淺議跨文化交際與英語交際能力的培養(yǎng)
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王定清1由 分享
論文關(guān)鍵詞:跨文化交際 英語教學(xué) 交際能力
論文摘要:本文論述了跨文化交際與交際能力的內(nèi)容、目的和意義,以及產(chǎn)生跨文化交際沖突的原因,筆者還闡述了在中學(xué)英語教學(xué)中如何進(jìn)行跨文化教學(xué)和交際能力的培養(yǎng)。
跨文化交際[intercultural Communication或crosscultural communication]是指本族語言(native language)與非本族語言間的交際,也是指任何在語言或文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)及宗教或信仰等環(huán)境不同,因而各自的語言環(huán)境產(chǎn)生了不同的語言習(xí)慣,社會(huì)文化、風(fēng)土人情等諸語境因素。不同的文化背景造成人們說話方式習(xí)慣不盡相同。Communication Ability,交際能力是指一個(gè)運(yùn)用語言手段(口語,書面語)和非語言手段(體勢(shì)語,面部表情)來表達(dá)某一特定交際目的的能力。它包括理解和表達(dá)兩方面。亦可根據(jù)為語言能力、社會(huì)語言或社會(huì)能力,語言策略(應(yīng)付)能力和語言能力。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的心理語言課程,涉及到語言、修辭、社會(huì)、文化、心理等諸多方面的因素,是一個(gè)積極主動(dòng)、創(chuàng)造性的思維過程。
近年來,隨著改革開放步伐的加快,對(duì)外交往日益頻繁,國與國之間的交往也越來廣泛,特別是社會(huì)信息化提高,國際互聯(lián)網(wǎng)的開通使更多的人足不出戶,便涉及到跨文化交際。時(shí)代的變化和要求,使許多語言教師對(duì)之表現(xiàn)出濃厚的興趣,研究這些跨文化交際中的故障問題,對(duì)于我們的英語教師確實(shí)有著重大的實(shí)際意義。這是因?yàn)橛⒄Z教學(xué)不僅是傳授語言知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生交際能力,培養(yǎng)他們應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。僅僅學(xué)會(huì)了這門語言、語法規(guī)則和掌握一定的量的詞匯并不意味著就學(xué)會(huì)了這門語言,能夠流利地、順利地進(jìn)行交流。在跨文化交際中,交際的雙方若不能進(jìn)入同一文化背景之中,就很容易產(chǎn)生不解和誤解,從而使之交際失敗。如果一個(gè)能說一口流利的外語的人出現(xiàn)語用失誤,他很可能被認(rèn)為缺乏禮貌或不友好。目前的新教材介紹了英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化,這就要求廣大英語教師要把文化教育以及交際能力的培養(yǎng)列入英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但如何才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢?根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況,筆者認(rèn)為可從如下幾個(gè)方面進(jìn)行。
1 拉開有趣的序幕、營造興奮的課堂導(dǎo)入
作為課堂教學(xué)的序幕,如何使之生動(dòng)有趣,將學(xué)生引入課堂呢?筆者認(rèn)為,教師可以用流利的語言講一段短小的英語故事、笑話或幽默,或者讓學(xué)生齊唱英語歌曲,或是要求值日生用英語報(bào)告或?qū)υ?這樣就可以將他們的注意力吸引到課堂,使他們精神振奮,盼望著上英語課。
2 敲響歡快樂的前奏,營造最佳的課前氣氛
師生問好(用英語)完畢,老師適當(dāng)?shù)睾鷰拙?有利于增添課堂和諧的英語交際氛圍,使之注意力集中,增強(qiáng)學(xué)生求知欲。如:①Did you have a good time with your friends last Weekend?②Did you have some delicious food at home?③Would you say something about your studies?
