跨文化交際方向論文
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用,本身是一種跨文化的交際行為?？缥幕庾R(shí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用起著很關(guān)鍵的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的跨文化交際方向論文，供大家參考。
跨文化交際方向論文篇一
《 跨文化理念的中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)研究 》
摘要:隨著全球化進(jìn)程的加快，各國(guó)聯(lián)系日益密切，英語(yǔ)已成為使用最廣泛的語(yǔ)言。由于各國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、價(jià)值觀念不同，產(chǎn)生不同的文化環(huán)境和背景。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，不僅要學(xué)習(xí)其語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言文化的掌握也很重要，文化的差異性使英語(yǔ)教育從語(yǔ)言技巧教學(xué)轉(zhuǎn)為語(yǔ)言文化和思想的教育。分析跨文化理念對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教育的重要性及存在的問題，探討基于跨文化理念的中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:跨文化理念;中學(xué)英語(yǔ);教育教學(xué)
一、跨文化理念對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教育的重要性
1.提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力
社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的建立和發(fā)展，使人們對(duì)語(yǔ)言功能和使用的研究越來(lái)越重視。語(yǔ)言是一個(gè)民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣的映射，若脫離文化去理解某種語(yǔ)言，既不現(xiàn)實(shí)也不合理。目前文化發(fā)展日趨多元化，語(yǔ)言作為不同文化、背景人群的交流媒介，如果教師不能真正理解語(yǔ)言的知識(shí)、文化背景，在交流中很可能會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言分歧，影響正常的人際交流。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)跨文化理念的運(yùn)用，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文化，在掌握語(yǔ)言表達(dá)形式的同時(shí)，根據(jù)不同的話題、語(yǔ)境、文化恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言?；诳缥幕砟畹某踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)了跨文化交流，更加注重語(yǔ)言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)立足于文化教學(xué)之上，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。
2.促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展
人是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，在社會(huì)中承擔(dān)不同的角色。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷增長(zhǎng)、科技日益發(fā)達(dá)，社會(huì)結(jié)構(gòu)、交往方式也發(fā)生了變化，人與社會(huì)的聯(lián)系和交往日趨頻繁。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、全球化發(fā)展的影響下，社交對(duì)象和方式更加多元化、多樣性?；诳缥幕砟畹某踔杏⒄Z(yǔ)教育，加強(qiáng)學(xué)生跨國(guó)界、跨文化交流，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)和能力，使其認(rèn)識(shí)到不同文化、不同群體對(duì)文化交流的需求?？缥幕尘跋碌挠⒄Z(yǔ)教育為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，積極發(fā)揮學(xué)生才智和潛能，充分強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，追求平等、尊重差異，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)能力和交流技能，進(jìn)而提高中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
3.實(shí)現(xiàn)文化融合，發(fā)展本土文化
語(yǔ)言是交際工具，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了交際，因而交際能力成為衡量英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，了解所學(xué)文化背景，根據(jù)話題、情境、文化背景恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語(yǔ)言。這既是課程改革的要求，也是國(guó)際文化交流的需要。學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解語(yǔ)言材料的文化背景及內(nèi)涵，感受中外文化差異，加強(qiáng)多元文化學(xué)習(xí)。此外，基于跨文化理念的英語(yǔ)教育，有利于學(xué)生對(duì)本土文化的了解，肯定民族文化魅力，增強(qiáng)民族自信，在跨文化交流中求同存異，保持自身特色，突出良好文化素養(yǎng)和獨(dú)特文化人格。
4.滿足國(guó)際化教育發(fā)展的需要
基于跨文化理念的中學(xué)英語(yǔ)教育是教育發(fā)展的新趨勢(shì)，融合外國(guó)先進(jìn)教學(xué)理念和模式，正確認(rèn)識(shí)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的不足和問題，實(shí)現(xiàn)本土教育與國(guó)際教育的接軌。將我國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)與國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)相融合，不斷探索適合我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)的模式和方法。全球化發(fā)展既是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)，社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展提出了新要求，國(guó)際型人才供不應(yīng)求，這在一定程度上也推動(dòng)了跨文化理念的應(yīng)用。隨著各國(guó)、各地區(qū)合作的發(fā)展和深化，跨文化教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
二、基于跨文化理念的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題
1.跨文化教育意識(shí)淡薄，教師的教學(xué)能力有限
盡管英語(yǔ)教師的跨文化教育意識(shí)有所提高，但跨文化視野明顯不足。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師只注重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法、句式等知識(shí)，忽視了語(yǔ)言的文化元素。隨著交際教學(xué)法的運(yùn)用，教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中文化元素有所考慮，注意到跨文化理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用，將語(yǔ)言文化導(dǎo)入其中，作為跨文化教育的重點(diǎn)。教師對(duì)英語(yǔ)文化在跨文化交流中的認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)中不注重學(xué)生母語(yǔ)意識(shí)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)母語(yǔ)文化的介紹和傳播。即使英語(yǔ)教育早已納入我國(guó)學(xué)校教育中，但教師的跨文化教育意識(shí)普遍較為淡薄，不具有跨文化知識(shí)，難以準(zhǔn)確理解跨文化教育的內(nèi)涵。
