有關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)論文
計量經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)以及宏觀經(jīng)濟學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟管理類本科生、研究生必修的三門經(jīng)濟學(xué)核心理論課程,是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)論文，供大家參考。
有關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)論文范文一：計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)論文
1計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中需培養(yǎng)的關(guān)鍵能力
1.1獨立的思辨能力
在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，一個重要的任務(wù)是如何培養(yǎng)學(xué)生“獨立思考和思辨的能力”。在具體教學(xué)中，學(xué)生們往往盲從教師和教科書的話語，絕對相信教科書上的每一個基本原理和方法以及老師在上課時的表述，很少有學(xué)生對老師上課所講的內(nèi)容進行獨立的思考和辨別，特別是，學(xué)生能否根據(jù)上課老師所講的內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題聯(lián)系起來，通過比較和辨別，能否從中判斷計量模型假設(shè)的合理性，以及能否從中提煉出可供研究的問題。比如，在建立經(jīng)濟增長的計量模型時，能否聯(lián)想到中國不同階段的經(jīng)濟增長的動力來源是什么，學(xué)生們能否以經(jīng)濟學(xué)的思維方式來觀察現(xiàn)實中的經(jīng)濟增長，首先提出最近的經(jīng)濟增長下降究竟是由于什么原因引起的?是居民消費增長下滑，還是投資或出口下降?進一步，教師能否引導(dǎo)學(xué)生提出這一階段的經(jīng)濟增長與之前的經(jīng)濟增長的背后原因是否相同?教師在講授上述計量模型時，能否拓寬學(xué)生們的視野，通過引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，通過對產(chǎn)生不同經(jīng)濟現(xiàn)象背后原因的共性因素的分析，使得學(xué)生們加深對計量模型的現(xiàn)實背景的理解，以及引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實問題與所用計量模型之間適應(yīng)性的思考，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思辨能力的關(guān)鍵。
1.2對經(jīng)濟現(xiàn)象或經(jīng)濟問題進行抽象研究的能力
筆者在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往習(xí)慣于分析教科書上已有的計量模型或者是成熟的模型，而對于相對陌生的計量模型和研究領(lǐng)域，學(xué)生的理解和駕馭能力明顯要弱于對既定計量模型的分析能力。這里面關(guān)鍵的問題，教師在上課時是否能夠積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實問題進行探索性、嘗試性分析。我們知道，對于同一種經(jīng)濟現(xiàn)象，仁者見仁，智者見智，不同的人會選擇不同的解釋變量，有著不盡相同的解釋。問題的關(guān)鍵在于，能否立足于觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象和自己所學(xué)的理論知識，對實際的社會經(jīng)濟現(xiàn)象做出適當?shù)某橄?，選擇相對重要的影響因素作為計量模型的解釋變量。比如，在建立我國的經(jīng)濟增長模型時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住能夠代表中國經(jīng)濟增長典型事實的關(guān)鍵變量，進行批判性思考。我國是一個城鎮(zhèn)和農(nóng)村區(qū)別非常明顯的國家，所以，在研究中國經(jīng)濟增長的問題時，農(nóng)村勞動力流動就是一個不可忽視的重要變量，這與西方標準的教科書中所說的經(jīng)濟增長模型可能有所不同。再比如，貝克爾在研究一個地區(qū)有關(guān)犯罪的經(jīng)濟模型時，在分析現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，抽象出一些重要的影響因素和變量，如罪犯花在犯罪活動上的小時數(shù)、從事犯罪活動的“小時”工資、合法就業(yè)時的小時工資、其他收入(如財產(chǎn)繼承)、被抓的概率、被抓后證明有罪的概率、證明有罪后預(yù)期的判刑以及年齡等，然后在此基礎(chǔ)上，建立一個關(guān)于犯罪的合適的計量模型。教師在上課時，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試進行這樣的思考和訓(xùn)練。
1.3比較和評價不同計量經(jīng)濟理論和方法的能力