3 采取靈活的教法,營造交際的教學(xué)環(huán)境
教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。科學(xué)性和藝術(shù)性是教學(xué)的二重性,無科學(xué)的教學(xué)缺少根基,無藝術(shù)的教學(xué)缺少活力。它須以科學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),以多維形象教學(xué)手段,達(dá)到震撼心靈移情啟智全面育人的目的,筆者認(rèn)為除了這些教學(xué)方法外,還要組織學(xué)生觀看英文電影、電視、錄像,還須請(qǐng)外籍教師到校進(jìn)行講座,鼓勵(lì)學(xué)生與native speaker面對(duì)面的交談。同時(shí)讓外籍教師把自己在中國親自體會(huì)到跨文化交際中障礙告訴學(xué)生,這樣既豐富了學(xué)生的文化背景知識(shí),又豐富學(xué)生形式使學(xué)生更順利地進(jìn)行跨文化交際。
現(xiàn)行教材中有如下一些?？缥幕浑H內(nèi)容列舉如下:
3.1 稱呼(Addressings)稱呼習(xí)慣方面中西習(xí)慣大不一樣英語國家稱為Mr加姓氏,女士稱為Miss或Ms加姓氏。Sir和Madam一般既不與姓,也不與名連用而是單獨(dú)使用。在中國,習(xí)慣上有“李同志、黃主任、張經(jīng)理、林老師”等稱呼。在英語國家除了某些特定工作頭銜,如法官、醫(yī)生、博士、教授等外,一般是直呼其名倒覺得親切、自然!如教材中出現(xiàn):Good morning,doctor,但如果搬用來稱呼教師則不符合英美人士的習(xí)慣:Good-morning,teacher。用Good morning,Mr…來地道。
3.2 介紹(Introduction)學(xué)習(xí)介紹自己和別人,有正式場(chǎng)合,非正式場(chǎng)合之分,在會(huì)場(chǎng)上介紹一位來訪嘉賓或重要人物時(shí),主持人說:“It is with great pleasure that I introduce to you Professor Wang,President of Beijing University”這樣的介紹既鄭重又得體。在非正式場(chǎng)合介紹方式,則隨便了。帶朋友到家里可這樣介紹“Mum,this is Jack,my classmate Jack,I’d like you to meet my family,This is my father”等。在介紹兩人相識(shí)時(shí),一般要注意以下順序,先男后女、先少后老、先低后高、先客后主、先小姐后太太、先近后遠(yuǎn)等。
3.3 關(guān)心(Showing concern)一些在中國人看來是關(guān)心的問題是在英語國家中卻屬于隱私問題:How old are you?Are you married?How much do you make every month?What’s your religion?What have you been busy doing?So you’re disordered,what was the reason?對(duì)這對(duì)“關(guān)心”式問題對(duì)中國人并沒有什么不妥,但是對(duì)英語國家人士來說,這些卻是“個(gè)人隱私”問題,因?yàn)樗麄兎浅Ｖ匾昉rivacy,不喜歡被問,否則會(huì)被認(rèn)為失禮之舉。
3.4 謙虛(Modest),謙虛是中國人的傳統(tǒng)美德之一。中國人常是自我否定來表示謙虛。英美人與我們交往時(shí),常常會(huì)懷疑他們的判斷欠佳,而這種跨文化交流,往往產(chǎn)生不解或誤解。因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)教會(huì)學(xué)生在聽到英美人士贊揚(yáng)時(shí),用“Thank you”回答。
3.5 打電話(Making telephone calls)不同的文化有著不同的電話對(duì)話規(guī)則。比方說英語國家人打電話的模式一般為:①電話鈴響;②接電話者自己電話號(hào)碼;③打電話者大多屬于“紳士階層”或“文明社會(huì)”,教師在教學(xué)中要提醒學(xué)生要用以下常用語。May I speak to ……?Who is that speaking,please?This is ……speaking。而不能說:“I am …. 同時(shí),說Is that speaking?”而不說:“Are you……speaking”等。
總之在教學(xué)過程中,注意中西文化的差異,以活求實(shí),達(dá)到教學(xué)的目標(biāo),使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
4 編寫不同的尾聲,留下余韻待求知
一堂課結(jié)束時(shí),話別的語言可以靈活多變,增加交際實(shí)踐的真實(shí)性,增強(qiáng)情感交流的內(nèi)容,可以這樣說:Such as: See you tommorrow or It’s time for lunch (supper),Good appetite or Enjoy yourselves on the weekend or Good luck or see you next time.
Or There goes the bell. Let’s go to the dining-room, ok?這樣可以讓學(xué)生了解英語的豐富多采,靈活多變,留下余味,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。
5 完成課堂的延伸,建立良好的師生關(guān)系
老師上完課后,應(yīng)加強(qiáng)課后輔導(dǎo),包括課間輔導(dǎo)和下班輔導(dǎo),這是教學(xué)延伸,這樣可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí),及時(shí)釋難解疑。還可以加強(qiáng)師生間的了解,具體措施,開辟一些學(xué)生喜歡的課外活動(dòng)。如English corner,role play,culture board。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的交際能力是現(xiàn)代英語教學(xué)所要達(dá)到的最終目的,就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。作為21世紀(jì)的語言教師必須更新觀念,樹立與時(shí)俱進(jìn),開拓進(jìn)取的思想,注意培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際與交際能力,才能為社會(huì)培養(yǎng)出所需的人才。
參考文獻(xiàn):
[1]林大津.《跨文化交際研究》.
[2]黃昌金.《培養(yǎng)交際能力是大學(xué)英語教學(xué)的最終目的》1995年.
[3]王才仁.《英語教學(xué)交際論》1998年廣西出版社.
[4]吉哲民.《淺談中國學(xué)生的外語交際能力》2001年.