2.教學(xué)內(nèi)容不明確，教學(xué)方法簡(jiǎn)單
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常把文化教學(xué)目標(biāo)和文化教學(xué)成果混為一談。沒有針對(duì)跨文化教育的專業(yè)書籍，相關(guān)資料缺乏系統(tǒng)性，大多以介紹英語(yǔ)文化背景為主，對(duì)于跨文化知識(shí)介紹較少，這在一定程度上影響了跨文化理念在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。教師沒有充足的教學(xué)參考資料，很容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容把握不明的現(xiàn)象。教學(xué)中沒有合適的跨文化教育方法，或教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單陳舊，教學(xué)中不以學(xué)生為中心，忽視了學(xué)生的主體地位。教師過分追求教學(xué)效率，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)的重要性，導(dǎo)致教學(xué)方法簡(jiǎn)單、實(shí)效性差。
3.學(xué)生不能正確對(duì)待外來(lái)文化
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)偏離了語(yǔ)言文化環(huán)境，加之中國(guó)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生不能認(rèn)真對(duì)待外來(lái)文化。我國(guó)以漢語(yǔ)教學(xué)為主，對(duì)歐洲體系的語(yǔ)言學(xué)習(xí)較少，不同語(yǔ)言其傳統(tǒng)文化、語(yǔ)言特征也不同。從目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生只是為了應(yīng)付考試，除了考試成績(jī)沒有其他可以衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高。此外，我國(guó)國(guó)情和社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)傳統(tǒng)文化影響深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度不正確，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，教學(xué)中教師一味灌輸知識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)以死記硬背為主，忽視了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。就教育條件來(lái)看，教學(xué)經(jīng)費(fèi)與教育發(fā)展需求矛盾突出，教師數(shù)量短缺，隨著學(xué)生人數(shù)的增加，學(xué)生課堂參與度低，教師沒法顧及到每個(gè)學(xué)生，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生能力參差不齊的狀況。
三、基于跨文化理念的中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)策略
1.明確教學(xué)目標(biāo)，提高跨文化教育意識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，尤其是聽說(shuō)能力，保證其在今后的工作中可以利用英語(yǔ)有效交流，提高自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言交際能力，增強(qiáng)自身文化素養(yǎng)，滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要。教學(xué)目標(biāo)以提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為主，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外來(lái)文化的學(xué)習(xí)興趣，了解不同文化間的差異，形成跨文化意識(shí)。提高跨文化意識(shí)有利于激發(fā)學(xué)生了解世界、認(rèn)識(shí)世界的興趣，增加對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。教師要充分發(fā)揮帶頭作用，不斷增強(qiáng)跨文化教育意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)跨文化理念，將跨文化理念融入到英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言文化的了解，開拓文化視野，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及效率。
2.教師積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的跨文化心理
加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言文化的了解，是提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在教學(xué)中通過語(yǔ)言和文化的對(duì)比，理性地對(duì)待文化差異。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過教學(xué)情境、情景、情節(jié)反映文化差異，加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)交流，借助生動(dòng)具體、幽默詼諧的表達(dá)方式，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化差異的理解和認(rèn)識(shí);其次，積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)書刊、雜志，拓寬了解語(yǔ)言文化差異的渠道。教學(xué)中教師根據(jù)跨文化理論和教學(xué)需要，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“學(xué)”，教師不僅要教授理論知識(shí)，還要對(duì)跨文化英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
3.合理選擇英語(yǔ)教材，明確英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容
教材是課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是教學(xué)內(nèi)容的直接反映，是教學(xué)活動(dòng)方案的體現(xiàn)，是傳輸知識(shí)、價(jià)值觀、教學(xué)意識(shí)的重要手段。所以在選擇英語(yǔ)教材時(shí)要從社會(huì)需求和人才發(fā)展需要出發(fā)，協(xié)調(diào)好知識(shí)、學(xué)生、社會(huì)間的關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容上要保證結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、覆蓋范圍廣。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與語(yǔ)言文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣相結(jié)合，讓學(xué)生感受到不同文化現(xiàn)象和文化內(nèi)涵，把握語(yǔ)言規(guī)則，進(jìn)而形成正確的跨文化意識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
基于跨文化理念的中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)，近年來(lái)頗受教育界關(guān)注。在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行跨文化教育，有利于英語(yǔ)教師理解跨文化教育的必要性和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。教學(xué)中教師以身作則，不斷增強(qiáng)跨文化理念，提高跨文化意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
作者:唐一鳴 單位:湖南師范大學(xué)
參考文獻(xiàn):
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[2]勒妍.對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教育的調(diào)查[J].科教文匯(中旬刊)，2010，(6).