在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，有一種能力特別重要，就是學(xué)習(xí)計量模型時需培養(yǎng)的比較和創(chuàng)新能力。學(xué)生是否能夠在現(xiàn)有計量模型的基礎(chǔ)上，作進一步的拓展和深化，發(fā)展出一個更能解釋和貼近現(xiàn)實經(jīng)濟問題的計量模型。這就需要學(xué)生閱讀大量的相關(guān)文獻，對其產(chǎn)生的背景和運用的計量原理、方法有比較深刻的認識，并且要學(xué)會通過不斷的比較和深化，來進一步修正和完善現(xiàn)有的模型，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成學(xué)習(xí)能力上的一種升華。比如，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解不同時期的中國經(jīng)濟增長以及中國的經(jīng)濟增長是不是平穩(wěn)，時間序列估計和面板模型估計的結(jié)果是否存在顯著的差別等。要弄清上述問題，不能局限于教科書之中，而是根據(jù)數(shù)據(jù)特征和研究問題本身，選擇和運用合適的計量理論和方法，以及擴展和創(chuàng)新的前沿方法，等等。
2計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)模式改革
在前文分析的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力，進一步突出人才培養(yǎng)中的能力目標，筆者嘗試提出以下幾方面的教學(xué)模式改革：
2.1帶著問題的啟發(fā)式教學(xué)
在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教師要扮演好“領(lǐng)航員”和“引導(dǎo)員”的角色，在具體講解計量經(jīng)濟學(xué)的基本概念、理論和方法時，需要改變傳統(tǒng)的上課方式，學(xué)會通過一個個生活中的實際例子作為引子，引導(dǎo)學(xué)生進入相關(guān)的概念學(xué)習(xí)中。在講授參數(shù)估計方法和假設(shè)檢驗時，教師要善于提出各種問題，比如為什么需要采用這種假設(shè)檢驗方法?這種檢驗方法的優(yōu)勢和缺點是什么?讓學(xué)生先嘗試回答，然后教師再公布正確答案，讓學(xué)生在回答或準備問題的過程中，盡快地進入角色，熟悉上課所講的內(nèi)容。其次，教師要能夠有效地組織課堂，讓學(xué)生積極地參與到課堂的授課內(nèi)容中，有效地集中注意力，不要讓學(xué)生游離于課堂之外。比如，在講解經(jīng)典回歸模型中的樣本回歸函數(shù)時，教師可以讓學(xué)生從總體為200個家庭中隨機選擇20個家庭作為樣本，然后根據(jù)不同的樣本估計出不同的樣本函數(shù)，并進行選擇和比較。讓學(xué)生自己隨機選擇樣本，自己繪圖，自己得到最后的估計結(jié)果，讓學(xué)生親身參與到這個過程之中，他就會切身的感受到什么是樣本回歸函數(shù);為什么不同的選擇會得到不同的樣本參數(shù)估計值。在這個過程中，教師可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生投入到整個課堂教學(xué)活動中去，并且鼓勵學(xué)生提出自己的想法，實施自己的做法，最后通過比較、鑒別，得到一個相對最優(yōu)的結(jié)果。
2.2引進案例教學(xué)，提高學(xué)生計量的應(yīng)用能力
由于計量經(jīng)濟學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解起來存在較大困難，在學(xué)習(xí)過程中往往感到枯燥乏味、毫無興趣。因此，在計量教學(xué)過程中借助案例教學(xué)，可以生動形象地從案例分析中引導(dǎo)出計量經(jīng)濟學(xué)的一般原理和規(guī)律，將抽象的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就能夠做到深入淺出，水到渠成。在具體教學(xué)實踐中，教師可以從當前經(jīng)濟現(xiàn)象中的重點熱點問題中出發(fā)，選擇一些能夠提煉出計量模型的案例，然后將計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，貫穿到一個具體案例的始末，從基本假定、參數(shù)估計到各種假設(shè)檢驗，如t檢驗和f檢驗。師通過結(jié)合一個具體的案例，完整地講解上述計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。在案例教學(xué)的同時，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。比如，同樣一個關(guān)于生產(chǎn)函數(shù)的計量模型，既能研究宏觀層面的國家經(jīng)濟增長問題，同時，也可以研究產(chǎn)業(yè)層面的行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題以及微觀層面的企業(yè)生產(chǎn)函數(shù)問題，這種生產(chǎn)函數(shù)具有通用性和適用性，但是，在具體應(yīng)用的時候，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注模型的適用前提和假設(shè)條件，以及在不同場合下的不同經(jīng)濟學(xué)含義。
2.3改變課程考核方式，引入課程論文考核或上機考核方式
