有關(guān)農(nóng)林經(jīng)濟管理論文
有關(guān)農(nóng)林經(jīng)濟管理論文
農(nóng)林經(jīng)濟管理是一個實踐性很強的專業(yè),實踐教學是其培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。下面是學習啦小編為大家整理的有關(guān)農(nóng)林經(jīng)濟管理論文，供大家參考。
有關(guān)農(nóng)林經(jīng)濟管理論文范文一：農(nóng)林經(jīng)濟管理類新型教學模式創(chuàng)建
胡錦濤2006年6月在兩院院士大會上指出，培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才“首先要從教育這個源頭抓起”。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開實踐教學?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中特別強調(diào)“高等教育要重視培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”，非常明確地突出了大學生實踐能力培養(yǎng)在全面提高大學生素質(zhì)中的重要地位。農(nóng)林經(jīng)濟管理(以下簡稱農(nóng)經(jīng)專業(yè))是各農(nóng)業(yè)高校均設(shè)立的本科專業(yè)。面對農(nóng)村地區(qū)和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展對農(nóng)經(jīng)人才的需求，各高校也非常重視對實踐教學模式進行改革與完善，以使學生能更好地將知識轉(zhuǎn)化為能力，更好地服務(wù)“三農(nóng)”。但從農(nóng)經(jīng)專業(yè)實踐教學實際運行看，教學仍缺乏程序化、規(guī)范化、制度化，不能滿足國家、社會對農(nóng)經(jīng)人才專業(yè)能力的需求。在這種形勢下，探索行之有效的農(nóng)經(jīng)專業(yè)實踐教學新模式具有重要意義。
一、農(nóng)經(jīng)專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀
(一)農(nóng)經(jīng)專業(yè)實踐教學概況
我國目前共有農(nóng)林高校39所。從各高校農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生培養(yǎng)計劃看，實踐教學在整個教學體系中占有重要地位。以山東農(nóng)業(yè)大學農(nóng)經(jīng)專業(yè)為例：學生四年應(yīng)修滿179.5學分，其中實踐教學環(huán)節(jié)總學分為34.5學分，占總學分的19.2%;實踐時長為27周，折合為1個半學期;實踐形式包括基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個層次，涵蓋了軍事、勞動、讀書、調(diào)研、課程論文、第二課堂等12個環(huán)節(jié);實踐地點包含校外與校內(nèi)，其中校內(nèi)實踐側(cè)重于實驗室教學，校外實踐由基地教學和學生自擇實習單位完成;實踐教學的組織者和管理者也融合了較多主體，有團委學工、專業(yè)教師、實習單位等。總體來看，實踐教學內(nèi)容與形式靈活多樣，可保證學生參與實踐教學的廣泛性。
(二)農(nóng)經(jīng)專業(yè)實踐教學的主要運行模式
1.實驗教師指導的實驗室教學模式這一模式主要應(yīng)用于專業(yè)實踐，即針對某一方面的專業(yè)知識，由實驗教師根據(jù)課程目標，設(shè)計實驗項目，在實驗室中輔以計算機技術(shù)完成實踐。該模式的主要目的在于通過應(yīng)用和實踐，增強學生對各專業(yè)技術(shù)課程知識的理解和運用，將某一方面的專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的能力。
2.自主實習與導師指導相結(jié)合的實踐模式這一模式主要用于畢業(yè)綜合實踐，這也是實踐教學中歷時最長、學分最高的活動。該模式倡導的是畢業(yè)論文導師指導的開放式實習。畢業(yè)生在導師指導下，確定論文選題，自擇實習單位，定期向?qū)焻R報實習情況，并積累實踐資料;畢業(yè)實習結(jié)束后，通過上交實習材料證明實習過程，通過畢業(yè)論文寫作與答辯獲取相應(yīng)學分。
3.校內(nèi)實踐與基地實踐相結(jié)合的實踐模式這一模式主要是應(yīng)用于綜合教學實踐中。學生首先要在實驗室中進行模擬實驗，對實習內(nèi)容進行充分理解和吸收，而后由專業(yè)統(tǒng)一組織赴教學基地進行實踐，增強對實習內(nèi)容的認知和應(yīng)用。不過受多種因素的限制，現(xiàn)有的基地實踐一般只能是“走馬觀花”的參觀式學習。
4.自主實踐模式這一模式主要應(yīng)用于第二課堂與創(chuàng)新活動以及各課程論文寫作等環(huán)節(jié)。該模式旨在培養(yǎng)學生自我管理、自主學習的能力，同時通過實踐活動培養(yǎng)專業(yè)認知和應(yīng)用能力。
(三)現(xiàn)行實踐教學運行模式的優(yōu)缺點
