國際貿(mào)易本科生論文

　　國際貿(mào)易本科生論文篇2

　　淺談自媒體在國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)中的運用

　　摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，自媒體開始向教育領(lǐng)域延伸，并為高等教育教學(xué)提供了新的理念與模式?；趯ψ悦襟w相關(guān)文獻的研究，提出將自媒體應(yīng)用于國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)的必要性與可行性，并展開基于自媒體的國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)實踐研究。研究結(jié)果表明，將自媒體應(yīng)用于高校課堂教學(xué)，在提升師生的主體意識、促進教學(xué)理念的更新、提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力等方面具有傳統(tǒng)媒體無法比擬的優(yōu)勢。

　　關(guān)鍵詞:自媒體;國際貿(mào)易實務(wù);教學(xué)實踐

　　一、相關(guān)文獻綜述

　　“自媒體”的概念隨著眾多引領(lǐng)潮流的網(wǎng)絡(luò)平臺和工具逐漸走入公眾視野，如美國的Facebook(臉譜網(wǎng))、Twitter(推特)和國內(nèi)的Weibo(新浪微博)、Qzone(QQ空間)、Tieba(百度貼吧)等。對于它的嚴謹定義，最初是由美國新聞學(xué)會媒體中心的兩位學(xué)者謝因波曼(ShayneBowman)與克里斯威理斯(ChrisWillis)于2003年聯(lián)合在Wemedia(自媒體)研究報告中給出的。他們指出“自媒體是普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強化與全球知識體系相連后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實和新聞的途徑。”麻省理工大學(xué)的宮川繁教授則指出，自媒體的本質(zhì)屬性應(yīng)當是借用性與創(chuàng)造性，為此他將自媒體定義為“區(qū)別于大眾媒體信息傳遞者身份，以互動性的設(shè)計，使用戶不僅能夠使用，并能進行創(chuàng)造性活動的新的媒體形式。”

　　近年來，國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速進步帶動自媒體快速發(fā)展，自媒體的相關(guān)論題也逐漸成為國內(nèi)學(xué)者及媒體從業(yè)者研究的熱點。他們普遍認為，相對于傳統(tǒng)媒體，自媒體具有平民化、個性化、多樣化、普泛化、運作簡單、門檻低、交互性強和傳播迅速等特點。而且從傳播方式上看，它們也從傳統(tǒng)媒體的一對多的線式轉(zhuǎn)變?yōu)辄c面結(jié)合的網(wǎng)式，從而讓使用者擁有更大的話語空間和更高的自由度。自媒體的出現(xiàn)將對傳統(tǒng)媒體形成巨大沖擊。

　　王慧和張新明(2014)則總結(jié)出自媒體的四大主要特征，即自主選擇性、高效借用性、協(xié)商對話性和衍生創(chuàng)造性。大學(xué)生是網(wǎng)民群體的中堅力量。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)2013年1月發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，國內(nèi)1700萬在校大學(xué)生中，網(wǎng)民占比高達95%以上;手機在微博、微信用戶應(yīng)用方面出現(xiàn)較快增長。王小占(2013)對武漢地區(qū)高校大學(xué)生使用自媒體現(xiàn)狀的統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果顯示，智能型手機在大學(xué)生群體中的使用比例為80.8%。隨著無線免費網(wǎng)絡(luò)接入條件的改善，大學(xué)生選擇手機上網(wǎng)的比例也在繼續(xù)擴大。

　　經(jīng)常使用手機上網(wǎng)、交流和娛樂的學(xué)生占比為71.7%。大學(xué)生中已注冊微博、微信或人人網(wǎng)等平臺的占比高達90.2%。自媒體在大學(xué)生群體中的廣泛使用，以及基于自媒體平臺的教育O2O模式(Off-linetoOn-line)在教育培訓(xùn)行業(yè)的廣泛推行，使得高校教育工作者意識到自媒體時代高等教育理念與教育模式變革的必要性與可行性。王慧和張新明(2013)認為，自媒體“將促進教學(xué)理念由線性到非線性轉(zhuǎn)變、促進學(xué)習(xí)者由被動到主動轉(zhuǎn)變、促進信息資源由共享到共生轉(zhuǎn)變、促進學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境雙向構(gòu)建與整體生成”。