傳統(tǒng)的筆試考試主要是讓學(xué)生去背誦和記憶一些計量經(jīng)濟學(xué)的基本概念和理論，但是這種機械式的背誦既不會激發(fā)學(xué)生的興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生運用計量模型對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析和理解能力。筆者在教授計量經(jīng)濟學(xué)時，期末考核經(jīng)常采用課程論文的形式，且論文必須采用計量經(jīng)濟模型，這樣一方面可以讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本知識和方法，因為在課程論文中有一個完整的過程，需要學(xué)生完成從建立模型、數(shù)據(jù)收集、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗到模型預(yù)測的整個過程，通過這個過程學(xué)生能夠相對完整地掌握計量經(jīng)濟學(xué)的核心知識;另一方面，通過課程論文的方式還可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題的意識以及培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題的能力。總之，通過課程論文的考核方式，能夠達到讓學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識和培養(yǎng)解決實際問題的能力。
有關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)論文范文二：計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)問題分析
1計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的問題及問題分析
(一)經(jīng)典教材未必是最適合的
市面上《計量經(jīng)濟學(xué)》的教材很多，也不乏名家編著的教材，但優(yōu)秀的《計量經(jīng)濟學(xué)》教材卻不一定適合三本學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生使用。比如，國內(nèi)高校普遍選用的李子奈的《計量經(jīng)濟學(xué)》教材，該教材條理清晰，分析到位，受到讀者廣泛好評，甚至成為很多高校的經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的博士生入學(xué)考試指定教材。但是，對于三本的學(xué)生來說，這本教材過于注重理論的分析，書中大篇幅數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)與證明，使學(xué)生還未開始學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了畏懼心理。且這本教材實踐部分較少，案例陳舊，且沒有軟件操作的指導(dǎo)，這就容易造成學(xué)生無法將理論與實踐聯(lián)系起來。而國外名家教材，比如古扎拉蒂的《計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》以及伍德里奇德《計量經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點》略去了很多復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，且引入了豐富的案例，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的知識面。但中美思維和表達存在差異，這兩本國外名家的教材給中國學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了閱讀障礙，且這兩本教材也沒有軟件操作的指導(dǎo)，這就容易造成學(xué)生無法運用理論進行實踐。另外，這兩本教材涉及知識點過多，一般3學(xué)分48學(xué)時根本不夠安排。且這兩本書的譯本價格不菲，如果選作教材，會給學(xué)生帶來不小的經(jīng)濟負擔(dān)。
(二)多媒體的缺陷
多媒體的出現(xiàn)，把老師從繁重的板書任務(wù)中解脫了出來，大大地提高了老師的授課效率。多媒體除了能加大授課的信息量，還能提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性與直觀性。但是，多媒體并非是萬能的，在加大課程內(nèi)容的同時，也帶來了一定的挑戰(zhàn)。一方面，多媒體流暢的播放，縮短了老師思考和整理思路的時間，這就要求老師在課前做足準備，保證課堂上思維清晰連貫;另一方面，如果使用板書，在老師書寫板書的間隙，學(xué)生可以對剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容作短暫的回顧和整理,或者思考一下沒弄清的知識點。多媒體教學(xué)大大縮短了"教學(xué)空檔"，在相同的時間內(nèi)，多媒體教學(xué)加大了授課的信息量，這要求學(xué)生上課精力高度集中，課前認真預(yù)習(xí)。而三本的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不夠高，大部分學(xué)生做不到課前預(yù)習(xí)。如果教師完全借助多媒體手段，容易增加了學(xué)生思維的強度和負擔(dān),導(dǎo)致學(xué)生無法及時理解教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低了學(xué)習(xí)的興趣。
(三)一減再減的實驗課