從上述實踐模式的實際運行看，現(xiàn)有模式的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：一是設(shè)計簡單易操作，即實踐設(shè)計完全服從于教學內(nèi)容，且實踐內(nèi)容可長期穩(wěn)定使用，便于教師對實習過程和實習效果的把握。二是成本低廉易滿足，即現(xiàn)有實踐以實驗室教學和自主實踐為主，其成本投入主要是實驗室建設(shè)費用以及學生的往返路費，有效節(jié)約了基地維護費用、住宿費用和管理費用，能夠緩解實踐經(jīng)費的不足。三是能進不出易控制，即社會實踐地點的安排，能通過校內(nèi)實踐完成則不傾向于校外實踐，更便于組織者對實踐過程進行管理，尤其是能夠較大程度保障學生人身安全和財產(chǎn)安全。
因此，從高校實踐經(jīng)費少、學生安全為首位等現(xiàn)實情況考慮，現(xiàn)有模式有值得肯定的方面。但是，從實踐目的和目標看，現(xiàn)有實踐模式又存在著明顯的不足：一是實踐能力內(nèi)生性強，專業(yè)知識轉(zhuǎn)化差。現(xiàn)有的基地參觀式實習由于無法接觸基地工作的實質(zhì)，使基地對實踐的促進效用極小，因此學生社會實踐的大部分屬于校內(nèi)實踐而非真正意義上的社會實踐，由此使學生實踐能力也帶有內(nèi)生性，即空想多、不實際，眼界低、認識淺，思維窄、無創(chuàng)新。結(jié)果往往是學生雖有實踐經(jīng)歷，但仍無用專業(yè)技能解決實際問題的能力，不能滿足社會對畢業(yè)生的需求。二是專業(yè)知識與服務(wù)“三農(nóng)”缺少有效銜接。
農(nóng)經(jīng)專業(yè)發(fā)展的生命力及其畢業(yè)生的社會需求取決于該專業(yè)知識對“三農(nóng)”發(fā)展的貢獻，這無疑需要專業(yè)知識要服務(wù)于“三農(nóng)”，而實踐教學本身是很好的載體和途徑，但是局限于校內(nèi)的實踐，學生的知識既不能轉(zhuǎn)化為實際服務(wù)能力，專業(yè)知識也不能通過實踐得以完善和豐富，總體不利于專業(yè)發(fā)展。
二、農(nóng)經(jīng)專業(yè)新型實踐教學模式設(shè)計
綜上分析，現(xiàn)行農(nóng)經(jīng)專業(yè)實踐教學運行模式難以滿足人才培養(yǎng)和學科發(fā)展的需要，新型實踐教學模式的構(gòu)建應(yīng)緊密圍繞農(nóng)經(jīng)專業(yè)知識服務(wù)于“三農(nóng)”，促使學生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)學以致用的目的。本文在綜合考慮專業(yè)特點、實踐階段、學生需求的基礎(chǔ)上，主要設(shè)計了三種可行性強的運行模式。
(一)就近選點的實踐基地模式
1.基本思想以建立社會實踐基地的形式，為農(nóng)經(jīng)專業(yè)的學生提供社會實踐機會，通過深入農(nóng)村，達到培養(yǎng)學生了解農(nóng)村社會實際，認識農(nóng)村，發(fā)現(xiàn)、分析并解決農(nóng)村實際問題的能力。2.運行方式在學校所在地的城鄉(xiāng)接合部，選擇較近的行政村作為實踐基地，組織學生對人口、社會、經(jīng)濟各方面進行全方位、連續(xù)性的跟蹤調(diào)研。所取得的調(diào)研資料和分析結(jié)果可建立數(shù)據(jù)庫，便于年級間的傳承和借鑒。這也是該模式區(qū)別于“走馬觀花”式調(diào)查的主要特點。實踐中，學?；?qū)W院可通過用技術(shù)或管理為基地服務(wù)，取得村干部和村民對學生長期進行調(diào)查研究的支持。
3.模式優(yōu)點城鄉(xiāng)結(jié)合部的行政村大多數(shù)農(nóng)工商企業(yè)齊全，經(jīng)濟活動中作為主體的企業(yè)和農(nóng)戶共存。因此，農(nóng)林院校在城鄉(xiāng)結(jié)合部“就近選點”，進行農(nóng)經(jīng)專業(yè)的實習具有明顯的優(yōu)點：
(1)可以解決實習經(jīng)費困難。學生步行或用其它代步工具容易到達實習地，可以節(jié)省交通、住宿費用，既安全又有利于鍛煉學生的意志和提高組織紀律性。
(2)可以靈活安排實習時間。到遠離學校的其它地方實習，大都需要相對集中的時間段，并且準備工作頭緒多，協(xié)調(diào)問題繁雜。就近實習，教學單位可以就實習內(nèi)容和實習時間做出相對靈活的安排。
(3)可以使實習活動更深入、更綜合。城鄉(xiāng)結(jié)合部行政村的經(jīng)濟活動具有多樣性、綜合性和集中性，有利于學生對村、農(nóng)戶或企業(yè)經(jīng)濟活動的變化軌跡和規(guī)律的理解[1]，也可以讓學生從宏觀上把握國家經(jīng)濟大形勢對“三農(nóng)”經(jīng)濟帶來的影響，因而宏觀、微觀得以兼顧。
4.運行保障
(1)精選實習地點，保證基地穩(wěn)定。實習基地應(yīng)具備三個基本條件：一是農(nóng)村經(jīng)濟活動具有多樣性、綜合性，以保證實習的專業(yè)性和綜合性，使學生所學的知識在基地能得到全面運用[2]。二是所選行政村在相對長的時期內(nèi)不會突變成純粹的市區(qū)，以保證實習的持續(xù)性。三是實習地距離學校越近越好，以保證實習的便利性。
(2)詳細策劃方案，對實習內(nèi)容、學科組合、實習環(huán)節(jié)、任務(wù)分解、人員配置、數(shù)據(jù)收集等進行細致的設(shè)計，以保證實習內(nèi)容的連續(xù)性，且都應(yīng)在實習數(shù)據(jù)庫中得以全面反映。