跨文化交際方向論文篇二
《 商務(wù)英語(yǔ)跨文化交際及能力培養(yǎng) 》
摘要：經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使得商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用更加廣泛。新形勢(shì)下為了更好的適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必須進(jìn)一步提高學(xué)生的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)跨文化意識(shí)，并提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)跨文化交際能力。商務(wù)英語(yǔ)是專業(yè)性和職業(yè)性較強(qiáng)的英語(yǔ)，要提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)跨文化交際能力必須首先了解中西方的文化差異。文章就中西方的文化區(qū)別及影響學(xué)生國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)跨文化交際能力的因素進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了培養(yǎng)和提高學(xué)生交際能力的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：國(guó)際商務(wù)英語(yǔ);跨文化交際能力;培養(yǎng)和提高;對(duì)策
跨文化交際(interculturalcommunication)實(shí)際上指的就是不同文化背景下的人們所進(jìn)行的交流。文化背景不同將會(huì)使人們的思維方式和行為習(xí)慣等發(fā)生潛移默化的變化，使人們?cè)诮涣鬟^程中產(chǎn)生誤解。商務(wù)英語(yǔ)是國(guó)際交際語(yǔ)言，教師在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的過程中必須要加強(qiáng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生明白商務(wù)文化對(duì)商務(wù)貿(mào)易的影響，切實(shí)提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)跨文化交際能力。
一、中西方文化的顯著差異性
(一)思維方式的差異
中西方文化的差異性體現(xiàn)在中國(guó)人和西方人的思維差異。每個(gè)民族在思維方式上大同小異，但是也一定會(huì)有明顯的差異。中西方思維的差異性主要體現(xiàn)在中國(guó)人思維偏向綜合，而西方人的思維較側(cè)重分析[1]。中國(guó)追求哲學(xué)的綜合思想，主張從事物的整體出發(fā)，全面分析事物，而西方人則是完全相反。西方哲學(xué)認(rèn)為，征服自然是人們的根本目的，對(duì)問題的事物的分析應(yīng)該以重點(diǎn)分析為主。正是由于中西方思維的不同，使得中西方在商務(wù)談判和企業(yè)管理等方面存在較為明顯的差異。中國(guó)在國(guó)際商務(wù)貿(mào)易中主張以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待當(dāng)前交易，更加強(qiáng)調(diào)交易的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益性，對(duì)細(xì)節(jié)問題不夠重視。而西方人則更加偏向于細(xì)節(jié)，對(duì)雙方簽訂的條款等更加重視。因此，人們?cè)谏虅?wù)貿(mào)易中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)西方人更加直接，對(duì)于細(xì)節(jié)更為關(guān)注。
(二)決策方式與方法不同
跨文化意識(shí)對(duì)商務(wù)談判的影響較大。一般來(lái)說(shuō)，西方人在談判過程中更加看重的是將問題和細(xì)節(jié)逐個(gè)解決，所謂在商言商，他們將生意和人情嚴(yán)格區(qū)分，談判中絕不談人情。當(dāng)然，偶爾也會(huì)由例外的情況[2]。西方在決策方面通常皆是個(gè)人做主，這點(diǎn)與中國(guó)完全不同。中國(guó)講究的是所有人共同討論，然后由領(lǐng)導(dǎo)人做出決策。此外，西方人認(rèn)為，在談判桌上向?qū)Ψ酵讌f(xié)有時(shí)候是戰(zhàn)略的一種，包含著積極的作用，然而中國(guó)人則認(rèn)為在談判桌上的妥協(xié)即是消極的表現(xiàn)。因此，中國(guó)在談判桌上極少會(huì)愿意退讓，且喜歡根據(jù)人情等進(jìn)行綜合考慮再做定論。
(三)禮儀風(fēng)俗的差異
中西方文化在宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等方面都有著明顯的差異，禮儀風(fēng)俗也不盡相同。每個(gè)國(guó)家的人都有打招呼的習(xí)慣，但是表現(xiàn)方式卻略有差異[3]。在中國(guó)商務(wù)貿(mào)易中，人們通常會(huì)以發(fā)煙的形式來(lái)表示打招呼，但是這種文化習(xí)俗卻不一定會(huì)受到西方的歡迎。因?yàn)樵谖鞣?，大部分人是禁煙注意者，認(rèn)為吸煙不僅有害身體健康，還會(huì)對(duì)影響空氣與環(huán)境。再如，西方人喜愛對(duì)別人表示稱贊“You’resobeautiful!”,中國(guó)人碰到這種情況通常都是以“太夸獎(jiǎng)了”、“不敢不敢”等詞回應(yīng)，但是西方人會(huì)直接說(shuō)“Thankyou!”商務(wù)禮儀的不同雖然不會(huì)直接影響到商務(wù)談判，但是對(duì)加強(qiáng)與客戶之間的聯(lián)系，給客戶帶來(lái)好感等有重要的意義[4]。因此，商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者應(yīng)該在商務(wù)談判或者進(jìn)行商務(wù)貿(mào)易活動(dòng)前將客戶的相關(guān)資料收集妥當(dāng)，了解對(duì)方的文化習(xí)俗、禮儀習(xí)慣等，盡量做到“入鄉(xiāng)隨俗”，加強(qiáng)與對(duì)方的溝通與交流。