按照48學(xué)時的教學(xué)安排，計量經(jīng)濟學(xué)課程涉及到7個實驗：一元與多元線性模型的參數(shù)估計與統(tǒng)計檢驗、異方差檢驗與修正、序列相關(guān)檢驗與修正、多重共線性的檢驗與處理、虛擬變量的設(shè)置、分布滯后模型的估計、聯(lián)立方程模型的估計與檢驗。如果安排7次實踐課讓學(xué)生上機操作，剩下的34個學(xué)時根本無法完成理論教學(xué)內(nèi)容?；谶@個原因，很多學(xué)校把實驗縮減到2到3個學(xué)時，有的學(xué)校甚至完全取消了實驗?？紤]到重理論輕實驗的教學(xué)模式，會嚴重削弱學(xué)生動手能力。筆者精選了5個最為重要的實驗，并把這5個實驗安排到了3次實踐課里。為了督促學(xué)生上機實踐，筆者還將實驗課與學(xué)生的課程作業(yè)關(guān)聯(lián)起來，即學(xué)生通過實驗，得到計量分析結(jié)果，然后分析實驗結(jié)果，完成一份實驗報告。這樣設(shè)計的好處在于，學(xué)生提高了操作技巧，掌握了把計量經(jīng)濟學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力。但缺陷在于把5個實驗壓縮到3次實踐課里，哪怕有作業(yè)迫使學(xué)生不得不操作，但實踐課信息量過大，學(xué)生接受起來有難度。
2改進計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的思考與探索
(一)多媒體為主、板書為輔的多樣化教學(xué)方式
計量經(jīng)濟學(xué)涉及到大量的矩陣運算、概念、公式、圖形和軟件分析結(jié)果，教學(xué)完全回歸板書并不科學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)離不開多媒體，且應(yīng)以多媒體教學(xué)為主。在講解案例、展示計量軟件的分析結(jié)果時，使用多媒體進行展示，既直觀又準確且大大縮短了教學(xué)時間。在教學(xué)過程中還可以播放教學(xué)相關(guān)的視頻和圖像，能使枯燥的教學(xué)變得生動有趣。比如，筆者在講解總體回歸模型和樣本回歸模型時發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常把兩類模型的表達式弄混，于是，筆者借用了一張以一頂大帽子遮住整張臉的當紅明星LadyGaga的圖片，告訴學(xué)生，這是筆者帶著帽子在模仿LadyGaga。然后再告訴學(xué)生聯(lián)想著記憶，樣本回歸模型的表達式與總體回歸模型的表達式最直觀的區(qū)別在于樣本回歸模型的參數(shù)帶著帽子，因為其存在的意義在于"模仿"估計總體回歸模型。經(jīng)過這樣的講解，學(xué)生非常牢固的記住了樣本回歸模型的意義以及其與總體回歸模型的區(qū)別。主要應(yīng)用多媒體，但在必要的時候還應(yīng)輔之以板書。在講解較難知識點時，應(yīng)給學(xué)生留一定的思考時間。比如，介紹"虛擬變量陷阱"這一概念時，由于這一概念較為抽象，可結(jié)合板書進行講解。由板書一步一步推導(dǎo)，這樣給了學(xué)生思考的時間，教師也容易掌控學(xué)生的接受情況，并隨時作出調(diào)整。
(二)實驗教學(xué)與理論教學(xué)合理銜接
對計量經(jīng)濟學(xué)課程而言,理論教學(xué)與實驗教學(xué)是相輔相成的兩個組成部分,二者缺一不可,因此,兩者的合理銜接至關(guān)重要。在教學(xué)時間安排上,兩者應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進度來合理安排實驗教學(xué)時間,每章的理論教學(xué)完成之后,緊接一次實驗教學(xué),由老師結(jié)合例題講授和演示理論方法的軟件實現(xiàn),安排學(xué)生完成布置的作業(yè),然后老師再對學(xué)生作業(yè)進行講解和點評,從而有利于學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握。結(jié)合這學(xué)期授課的經(jīng)驗，筆者認為安排4次實踐課，7個實驗比較合適。實踐課的教學(xué)內(nèi)容仍然較多，時間較緊張。筆者思考，能否采取老師指導(dǎo)結(jié)合學(xué)生互幫互助的方式完成這個"困難任務(wù)"。具體做法是，將學(xué)生劃分為幾個小組，把成績好積極性高的同學(xué)與學(xué)習(xí)主動性弱的同學(xué)均勻分配到各組里。課上，老師統(tǒng)一進行操作演示，學(xué)生操作環(huán)節(jié)，老師不針對每一位同學(xué)單獨輔導(dǎo)，而是針對小組內(nèi)部消化不了的問題進行集中輔導(dǎo)。這樣，既保證了緊湊的課堂教學(xué)與實踐得以完成，同時也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
3結(jié)語
《計量經(jīng)濟學(xué)》作為教育部制定的經(jīng)濟類專業(yè)的專業(yè)核心課程，是經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)很多高級課程的基礎(chǔ)，加上經(jīng)濟學(xué)前沿的研究大多需要運用到計量經(jīng)濟學(xué)方法，因此，怎么強調(diào)這門課程的重要性都不為過。但是由于這門課程本身較為難學(xué)，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱等原因，使得三本院校計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)面臨不少問題。但是筆者相信，只要正視三本院校教學(xué)的特殊性，積極看待計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中遇到的問題，并不斷探索解決方法，一定會使三本院校的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)水平得到提升。
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