(二)優(yōu)化項目的實驗室模式
1.基本思想按照“專業(yè)性、綜合性、前瞻性”的原則，通過精心設(shè)計銜接緊密的學科間知識相互滲透的實驗室教學項目，形成分層次、模塊化、點面結(jié)合的農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課程體系，實現(xiàn)專業(yè)理論和實踐的有機結(jié)合，提高學生解決實際問題的綜合能力。2.運行方式(1)指導教師根據(jù)“三農(nóng)”熱點和難點問題，設(shè)計具有“專業(yè)性、綜合性、前瞻性”的實踐教學項目。例如，可以構(gòu)造農(nóng)戶經(jīng)營與風險控制模塊、農(nóng)業(yè)金融與貿(mào)易模塊、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理與決策模擬模塊等基本實驗教學模塊。
(2)組成小組完成項目。學生可根據(jù)自愿原則組成若干個項目小組，設(shè)計社會實踐活動方案，并在規(guī)定時間內(nèi)付諸實施，完成項目分析與總結(jié)報告。
(3)組間對比與交流。項目完成后，由指導教師組織全體學生進行集中交流，既須要對本小組工作進展及項目完成情況進行匯報，又須對其他小組的工作進行評價，使組間與同學間取長補短。
(4)指導教師評定成績。成績評定應(yīng)綜合考慮小組解決方案的前瞻性和實用性、學生對小組活動的貢獻、出勤率等。
3.模式優(yōu)點
(1)可彌補校外實踐開展不足的缺陷。依托校外實踐基地開展實踐活動雖然是最有效、首選的實踐教學模式，但是囿于基地選擇難、建立難、穩(wěn)定難等問題，往往在短時間內(nèi)不能充分滿足學生實踐教學的需求，而需要其他有效的實踐模式加以補充。通過教師設(shè)計高水平的實驗教學項目，可以有效彌補不能走出去的缺憾。
(2)該模式通過綜合性的項目設(shè)計，使學生有目的地解決農(nóng)經(jīng)領(lǐng)域的管理問題，能夠綜合發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)學以致用。同時，項目的解決本身需要學生具備不同的學科基礎(chǔ)，因而能夠提高其解決問題的綜合能力。
4.運行保障(1)需精選教學項目。項目設(shè)計應(yīng)綜合考慮項目的綜合性和前沿性。綜合性，即項目盡可能包含社會中的多個領(lǐng)域，考察和鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力、協(xié)作精神和綜合素養(yǎng)。前沿性，即項目應(yīng)注重農(nóng)經(jīng)領(lǐng)域內(nèi)的熱點問題和難點問題的考察與解決，培養(yǎng)學生的專業(yè)敏銳性和解決實際問題的能力。(2)指導教師應(yīng)具備較豐富的基層與農(nóng)經(jīng)管理工作經(jīng)驗，能夠保證項目設(shè)計接近工作實際，對學生的實踐活動效果、解決問題的方案進行客觀評價。
(三)靈活多元的畢業(yè)實習模式
1.基本思想將實習形式、組織管理實現(xiàn)多元化，使學生能根據(jù)自身需要更靈活地進行模式選擇，以此避免傳統(tǒng)畢業(yè)實習模式中學生實習態(tài)度不端正、實習導師難以從根本上對畢業(yè)實習過程進行指導和監(jiān)督、學生尋找實習單位難等難題，能夠?qū)?ldquo;畢業(yè)”與“就業(yè)”更加有效地結(jié)合起來。2.運行方式要使該模式有效運行，重點是根據(jù)學生實習需要，設(shè)計可供選擇的多元畢業(yè)實習組合。筆者認為這種多元化應(yīng)由互兼型實踐、模擬型實踐和基地型實踐三類組成，其適用范圍及運行方法以下分述之。
(1)互兼型實踐。即畢業(yè)實習單位與學生未來的工作單位結(jié)合起來，就業(yè)單位即實習單位。這類實踐形式主要針對已確定工作單位或就業(yè)意向已明確，以及能自行找到合適實習單位的學生。對這類學生可以放開實行自主實習的方法，協(xié)同實習單位加強對其畢業(yè)實習過程的監(jiān)督管理。
(2)模擬型實踐。主要供考研學生、參加各種招考的學生選擇，使他們既可實習又有精力備考。模擬實踐要通過搭建虛擬環(huán)境和業(yè)務(wù)，讓學生切實體驗真實的工作氛圍，熟悉業(yè)務(wù)流程，并通過專人輔導解決學生在角色轉(zhuǎn)換、專業(yè)知識應(yīng)用等方面遇到的問題[3]。對于農(nóng)經(jīng)專業(yè)的學生而言，模擬實習的內(nèi)容與方法有很多，比如借助于目前國內(nèi)外比較先進的網(wǎng)上模擬實習的第三方平臺，指導學生在網(wǎng)上展開自我創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容的實習，或者聘請涉農(nóng)的各企事業(yè)單位在職人員來校，在專門設(shè)立的模擬實驗室中，現(xiàn)場布置各階段的實習任務(wù)并指導學生完成，同時就學生對就業(yè)的各種困惑給予釋疑[4]。