　　自媒體將在未來教育中有著不可估量的前景，尤其是對于推動移動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的發(fā)展方面，有著傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)勢。于杰和馬婷婷(2014)認為，自媒體技術(shù)的拓展為高校思想政治教育工作提供了更加廣闊的空間和平臺，豐富了高校思想政治教育的方式和手段。徐瑩和范芙蓉(2013)則指出，自媒體進入教育教學(xué)領(lǐng)域為高校雙語教學(xué)提供了新的理念和模式。她們以T學(xué)院2010級42名本科生為研究對象，展開基于自媒體的高校旅游英語雙語教學(xué)實踐，并通過問卷調(diào)查方式得出“自媒體雙語教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、降低焦慮感、提高課堂參與度、實現(xiàn)語言能力與學(xué)科知識能力同步提升”的結(jié)論。

　　二、基于自媒體的國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)實踐

　　自2011年開始，筆者開始在本校國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)學(xué)生中展開基于自媒體的國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)實踐，其具體過程如下:

　　(一)自媒體教學(xué)平臺的建設(shè)

　　目前，國內(nèi)自媒體中具有代表性的托管平臺有Qzone、Weibo、Tieba及各類BBS等。構(gòu)筑基于自媒體的教學(xué)平臺，前期需要進行大量的事務(wù)性操作。比如，Qzone、Weibo和微信需要各自申請平臺賬號，并且完成用戶間相互“關(guān)注”才能形成有效的信息接收與共享網(wǎng)絡(luò);Tieba和BBS則需要更加復(fù)雜的空間申請或購買、注冊會員等程序，教師需要申請為貼吧或論壇管理員，并提前對BBS后臺參數(shù)進行適當設(shè)置;Weibo、Tieba、微信等還有專門的移動版App，需要先行下載到智能手機里，便于移動教學(xué)的開展。

　　(二)教學(xué)材料的準備

　　本?，F(xiàn)用教材為鐘昌標主編的《國際貿(mào)易實務(wù)———知識與本土化案例》。該教材內(nèi)容全面且實用性強，其中的教學(xué)案例、知識鏈接以及課后習(xí)題等資料較為豐富，同時還選擇對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)黎孝先教授主編的《國際貿(mào)易實務(wù)》(第五版)作為輔導(dǎo)教材。

　　課堂教學(xué)實踐中，教師分別選取了兩本教材中較適合自媒體教學(xué)使用的材料作為教學(xué)基礎(chǔ)材料，還通過福步網(wǎng)論壇、Weibo等自媒體搜集最新案例與資訊作為補充材料。同時，歷屆畢業(yè)生參加工作后通過自媒體平臺發(fā)布的案例、信息及師生交流的記錄，經(jīng)過教師搜集整理，也可以作為自編材料的有效素材。以上渠道所搜集整理的教學(xué)材料經(jīng)過進一步梳理與重組，按照明確的教學(xué)思路，被納入到具體教學(xué)計劃中，形成內(nèi)容豐富、形式新穎、兼具實用性與針對性的自媒體教學(xué)材料。

　　(三)課程教學(xué)設(shè)計

　　自媒體方式下的課堂教學(xué)更趨動態(tài)化和開放化，但與此同時也會導(dǎo)致教學(xué)過程中不可控因素的增加，削弱課堂教學(xué)的規(guī)范性與針對性。為此需要教師做好充分的教學(xué)準備，明確教學(xué)目標，選擇合適的教學(xué)策略，合理地組織教學(xué)，實現(xiàn)自媒體與課堂教學(xué)的有效整合。

　　首先，教師需提前一周通過BBS發(fā)布英文的引導(dǎo)案例，并提供相關(guān)背景知識鏈接，包括一些視頻資料等。引導(dǎo)案例一般取材自專業(yè)論壇、微博等自媒體的真實事例，經(jīng)教師適當加工，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，同時還提供教案及簡版課件PPT供學(xué)生下載預(yù)習(xí)。BBS一般具有“回復(fù)下載”的后臺功能，即在跟帖中回復(fù)才可以下載附件，學(xué)生也可以通過自媒體對預(yù)習(xí)中的問題進行及時反饋，由此教師可以基本掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)進程與預(yù)習(xí)效果，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計劃，為課堂教學(xué)做好準備。

　　課堂教學(xué)活動按照案例導(dǎo)入、知識講授、合作探究、訓(xùn)練鞏固及模擬操作五個步驟展開。在案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助學(xué)校多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)條件，教師將學(xué)生在自媒體上對引導(dǎo)案例的討論內(nèi)容通過多媒體展示出來，引導(dǎo)學(xué)生進一步展開討論并借此逐步導(dǎo)入新知識點;在知識講授環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，通過講授、提問等方式讓學(xué)生了解并掌握本章節(jié)的基本概念、基本理論;在合作探究與訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生通過小組討論、場景模擬等形式幫助學(xué)生進一步鞏固新學(xué)知識和提高技能。

