能主要不在于它能夠提高個(gè)人的知識(shí)、技能水平,從而提高他的收入,而在于它是決定一個(gè)人進(jìn)入何種勞動(dòng)力市場(chǎng)并在其中工作的重要因素摘要:教育對(duì)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的功能,主要也不在于它能夠提高勞動(dòng)者個(gè)人生產(chǎn)率,而在于它將人們分配到不同的勞動(dòng)力市場(chǎng),從而形成一個(gè)有機(jī)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行體系。職業(yè)教育可根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)、特長(zhǎng)、喜好、喜好,將其培養(yǎng)成不同勞動(dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者,還可根據(jù)目前勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要來培養(yǎng)相應(yīng)的勞動(dòng)者,使學(xué)生們畢業(yè)后可以“有業(yè)可就”,“人盡其才”。

  (二)局限性。在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)。也凸現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的新問題。

  第一。文憑、證書的膨脹,使職業(yè)教育趨于表面化。過分的強(qiáng)調(diào)、重視文憑、證書在就業(yè)中的功能,使得部分學(xué)生只是混文憑、混證書,而且是什么證書好找工作。就混什么證書。而不是根據(jù)個(gè)人自身特征量力而行。這就勢(shì)必會(huì)造成某一種或幾種證書“泛濫”,甚至出現(xiàn)假證而使文憑、證書“貶值”,形成新的就業(yè)困難。

  有些主管部門和學(xué)校也為了“職教而職教”,以考證為目的,而忽略了實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

  就上海市中職校課程標(biāo)準(zhǔn)而言,其所確定的課程目標(biāo)不符合目前學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。沒有全面考慮到目前中職學(xué)生的實(shí)際文化水平較低、綜合素質(zhì)和接受能力較差。等等。一味要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)要取得這樣那樣的、連一些大學(xué)生都難以考取的專業(yè)資格證書,這無疑是“搬著金磚砸自己的腳”。這樣,必會(huì)有兩種結(jié)果摘要:一是學(xué)校不按所頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。即學(xué)生不考專業(yè)資格證書(要考,也是浪費(fèi)時(shí)間、金錢)。所頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)成為一紙空文摘要:二是通過各種手段。作弊過關(guān)。而無論怎樣。學(xué)生畢業(yè)時(shí),學(xué)生和學(xué)校都將面臨窘境。不顧實(shí)際情況而一味強(qiáng)調(diào)“專業(yè)資格證書”,以獲得何種證書作為職業(yè)教育的特征和最終培養(yǎng)目標(biāo),將使得職業(yè)教育趨于表面化,學(xué)生并未真正把握實(shí)踐操作技術(shù)和相關(guān)知識(shí),而不能勝任實(shí)際工作。

  第二,職業(yè)教育根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)、特長(zhǎng)、喜好、喜好,將其培養(yǎng)成不同勞動(dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者。這就自然的形成了不同等級(jí)。職校畢業(yè)的學(xué)生,自然的成為次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者。其工資收入、福利待遇都和主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者有很大差別,而想要進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)。則很難,即使繼續(xù)深造學(xué)習(xí),也總是會(huì)“差”一截。這就使得有潛力、有能力的人,很難得到應(yīng)有的收入待遇,很難真正發(fā)揮其潛力,實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

  第三。專門從教育體系中劃分出“職業(yè)教育”,使得學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)分流,這無疑是一種過早的“等級(jí)劃分”,在學(xué)生們還根本沒有職業(yè)概念和意識(shí)時(shí)。就刻意的根據(jù)卷面成績(jī)而被分等級(jí)了。中考成績(jī)高的學(xué)生進(jìn)入高中部。進(jìn)而可以考大學(xué),仿佛是“預(yù)備的天之驕子”,今后是主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者;而成績(jī)低的學(xué)生,則進(jìn)入職校,混畢業(yè)后,再混就業(yè),或再考高職。今后只能進(jìn)入次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)。據(jù)目前的考試升學(xué)體制,“一考定前途”有很多不合理、不公平之處,而以這種不合理、不公平的方式來劃分“等級(jí)”。似乎更無法讓被劃分的人心服口服。職業(yè)教育仿佛成了基礎(chǔ)教育不合格“產(chǎn)品”的“收購(gòu)站”,將“次品”轉(zhuǎn)化成“可用品”的“轉(zhuǎn)換處”,而這樣的“轉(zhuǎn)換”又有多少是真正符合社會(huì)要求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的呢?

  四、思索

  上述新問題,使我們?cè)诜e極發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí),更要深入思索。

  (一)職業(yè)教育應(yīng)貫穿整個(gè)教育體系中。職業(yè)教育應(yīng)貫穿整個(gè)教育體系中,從小學(xué)直至大學(xué),從培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力到培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)喜好、實(shí)踐能力、謀生能力、經(jīng)營(yíng)能力等,這樣盡早為學(xué)生接觸社會(huì)和工作生活創(chuàng)造條件。打下基礎(chǔ),使其人力資本可以充分發(fā)揮功能,而避免為了職業(yè)教育而職業(yè)教育,為了混口飯而考證或辦假證的現(xiàn)象。將職業(yè)教育滲透到各個(gè)教育層面中,在學(xué)生了解了職業(yè)概念,有了一定的職業(yè)喜好后,可以由學(xué)生自由選擇是進(jìn)入培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)學(xué)校,及早工作,還是繼續(xù)求學(xué),以后進(jìn)行學(xué)術(shù)探究。這樣,由學(xué)生自主形成自然而然的職業(yè)教育。而不是被強(qiáng)制劃分出的,更不是學(xué)科卷面成績(jī)不好而無奈選擇的。

  (二)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)杠桿,更新用工制度。職業(yè)教育是否能真正大力發(fā)展。關(guān)鍵在于國(guó)家的用工制度。若國(guó)家的用工制度偏重于技術(shù)性人才。工資待遇及福利有所提升,那么不用大力提倡,就會(huì)有綜合素質(zhì)好的學(xué)生報(bào)考職校,職校就會(huì)一定程度上為社會(huì)培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),創(chuàng)新能力強(qiáng)的人力資本。這就會(huì)全面促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。也就會(huì)大大促進(jìn)我國(guó)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

  (三)切合實(shí)際情況,制定課程標(biāo)準(zhǔn)。就目前職業(yè)教育體制情況來看,教育行政部門應(yīng)深入仔細(xì)分析職校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、實(shí)踐能力、心理狀況,制定出適合職校學(xué)生的課程目標(biāo),出臺(tái)他們力所能及的專業(yè)資格考核政策,能使他們?cè)鷮?shí)實(shí)地獲得謀生的知識(shí)和技能。以行業(yè)和企業(yè)的崗位需求、工作標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)教育分層,高職和中職分別制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。形成職業(yè)教育梯度、專業(yè)技術(shù)人才梯度,以避免高職和中職內(nèi)部的無序競(jìng)爭(zhēng)。

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