(3)基地型實踐。主要針對那些希望實習但自主確定實習單位困難的學生，需要學院或?qū)W校統(tǒng)一解決實習問題。最理想的方式是依托校外實習基地，可以參考就近選點的實踐基地模式。不過，《國務(wù)院關(guān)于進一步做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》(以下簡稱《通知》)指出，“鼓勵和扶持一批規(guī)模較大并有一定社會影響力的企事業(yè)單位作為就業(yè)見習單位……，積極引導有條件的科技企業(yè)孵化器創(chuàng)建大學生科技創(chuàng)業(yè)見習基地。”這拓寬了畢業(yè)生實踐基地的選擇。學校和學院可按《通知》精神，加強與涉農(nóng)機關(guān)、事業(yè)單位，如省、市、縣、鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)管理部門、林業(yè)部門、土地管理部門等的聯(lián)系，為學生實習搭建平臺。
3.模式優(yōu)點
(1)滿足了學生多樣化的就業(yè)需求，使實習的目的性更強，也更能調(diào)動學生實習的積極性。
(2)能夠?qū)崿F(xiàn)“畢業(yè)”與“就業(yè)”的有效融合，使學生的就業(yè)技能通過多種形式得到鍛煉和提高。
(3)多元化模式的選擇，能夠有效擴大畢業(yè)生真正參與實踐的范圍，提高畢業(yè)實踐效率，保障畢業(yè)實踐效果。4.運行保障(1)設(shè)計“多重”的監(jiān)督管理，對實習過程進行監(jiān)督。互兼型實踐應(yīng)協(xié)同家長、就業(yè)單位，形成“家庭”+“實習單位”+“指導老師”三重監(jiān)督的機制;模擬型實踐需要培訓專門的校內(nèi)實習指導教師;基地型實踐需要取得基地人員的配合，實現(xiàn)校內(nèi)外的雙重監(jiān)督。(2)增加實習內(nèi)容匯報環(huán)節(jié)，完善畢業(yè)實習考核體系。畢業(yè)實習的考核不應(yīng)僅要求學生上交實習材料，可增加實習內(nèi)容匯報環(huán)節(jié)，以杜絕偽造實習材料的畢業(yè)實踐，這也可給學生以壓力，調(diào)動學生畢業(yè)實習的積極性。
三、農(nóng)經(jīng)專業(yè)新型實踐教學模式運行的綜合保障
(一)注重社會實踐基地的建設(shè)與維護
社會實踐教學基地建設(shè)的水平和質(zhì)量，直接影響著專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。因此，實踐基地建設(shè)應(yīng)投放必要的人、財、物資源，做到高標準、高水平、高層次。學校及學院應(yīng)通過多種形式與農(nóng)業(yè)管理部門、林業(yè)部門、土地管理部門等涉農(nóng)部門及涉農(nóng)企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，按照“互惠互利，雙向受益”的原則建立和發(fā)展校外實習基地?？蓮膶嶋H經(jīng)濟利益和社會效益等角度出發(fā)，制定激勵制度，使實踐基地得以穩(wěn)定和延續(xù)。
(二)注重指導教師的培訓與管理
指導教師在社會實踐活動的開展中，既是實習計劃的制定者，又是實習效果的檢驗者，其社會實踐能力對實踐教學的開展效果具有重要的影響。但是，現(xiàn)在大多數(shù)教師尤其是中、青年教師走出去的少，自身實踐能力不足，指導學生實踐就顯得力不從心。因此提高教師的實踐動手能力已成為保障實踐教學的當務(wù)之急。建議學校和學院積極采取各種措施鼓勵中青年教師參加社會實踐活動，通過深入“三農(nóng)”而認識“三農(nóng)”，進而服務(wù)“三農(nóng)”，培養(yǎng)既懂理論又有實踐操作技能的“雙師型”教師隊伍。
(三)注重教學質(zhì)量的評價與考核
完善的實踐教學體系應(yīng)實行全過程管理，即實踐教學從事前計劃、事中控制和事后考核三階段實行全過程管理。(1)細化事前計劃。社會實踐活動開展前，需要詳細制訂活動計劃、活動目的和活動程序，為開展活動做好周密準備，有計劃地安排和管理實踐活動。(2)強化事中控制。社會實踐活動過程中，各主體應(yīng)明晰責任，出現(xiàn)問題要及時反饋和處理，以提高社會實踐效率和效果。(3)嚴格事后考核。社會實踐活動完成后，要有科學的實踐評價體系對之進行考評?？砂凑詹煌膶嵺`環(huán)節(jié)，制定檢驗標準，并將考評成績作為評估學生能否按期畢業(yè)的重要指標。同時，建立實踐教學信息反饋制度，定期考察學生行為表現(xiàn)，并與最終實踐成績掛鉤。
有關(guān)農(nóng)林經(jīng)濟管理論文范文二：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課改革探索論文
論文 關(guān)鍵詞：農(nóng)林 經(jīng)濟 管理 就業(yè)需求 課程體系 改革
論文摘要：從分析農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手，總結(jié)了當前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問題，得出現(xiàn)行的專業(yè)課程體系部分課程已不能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)需要。針對目前課程體系設(shè)置存在的問題，提出了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程改革的思路。