　　模擬教學(xué)是目前國內(nèi)比較流行和推崇的教學(xué)方法，尤其在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中使用更為廣泛。課堂模擬操作環(huán)節(jié)正是基于自媒體平臺的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)在線下的延伸。以POCIB(PracticeforOperationalCompetenceinInternationalBusiness)國際貿(mào)易技能綜合實訓(xùn)平臺上的模擬公司為藍本，要求學(xué)生自行組織4～5人的學(xué)習(xí)小組，在POCIB實訓(xùn)平臺的模擬外貿(mào)場景中自主選擇國家和經(jīng)營范圍。

　　每個小組事先在BBS上以公司名義申請賬號，并開貼發(fā)布公司廣告、產(chǎn)品廣告及供求信息，其他小組可以通過跟帖的方式與之展開交易磋商等實踐操作練習(xí)，教師同樣可以跟帖與學(xué)生展開即時互動，指出實踐環(huán)節(jié)中存在的問題并回答學(xué)生提問。在課堂實踐過程中，學(xué)生在開展模擬實訓(xùn)的同時，也可以通過自媒體及時反饋實踐進程，并與其他成員或教師展開交流，從而有效提高課堂效率。

　　(四)教學(xué)效果評估

　　作為實踐類課程，國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)效果的評價重點應(yīng)當放在通過課程學(xué)習(xí)學(xué)生是否掌握了基本概念、基本理論和基本技能。此外，教師還需要對學(xué)生的就業(yè)技能展開全面評估，可以基于自媒體對學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況、實踐過程展開實時監(jiān)控及實時評價，并即時反饋給學(xué)生。這一新型形成性評價體系為學(xué)生提供個性化和差異化評價，其時效性和針對性較強。以此為基礎(chǔ)，教師還可以幫助學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)新的近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生從中獲得自我效能的持續(xù)提升以及綜合能力的不斷提高。更重要的是，較之傳統(tǒng)教學(xué)，自媒體為教師展開長期教學(xué)效果評估提供了便利。通過自媒體構(gòu)建的師生間人際社交網(wǎng)絡(luò)，即便在學(xué)生畢業(yè)離校后也能持久維系。因此，教師可以通過自媒體實現(xiàn)對畢業(yè)生的同步和異步互動，對其就業(yè)及就業(yè)后情況展開跟蹤調(diào)查，了解企業(yè)對國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的真實評價與需求，并據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)目標及人才培養(yǎng)目標，滿足社會對國貿(mào)專業(yè)人才的實際需求。

　　三、自媒體應(yīng)用于國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)的優(yōu)勢

　　實踐證明，將自媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)后，學(xué)生對于課堂教學(xué)的滿意度和認可度都有了較大提升。在本校2011級國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的54名學(xué)生參與的教學(xué)質(zhì)量評價中，有89%的學(xué)生對教師的課前準備工作表示滿意，有86.3%的學(xué)生認為教學(xué)方法適宜，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。有88.5%的學(xué)生認為教學(xué)信息量足、課堂效率高。還有86.5%的學(xué)生表示通過課程學(xué)習(xí)自己在知識、技能方面有很大收獲。總體來看，將自媒體應(yīng)用于國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面:

　　(一)提升師生的主體意識，促進教學(xué)理念的更新

　　自媒體下的課堂教學(xué)呈現(xiàn)“去中心化”的趨勢，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的灌輸式線性教學(xué)模式，也顛覆了師生之間傳統(tǒng)的“傳”與“受”的單調(diào)線性關(guān)系，代之以協(xié)作、互動的“學(xué)習(xí)共同體”的新型共生關(guān)系。國際貿(mào)易的實踐是不斷發(fā)展變化的，相關(guān)法律法規(guī)也在不斷調(diào)整中，因此國際貿(mào)易實務(wù)課程也會有較強的變化特性。為此，從事該課程教學(xué)的教師與學(xué)生一樣有著自主學(xué)習(xí)、了解新知的需求與動力?；谧悦襟w展開的課程教學(xué)中，教師與學(xué)生都是教學(xué)內(nèi)容的提供者、瀏覽者與傳播者，并且依托自媒體平臺成為教學(xué)過程的深度參與者。無論是教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)進度的安排，還是教學(xué)過程中相關(guān)問題的交流以及最終教學(xué)效果的反饋，都可以由師生共同在自媒體平臺上完成、記錄并傳播。“教師還可以順勢將這種隨機生成性過程逐步牽引到課堂教學(xué)的合作和探究之中，這種隨機生成式的非線性教學(xué)方式最大程度地契合了學(xué)生的認知方式，使得整個課堂教學(xué)更有彈性也更加自由。”