[5]顧曰國.《當(dāng)代語言學(xué)》.
論文摘要:本文論述了跨文化交際與交際能力的內(nèi)容、目的和意義,以及產(chǎn)生跨文化交際沖突的原因,筆者還闡述了在中學(xué)英語教學(xué)中如何進(jìn)行跨文化教學(xué)和交際能力的培養(yǎng)。
跨文化交際[intercultural Communication或crosscultural communication]是指本族語言(native language)與非本族語言間的交際,也是指任何在語言或文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)及宗教或信仰等環(huán)境不同,因而各自的語言環(huán)境產(chǎn)生了不同的語言習(xí)慣,社會(huì)文化、風(fēng)土人情等諸語境因素。不同的文化背景造成人們說話方式習(xí)慣不盡相同。Communication Ability,交際能力是指一個(gè)運(yùn)用語言手段(口語,書面語)和非語言手段(體勢(shì)語,面部表情)來表達(dá)某一特定交際目的的能力。它包括理解和表達(dá)兩方面。亦可根據(jù)為語言能力、社會(huì)語言或社會(huì)能力,語言策略(應(yīng)付)能力和語言能力。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的心理語言課程,涉及到語言、修辭、社會(huì)、文化、心理等諸多方面的因素,是一個(gè)積極主動(dòng)、創(chuàng)造性的思維過程。
近年來,隨著改革開放步伐的加快,對(duì)外交往日益頻繁,國與國之間的交往也越來廣泛,特別是社會(huì)信息化提高,國際互聯(lián)網(wǎng)的開通使更多的人足不出戶,便涉及到跨文化交際。時(shí)代的變化和要求,使許多語言教師對(duì)之表現(xiàn)出濃厚的興趣,研究這些跨文化交際中的故障問題,對(duì)于我們的英語教師確實(shí)有著重大的實(shí)際意義。這是因?yàn)橛⒄Z教學(xué)不僅是傳授語言知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生交際能力,培養(yǎng)他們應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。僅僅學(xué)會(huì)了這門語言、語法規(guī)則和掌握一定的量的詞匯并不意味著就學(xué)會(huì)了這門語言,能夠流利地、順利地進(jìn)行交流。在跨文化交際中,交際的雙方若不能進(jìn)入同一文化背景之中,就很容易產(chǎn)生不解和誤解,從而使之交際失敗。如果一個(gè)能說一口流利的外語的人出現(xiàn)語用失誤,他很可能被認(rèn)為缺乏禮貌或不友好。目前的新教材介紹了英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化,這就要求廣大英語教師要把文化教育以及交際能力的培養(yǎng)列入英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但如何才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢?根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況,筆者認(rèn)為可從如下幾個(gè)方面進(jìn)行。
1 拉開有趣的序幕、營造興奮的課堂導(dǎo)入
作為課堂教學(xué)的序幕,如何使之生動(dòng)有趣,將學(xué)生引入課堂呢?筆者認(rèn)為,教師可以用流利的語言講一段短小的英語故事、笑話或幽默,或者讓學(xué)生齊唱英語歌曲,或是要求值日生用英語報(bào)告或?qū)υ?這樣就可以將他們的注意力吸引到課堂,使他們精神振奮,盼望著上英語課。
2 敲響歡快樂的前奏,營造最佳的課前氣氛
師生問好(用英語)完畢,老師適當(dāng)?shù)睾鷰拙?有利于增添課堂和諧的英語交際氛圍,使之注意力集中,增強(qiáng)學(xué)生求知欲。如:①Did you have a good time with your friends last Weekend?②Did you have some delicious food at home?③Would you say something about your studies?