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是我國發(fā)展高等教育進程中較早設(shè)置的專業(yè)，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)企業(yè)管理相結(jié)合的本科專業(yè)，為國家農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經(jīng)濟條件下，一個專業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會的需求。從專業(yè)內(nèi)部來講，培養(yǎng)目標決定了專業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標的實現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設(shè)置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務(wù)，其合理性最終取決于是否滿足對專業(yè)人才的社會需求?；诖?，試從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來探討農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系的改革。
一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查
近幾年來，隨著高校的不斷擴招以及國家就業(yè)體制的根本性變革，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢日趨嚴峻，以沈陽農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：
(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化
從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標來看，本專業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類農(nóng)(林)企業(yè)、教育科研單位和各級政府部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策分析等方面工作?；诖?，把農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位，其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。
從表1可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯;在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務(wù)員考試，事業(yè)單位也實行統(tǒng)一招考;另一方面，隨著我國研究生招生規(guī)模的擴大，畢業(yè)生學歷層次日益提高，導致進入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學位甚至是博士學位。而各類企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對畢業(yè)生學歷、學位的要求不高，所以，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類企業(yè)。
(二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化
從1996年開始，國家取消了大學畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度，實行完全市場化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領(lǐng)域的變化，沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，表2為沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)與經(jīng)管學院近5年就業(yè)數(shù)據(jù)。
從表2可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學校的總體就業(yè)率對比處于中游水平，但是對比經(jīng)管學院平均就業(yè)率而言明顯較低。
二、對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生專業(yè)方向及選學課程意愿的調(diào)查
學生由于就業(yè)壓力的增大，在學習過程中，大多選擇能快速提高就業(yè)競爭力、實現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或?qū)蜆I(yè)幫助較大的專業(yè)方向和課程。
為了給學生學習和就業(yè)更多的自主選擇，沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)從2003級開始，讓學生在大三實行明確的專業(yè)方向選擇，具體方向為農(nóng)村發(fā)展和企業(yè)管理，兩個專業(yè)方向分別設(shè)置了相應(yīng)的方向課。近4屆學生專業(yè)方向選擇情況如表3。