　　(二)簡化課程內(nèi)容、拓展課堂空間

　　國際貿(mào)易實務(wù)是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)中最具綜合性的課程之一，它將國際貨物貿(mào)易中所涉及的大量專業(yè)知識進行了高度濃縮和有機結(jié)合，其課程內(nèi)容既包括國際結(jié)算、國際貨運保險等主干課程中沒有系統(tǒng)講授而實際工作中必然牽涉到的知識，也包括國際商務(wù)談判等經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程中的邊緣知識。隨著電子商務(wù)的發(fā)展，現(xiàn)有的國際貿(mào)易教材也正嘗試將貿(mào)易電子化內(nèi)容納入其中。國際貿(mào)易實務(wù)課程具有知識點多、涉及面廣的特點，正好契合了自媒體信息傳播的特點。

　　基于自媒體的教學(xué)過程中，通過將教學(xué)內(nèi)容做簡單化和碎片化處理，依托自媒體實現(xiàn)知識的快速傳播與轉(zhuǎn)播，或在此過程中加以適當整合，使得教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)個性化特征，從而簡化了課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為機動與靈活，間接激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，作為實踐類課程，許多高校受各方面因素制約，在制定課程教學(xué)計劃時忽略了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，或者即使有安排也形同虛設(shè)。而依托互聯(lián)網(wǎng)的自媒體平臺，師生可以在任何時間、任何地點以任何方式發(fā)布、瀏覽和傳播專業(yè)知識，進行相互交流與探討，甚至展開基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)，無形中拓展了課堂空間，為學(xué)生實踐創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

　　(三)有利于雙語教學(xué)的開展

　　涉外性是國際貿(mào)易實務(wù)課程的主要特征之一。目前許多高校都開展了國際貿(mào)易實務(wù)課程的雙語教學(xué)改革，但由于學(xué)生英語水平差距懸殊，雙語教學(xué)的開展受到制約，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性?；谧悦襟w展開的雙語教學(xué)一方面可以通過在課前提供給學(xué)生豐富且直觀的教學(xué)資料來降低學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，引導(dǎo)學(xué)生使用雙語思維。另一方面，自媒體條件下，師生間一對多、一對一、多對多、多對一的網(wǎng)狀傳播方式，可以幫助教師有針對性地實施排他性、個性化雙語教學(xué)，也使得英語水平相對較弱的學(xué)生能夠克服雙語課堂上的學(xué)習(xí)障礙，愿意且能夠進行雙語學(xué)習(xí)嘗試，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　(四)促進學(xué)生就業(yè)能力的提高

　　王健和仇鴻偉認為，在國內(nèi)有關(guān)教學(xué)和實踐中對于“實踐能力”的理解存在諸多分歧，而在國外更多地用“就業(yè)能力”的概念來代替“實踐能力”。就業(yè)能力的內(nèi)涵非常寬泛，它不僅包括可靠和誠實守信等個體素質(zhì)，還包括交流溝通技能、利用專業(yè)知識解決問題的技能，以及反映職業(yè)特點的個體屬性，如主動性和創(chuàng)造性。從更高層面來講，還包括團隊合作能力、自我管理能力、商業(yè)意識等可以幫助提升組織績效的技能。在國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)過程中，通過一系列基于自媒體展開的操作、思考和交流等探究過程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作意識，也培養(yǎng)了信息時代所必需的信息處理能力、自我管理能力以及商務(wù)意識和責(zé)任意識，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)能力的全面提高。

　　四、結(jié)語

　　自媒體是一種現(xiàn)代化、電子化的信息傳播手段，近年來才被引入到教育教學(xué)領(lǐng)域中。自媒體的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教育思維，對傳統(tǒng)教育模式進行了創(chuàng)新，但受各方面因素影響，當前基于自媒體展開的高校專業(yè)課程教學(xué)改革還只是個例，而且較多地集中在思想政治教育領(lǐng)域，將自媒體應(yīng)用于國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)改革在其他高校尚沒有先例。從筆者自身的教學(xué)改革實踐而言，只經(jīng)過幾輪教改嘗試，還未形成較為完善的教改思路與教改模式。但自媒體本身正隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步而不斷發(fā)展，因此基于自媒體的國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)改革將是一個長期不斷完善的過程。

　　參考文獻：

　　[1]王慧，張新明.自媒體對教育變革的促進研究[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報，2014(4):34-37.

　　[2]于杰，馬婷婷.自媒體時代高校思想政治理論課教學(xué)方法探析[J].前沿，2014(2):177-178.