3 采取靈活的教法,營造交際的教學(xué)環(huán)境
教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。科學(xué)性和藝術(shù)性是教學(xué)的二重性,無科學(xué)的教學(xué)缺少根基,無藝術(shù)的教學(xué)缺少活力。它須以科學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),以多維形象教學(xué)手段,達(dá)到震撼心靈移情啟智全面育人的目的,筆者認(rèn)為除了這些教學(xué)方法外,還要組織學(xué)生觀看英文電影、電視、錄像,還須請(qǐng)外籍教師到校進(jìn)行講座,鼓勵(lì)學(xué)生與native speaker面對(duì)面的交談。同時(shí)讓外籍教師把自己在中國親自體會(huì)到跨文化交際中障礙告訴學(xué)生,這樣既豐富了學(xué)生的文化背景知識(shí),又豐富學(xué)生形式使學(xué)生更順利地進(jìn)行跨文化交際。
現(xiàn)行教材中有如下一些?？缥幕浑H內(nèi)容列舉如下:
3.1 稱呼(Addressings)稱呼習(xí)慣方面中西習(xí)慣大不一樣英語國家稱為Mr加姓氏,女士稱為Miss或Ms加姓氏。Sir和Madam一般既不與姓,也不與名連用而是單獨(dú)使用。在中國,習(xí)慣上有“李同志、黃主任、張經(jīng)理、林老師”等稱呼。在英語國家除了某些特定工作頭銜,如法官、醫(yī)生、博士、教授等外,一般是直呼其名倒覺得親切、自然!如教材中出現(xiàn):Good morning,doctor,但如果搬用來稱呼教師則不符合英美人士的習(xí)慣:Good-morning,teacher。用Good morning,Mr…來地道。
3.2 介紹(Introduction)學(xué)習(xí)介紹自己和別人,有正式場(chǎng)合,非正式場(chǎng)合之分,在會(huì)場(chǎng)上介紹一位來訪嘉賓或重要人物時(shí),主持人說:“It is with great pleasure that I introduce to you Professor Wang,President of Beijing University”這樣的介紹既鄭重又得體。在非正式場(chǎng)合介紹方式,則隨便了。帶朋友到家里可這樣介紹“Mum,this is Jack,my classmate Jack,I’d like you to meet my family,This is my father”等。在介紹兩人相識(shí)時(shí),一般要注意以下順序,先男后女、先少后老、先低后高、先客后主、先小姐后太太、先近后遠(yuǎn)等。
3.3 關(guān)心(Showing concern)一些在中國人看來是關(guān)心的問題是在英語國家中卻屬于隱私問題:How old are you?Are you married?How much do you make every month?What’s your religion?What have you been busy doing?So you’re disordered,what was the reason?對(duì)這對(duì)“關(guān)心”式問題對(duì)中國人并沒有什么不妥,但是對(duì)英語國家人士來說,這些卻是“個(gè)人隱私”問題,因?yàn)樗麄兎浅Ｖ匾昉rivacy,不喜歡被問,否則會(huì)被認(rèn)為失禮之舉。
3.4 謙虛(Modest),謙虛是中國人的傳統(tǒng)美德之一。中國人常是自我否定來表示謙虛。英美人與我們交往時(shí),常常會(huì)懷疑他們的判斷欠佳,而這種跨文化交流,往往產(chǎn)生不解或誤解。因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)教會(huì)學(xué)生在聽到英美人士贊揚(yáng)時(shí),用“Thank you”回答。
3.5 打電話(Making telephone calls)不同的文化有著不同的電話對(duì)話規(guī)則。比方說英語國家人打電話的模式一般為:①電話鈴響;②接電話者自己電話號(hào)碼;③打電話者大多屬于“紳士階層”或“文明社會(huì)”,教師在教學(xué)中要提醒學(xué)生要用以下常用語。May I speak to ……?Who is that speaking,please?This is ……speaking。而不能說:“I am …. 同時(shí),說Is that speaking?”而不說:“Are you……speaking”等。
總之在教學(xué)過程中,注意中西文化的差異,以活求實(shí),達(dá)到教學(xué)的目標(biāo),使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
4 編寫不同的尾聲,留下余韻待求知
一堂課結(jié)束時(shí),話別的語言可以靈活多變,增加交際實(shí)踐的真實(shí)性,增強(qiáng)情感交流的內(nèi)容,可以這樣說:Such as: See you tommorrow or It’s time for lunch (supper),Good appetite or Enjoy yourselves on the weekend or Good luck or see you next time.
Or There goes the bell. Let’s go to the dining-room, ok?這樣可以讓學(xué)生了解英語的豐富多采,靈活多變,留下余味,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。
5 完成課堂的延伸,建立良好的師生關(guān)系
老師上完課后,應(yīng)加強(qiáng)課后輔導(dǎo),包括課間輔導(dǎo)和下班輔導(dǎo),這是教學(xué)延伸,這樣可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí),及時(shí)釋難解疑。還可以加強(qiáng)師生間的了解,具體措施,開辟一些學(xué)生喜歡的課外活動(dòng)。如English corner,role play,culture board。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的交際能力是現(xiàn)代英語教學(xué)所要達(dá)到的最終目的,就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。作為21世紀(jì)的語言教師必須更新觀念,樹立與時(shí)俱進(jìn),開拓進(jìn)取的思想,注意培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際與交際能力,才能為社會(huì)培養(yǎng)出所需的人才。
參考文獻(xiàn):
[1]林大津.《跨文化交際研究》.
[2]黃昌金.《培養(yǎng)交際能力是大學(xué)英語教學(xué)的最終目的》1995年.
[3]王才仁.《英語教學(xué)交際論》1998年廣西出版社.
[4]吉哲民.《淺談中國學(xué)生的外語交際能力》2001年.
[5]顧曰國.《當(dāng)代語言學(xué)》.