從學生專業(yè)方向選擇的情況來看，除04級學生在兩個專業(yè)方向選擇基本持平外，其余幾屆學生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過調(diào)查了解，學生的選擇專業(yè)方向更多考慮的是市場就業(yè)需要。
(二)專業(yè)課程的選擇意愿
為了了解學生對專業(yè)課程的選擇意愿，農(nóng)林經(jīng)濟管理教研室對三、四年級農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來看：
“學生最喜歡的專業(yè)課程”這一選項中，排前五位的分別是管理學原理、市場營銷學、人力資源管理、經(jīng)濟學(包含微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學)、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易。其中，管理類課程占到60%，而經(jīng)濟類課程只占20%。
“在對就業(yè)最有用的專業(yè)課程”這一項中，排前五位的分別是市場營銷學、管理學原理、會計類課程、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、經(jīng)濟法。管理類課程具有明顯的優(yōu)勢。雖然學生只是一些感性的認識，但也從一個側(cè)面反映了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)目前課程設(shè)置上的一些漏洞和問題。
三、當前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系存在的問題
(一)經(jīng)濟類課程與管理類課程的平衡問題
農(nóng)林經(jīng)濟管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、管理三大學科的寬口徑專業(yè)，授予學生的學位從早期的農(nóng)學學士到中期的經(jīng)濟學學士以及現(xiàn)在的管理學學士，體現(xiàn)了教育界對這一專業(yè)認識的不斷變化過程。最初在專業(yè)課程設(shè)置上，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學為主線，強調(diào)對經(jīng)濟理論的研究，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)。在大學生就業(yè)體制改革前，國家更多需要具備較強經(jīng)濟學知識的農(nóng)林經(jīng)濟管理畢業(yè)生，各級政府的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟部門成為農(nóng)林經(jīng)濟管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變，企業(yè)逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。對于企業(yè)而言，需要的是具備較強微觀管理能力的學生。針對這一市場需求變化，近年來，專業(yè)在教學計劃中作了一些調(diào)整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業(yè)相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。公務(wù)員之家
(二)“重理論，輕實務(wù)”的問題
隨著大學擴招，高等教育由原來的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;大眾化教育”，在人才培養(yǎng)的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ眯?、復合型和?yīng)用型。培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，必然要對原有課程體系進行改革。在當前的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系中，“重理論，輕實務(wù)”的現(xiàn)象仍然較為嚴重(這也是全國農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)的一個通病)，具體體現(xiàn)在：(1)在教學方式中，專業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強調(diào)實務(wù)操作、學生參與的教學方式較少;(2)在教學計劃中，原有的專業(yè)課程實習較少，主要集中在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、管理學原理三門課程;(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統(tǒng)，很難從鍛煉提高學生的實踐動手能力出發(fā)來進行。
(三)課程體系的“專”和“寬”的問題