二、影響商務(wù)英語(yǔ)跨文化交際能力的因素
(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及專業(yè)素質(zhì)的不足
跨文化意識(shí)的培養(yǎng)需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為基礎(chǔ)，然而，我國(guó)大部分的高校及高職院校的學(xué)生卻由于教師的教學(xué)模式單一等原因，對(duì)學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)和了解跨文化意識(shí)等熱情明顯不足，顯然不足以培養(yǎng)其商務(wù)英語(yǔ)跨文化交際能力[5]。其次，商務(wù)英語(yǔ)較一般的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加偏重商務(wù)類，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求較高。然而，我國(guó)部分高校及高等院校的學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)寫作、口語(yǔ)、綜合素養(yǎng)等方面都有較大的提升空間，專業(yè)知識(shí)掌握程度不足。且學(xué)生的跨文化意識(shí)不足，課余時(shí)間極少用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，或者在觀賞外國(guó)影片時(shí)也難以將中西方文化進(jìn)行對(duì)比。這樣學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和跨文化意識(shí)都出現(xiàn)了明顯的不足，商務(wù)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)和提高難以實(shí)現(xiàn)。
(二)教師方面的因素
首先，部分教師的跨文化意識(shí)也較為薄弱。商務(wù)英語(yǔ)教師在教學(xué)中只是強(qiáng)調(diào)教授學(xué)生基礎(chǔ)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)跨文化知識(shí)的重視程度不足。這也是由多種原因決定的：第一，英文等西方文化課程并不是同一個(gè)教師執(zhí)教，導(dǎo)致學(xué)生并未將跨文化知識(shí)與商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)相聯(lián)系。第二，商務(wù)英語(yǔ)教師出國(guó)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)西方文化了解不足，無(wú)法為學(xué)生提供更多的跨文化知識(shí)[6]。因此導(dǎo)致教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)跨文化交際能力的重視和培養(yǎng)不足;其次，教師的教學(xué)方法有待提高。大部分的教師在教學(xué)時(shí)仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，使得學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐能力出現(xiàn)嚴(yán)重不足。這是因?yàn)槲覈?guó)大部分大學(xué)教師皆是科班出身，畢業(yè)之后即投身于教學(xué)事業(yè)中，缺乏必要的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣使得教師教授商務(wù)英語(yǔ)時(shí)教學(xué)方式單一，缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)。
(三)中西方文化的差異性
中西方文化的差異性使得人們?cè)谒季S、語(yǔ)言使用和文化理解方面存在嚴(yán)重的差異，這樣的差異將會(huì)阻礙人們的跨文化能力的培養(yǎng)與提高。首先，在思維方式上。中西雙方受本國(guó)的傳統(tǒng)文化影響，思維定勢(shì)現(xiàn)象嚴(yán)重，這種思維方式是較難改變的，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間、有意識(shí)的培養(yǎng);其次，語(yǔ)言運(yùn)用方面。中西方語(yǔ)言在語(yǔ)法、語(yǔ)序等多方面皆有不同，加大了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。例如，英語(yǔ)有諸多的定語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句，漢語(yǔ)中并沒有;英語(yǔ)習(xí)慣使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，中國(guó)習(xí)慣主動(dòng)語(yǔ)態(tài);中國(guó)古風(fēng)文言文強(qiáng)調(diào)排比、意境和韻律，英語(yǔ)詩(shī)歌中缺少排比和相同的韻律。同時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)不足是中國(guó)大學(xué)生普遍存在的問題，這也給加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解帶來(lái)了一大難題;最后，文化理解方面。這與中西方長(zhǎng)期的文化傳統(tǒng)有關(guān)，不同的文化傳統(tǒng)使得人們對(duì)于文化的理解有所不同。例如，“dragon”在中國(guó)有著崇高的地位，指代的是“龍”、“皇帝”等，但是在西方社會(huì)，“dragon”卻帶有邪惡的意思[7]。除此以外，中國(guó)歷史中有名的人物如“孫悟空”、“林黛玉”，“豬八戒”、“諸葛亮”等是西方人所不熟悉的，導(dǎo)致雙方在交流中難以相互理解。
