試論小學語文教學的傳統(tǒng)文化

　　一、學習傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)審美情操

　　體驗是學習的第一道關卡，我們的體驗正是為了更加有效地學習。在小學語文教學中，我們不僅要為學生創(chuàng)設各種體驗傳統(tǒng)文化知識的間接平臺與語言情境，還要通過富有成效、循循善誘的教學引導，開啟學生文化學習的思維之門，指導學生的傳統(tǒng)文化學習活動，提高他們自主學習與實踐探究的能力，讓他們從內心貼近傳統(tǒng)文化，從方法上學習傳統(tǒng)文化，從情感上接受傳統(tǒng)文化，潛移默化地培養(yǎng)他們的審美情操，提升他們的語文素養(yǎng)，讓學生更加深刻地了解中華民族的精神文明和文化底蘊，以此充實我們的語文課堂。蘇教版小學語文五年級下冊《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這課的教學難點在于引導、啟發(fā)學生在理解、品味語篇文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，而要讓學生理解司馬遷這種精神的難能可貴，就必須讓學生理解《史記》在中華文明史上的重要意義。

　　因此，在教學過程中，筆者從《史記》著手，首先利用多媒體課件對《史記》作了詳細介紹，使學生對它有進一步了解，對它的史學價值與文學意義產(chǎn)生敬畏感，從而激發(fā)他們了解其作者的興趣。同時，通過《史記》背景知識的介紹，引導學生思考以下問題:(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?(2)他是如何“發(fā)憤”寫作的?(3)他是在怎樣的情況下“發(fā)憤”的?結果如何?學生在思考的過程中，進一步了解了《史記》這部優(yōu)秀傳統(tǒng)史書與文學著作的創(chuàng)作歷程，提高了對傳統(tǒng)文學作品的欣賞能力。

　　二、踐行傳統(tǒng)文化，提升創(chuàng)造能力

　　學以致用，這四個字道出了語言學習的關鍵。小學生是傳承傳統(tǒng)文化，弘揚傳統(tǒng)文化的“紅領巾”，他們天真可愛、想象充沛、思維活躍、情感豐富，有著很強的模仿能力與動手實踐能力。因此，在傳統(tǒng)文化的教學中，我們要有意識地將滲透學習與實踐探究結合起來，充分利用語文課堂、早讀、午讀及課后時間，為學生創(chuàng)設具有傳統(tǒng)文化特色的語文實踐活動。要用豐富的活動形式與評價方式，提高活動的參與度與開放性，使學生的語文創(chuàng)造能力得到提高，語文思維得到發(fā)展，使語文教學充滿張力與活力。在教學完蘇教版小學語文四年級下冊《江南春》和《春日偶得》這兩首古詩后，筆者考慮到，“春”是我國古代詩人經(jīng)常描繪的意境之一，學生學過的有關“春日”景象的詩句更是不在少數(shù)，一定對這個意境有著自己獨特的理解。

　　因此，在教學拓展環(huán)節(jié)，筆者給學生布置了一個特殊的學習任務———繪制手抄報。在這個探究任務中，筆者鼓勵學生利用周末時間，以小組為單位，合作完成一份主題為“詩歌里的春天”的手抄報。在這個探究活動中，學生必須以小組為單位收集與“春”有關的古詩詞，并設計手抄報版面，要將手抄報做出春天的味道和古詩的感覺。筆者還鼓勵學生嘗試在手抄報中加入創(chuàng)新元素，如利用泡沫膠將手抄報做出立體感，利用碎花布藝裝飾手抄報，利用拉花等裝飾品修飾手抄報等。經(jīng)過筆者的點撥，學生的創(chuàng)造潛能一下子被激發(fā)出來，很多小組的手抄報都做得別出心裁，很有古詩的味道。

　　總之，弘揚傳統(tǒng)文化不僅是歷史的訴求，也是時代的呼喚。尤其是在以漢語言文字及文化為主要教學內容的語文課程中，我們更要不失時機地滲透傳統(tǒng)文化，以深厚而優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化豐富學生的漢語言文化知識，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，陶冶學生的文化情操。同時，我們還要創(chuàng)造性地把傳統(tǒng)文化知識轉變成為我們課堂教學的活水，用以激發(fā)學生的語言創(chuàng)造潛能，彰顯他們的語言個性，讓語文與傳統(tǒng)文化相輔相成，讓學生在浩瀚的傳統(tǒng)文化中體驗中國語言文化的博大精深，在滲透傳統(tǒng)文化的豐富課堂中體驗語文學習的無窮樂趣。