由于農(nóng)林濟管理學科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應(yīng)社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展和對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的需求，在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)置中，包含了較多其它學科或?qū)I(yè)的課程：如會計學基礎(chǔ)、財務(wù)管理學、審計學等會計類課程;證券投資學、保險學、農(nóng)業(yè)保險學等金融類課程、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易等貿(mào)易類課程。這些課程的設(shè)置，在一定程度上擴大了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的學習領(lǐng)域，增加了知識面，拓展了知識結(jié)構(gòu)，但受到學時限制，使得這些“寬”與“專”相互競爭，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的核心競爭力在哪里，始終是現(xiàn)行農(nóng)林經(jīng)濟管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系一直在不斷微調(diào)，從上述的分析可以看出，現(xiàn)有的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系依然存在一定的問題，要使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)市場就業(yè)的需要，在課程設(shè)置、體系構(gòu)成等方面必須進行一定程度的改革。
四、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革的思路
(一)課程體系應(yīng)以學生就業(yè)需求為導向
政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的科學文化素質(zhì)，二是為社會培養(yǎng)人才。學生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標是就業(yè)競爭力。如果大學是“工廠”，培養(yǎng)的學生就是“產(chǎn)品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標就是“產(chǎn)品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學生就業(yè)競爭力強，高校培養(yǎng)學生的目的才算完成。因此，在專業(yè)課程體系的設(shè)置和調(diào)整過程中，應(yīng)時時把握學生就業(yè)需求目標，在提高學生科學文化素質(zhì)的同時，更好的為學生實現(xiàn)就業(yè)而服務(wù)。
(二)把握好專業(yè)的“共性”和“個性”
從“共性”的角度來講，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟和管理兩大學科，目前授予的是管理學學士學位。因此，在課程設(shè)置中，經(jīng)濟、管理通用型課程應(yīng)是其主體，這是“共性”問題。但同時，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業(yè)課程來體現(xiàn)這種“個性”，這也是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的特色所在。
(三)細化專業(yè)方向的劃分
為了更好的適應(yīng)學生就業(yè)的需要，全國絕大部分農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)進行了專業(yè)方向的劃分，沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)也劃分了“農(nóng)村發(fā)展”和“企業(yè)管理”兩個方向。前者偏重于經(jīng)濟理論和政策的研究，是為學生繼續(xù)深造服務(wù)的方向;后者偏重于實踐，是為學生就業(yè)而服務(wù)的方向。但這種劃分可以更加細化，如“企業(yè)管理”方向可以進一步細分為“農(nóng)業(yè)企業(yè)管理”、“涉農(nóng)企業(yè)管理”等。這樣，一方面體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優(yōu)勢，增加學生就業(yè)的核心競爭力。
(四)增加實務(wù)類課程
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)屬于“軟科學”類專業(yè)，這類專業(yè)較大的問題就是專業(yè)實踐技能的缺乏，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)也不例外。因此，在課程體系中，一方面應(yīng)增加實務(wù)類課程的比例，另一方面要增加課程實踐環(huán)節(jié)，還可以與技能類證書考核相結(jié)合，如注冊會計師、市場營銷經(jīng)理助理、市場營銷師、報關(guān)員等。
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