三、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)跨文化交際及能力培養(yǎng)的對(duì)策
(一)提高英語(yǔ)教師的跨文化意識(shí)
“Ifwedonotgrasptheculturalbackground,wewillnotbeabletoteachlanguage,andlanguageispartofculture.Therefore,wedonotknowtheculturalrulesandmodesandcannotlearnalanguage.[8]”這是著名的語(yǔ)言學(xué)家所說(shuō)過的話，意識(shí)是，“如果無(wú)法掌握文化背景，我們將不能教授好語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言是其實(shí)就是文化的一部分。因此，我們想要學(xué)習(xí)好一門語(yǔ)言就必須先了解文化的規(guī)則和模式。”教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，只有當(dāng)教師具有強(qiáng)烈的跨文化意識(shí)，才能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生在思維、語(yǔ)言表達(dá)等方面的跨文化交際意識(shí)。英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，不止需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還要重視提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。
(二)教師創(chuàng)新教學(xué)方式和方法
首先，在詞匯教學(xué)中，教師要有意識(shí)的將中西方文化進(jìn)行對(duì)比。詞匯是句子和文章的基礎(chǔ)，也是文化差異的具體體現(xiàn)之一，教師對(duì)于這方面要尤其重視，為學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。除了詞匯本身含有的文化差異，如“龍”等，部分詞匯在不同語(yǔ)境中會(huì)有不同的意思，教師要特別指出。例如，“Dog”指的是“狗”，但是教師要特別指出，在西方俗語(yǔ)中，“Dog”也有孩子的意思，如“Youarealuckydog”[9].指的就是“你是個(gè)幸運(yùn)兒”;其次，在商務(wù)文章教學(xué)時(shí)，教師需要取締傳統(tǒng)的直接講解的教學(xué)方式。當(dāng)發(fā)現(xiàn)文章中出現(xiàn)了按照中文思想無(wú)法翻譯的內(nèi)容，教師應(yīng)該以任務(wù)的形式，讓學(xué)生就這一方面的知識(shí)進(jìn)行展開調(diào)查，充分拓展學(xué)生的跨文化意識(shí)。
(三)克服本國(guó)文化的干擾，加強(qiáng)課外閱讀
一方面，文化和環(huán)境對(duì)人們語(yǔ)言習(xí)慣、思維等的影響較為深遠(yuǎn)，跨文化交際能力需要學(xué)生盡量克服本國(guó)文化對(duì)學(xué)習(xí)的干擾。但是這種克服能力需要教師和環(huán)境的影響，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該多啟發(fā)學(xué)生從西方文化的角度進(jìn)行思考，加強(qiáng)學(xué)生的西方文化思維訓(xùn)練力度，使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成按照西方文化角度學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)跨文化交際能力[10];另一方面，學(xué)生在課堂所學(xué)畢竟是有限的，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。學(xué)生除了在課堂中要培養(yǎng)跨文化意識(shí)，在課余時(shí)間也要注重對(duì)西方文化知識(shí)的積累。多閱讀英語(yǔ)周刊、雜志、報(bào)紙、廣播等都是學(xué)生課外培養(yǎng)跨文化意識(shí)的重要途徑。除外，學(xué)生還可以經(jīng)常參加留學(xué)生組織的各項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)與西方人的正面交流，在交流中獲得更多的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，在實(shí)踐中提高自己的跨文化交際能力。
綜上所述，中西方商務(wù)文化的差異性主要體現(xiàn)在思維方式、決策方式與方法以及禮儀風(fēng)俗上，要培養(yǎng)和提高國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)跨文化交際及能力必須要提高英語(yǔ)教師的跨文化意識(shí)，使教師創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，而學(xué)生要克服本國(guó)文化的干擾，加強(qiáng)課外閱讀。
作者:劉夢(mèng)琦 常 亮 單位:牡丹江師范學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)院
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