淺談初中歷史教學(xué)的建議

　　摘 要：在當(dāng)今教學(xué)改革的浪潮中，就初中歷史教學(xué)而言，就是充分利用教材對(duì)歷史事件、歷史人物，其中也包括顯性和隱性的歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵、外延、內(nèi)在因果關(guān)系、主要矛盾的變化進(jìn)行分析比較，提高學(xué)生再認(rèn)史實(shí)的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析、歸納、綜合問題的能力，不是單純的重復(fù)教材中的史實(shí)，而是對(duì)教材中所涉及史實(shí)的升華、提高。在教學(xué)活動(dòng)中，要恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)活動(dòng)，想方設(shè)法的點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，讓每一堂課都充滿活力。讓學(xué)生成為課堂的主體，真正的培養(yǎng)發(fā)散思維。

　　關(guān)鍵詞：歷史 初中生 學(xué)習(xí) 教學(xué)誤區(qū)

　　初中歷史教學(xué)就是充分利用教材對(duì)歷史事件、歷史人物，其中也包括顯性和隱性的歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵、外延、內(nèi)在因果關(guān)系、主要矛盾的變化進(jìn)行分析比較，提高學(xué)生再認(rèn)史實(shí)的能力。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》自頒布實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)狀況有了明顯的改善，但我們?cè)诳隙ǔ煽?jī)的同時(shí)，不能不重視歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，不得不沉思?xì)v史課堂教學(xué)的新誤區(qū)。時(shí)下歷史教學(xué)的誤區(qū)主要有以下幾點(diǎn)：誤區(qū)一：片面的歷史教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是是指教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的目的。歷史課堂教學(xué)主要有兩個(gè)方面：一是“是什么”;二是“為什么”。誤區(qū)二：曲解化教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容主要是解決“教什么”的問題，它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)直接相關(guān)，因此，合理處理教學(xué)內(nèi)容，但有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理是“失真”的軌道，和歷史意義的隨機(jī)畸變。誤區(qū)三：教學(xué)方法的“活”的教學(xué)方法主要是解決“如何教”的問題，它是教學(xué)過程中的歷史教師，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為和采取相對(duì)系統(tǒng)。誤區(qū)四：無(wú)效的教學(xué)手段?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)具有圖文并茂，形象的同時(shí)，動(dòng)態(tài)感好，信息量大等獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，尤其是歷史課堂教學(xué)中多媒體的使用，在相當(dāng)大的程度上，激發(fā)學(xué)生歷史的興趣，擴(kuò)大課堂容量，提高教學(xué)效率因此，只有引導(dǎo)學(xué)生分析教材，才能使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，這不是任何高科技所能替代的。通過對(duì)以上幾點(diǎn)的分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來(lái)教學(xué)以彌補(bǔ)教學(xué)中的誤區(qū)。

　　1 通過引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問意識(shí)

　　在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，我們都是老師先設(shè)定疑問，然后由學(xué)生回答，但是這樣很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因?yàn)檎n文中的已知和未知的東西和學(xué)生的不一樣，如果老師設(shè)定的問題超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，就很難激發(fā)學(xué)生的思維，并且降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。久而久之，學(xué)生就會(huì)懶得去思考了，沒有探究心里，從何談起創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而我們應(yīng)該做的是把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生。愛因斯坦說(shuō)過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。所以我們要在課堂中將最終目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生提出問題和回答問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生只有自己產(chǎn)生問題說(shuō)明自己真正的思考了，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們思維的浪花。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中所必須掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，過好識(shí)記能力關(guān)。初中學(xué)生，剛從小學(xué)升入初中。在小學(xué)學(xué)了一些歷史知識(shí)，在某些方面有所了解，卻往往忽略了教材中各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系及基本歷史概念的準(zhǔn)確記憶，但如果單純的進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生很容易失去興趣或?qū)χR(shí)點(diǎn)記不牢，收不到理想的效果。

　　2 改變教學(xué)方式，以課堂教學(xué)為主

　　我覺得歷史課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生生命的一部分，并且是學(xué)生幸福童年的一部分，所以我覺得應(yīng)該成為學(xué)生一中愉悅的情感體驗(yàn)。在歷史教學(xué)課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上保持興高采烈的狀態(tài)，課堂其樂融融的。歷史教師的職責(zé)不僅僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要把知識(shí)注入孩子的生命，成為孩子生命旅程的一部分。學(xué)生要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中體驗(yàn)快樂，在歷史殿堂中快樂的遨游。并且要讓孩子在快樂的體驗(yàn)中獲取新知，不能把學(xué)生當(dāng)做簡(jiǎn)單的知識(shí)儲(chǔ)存器。所以，我們要把歷史課堂還給學(xué)生，把講臺(tái)還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生。首先，要營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是一味的強(qiáng)制，不讓學(xué)生這樣，不讓學(xué)生那樣。讓學(xué)生在一節(jié)又一節(jié)的不自由的課堂中學(xué)習(xí)，課堂氣氛極為緊張、沉悶和壓抑，何談創(chuàng)新思維。我們?cè)跉v史教學(xué)中，要開拓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的空間，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。在歷史課上，一種新制度的建立，一種新技術(shù)的出現(xiàn)，一種新理論的誕生都會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的生成。因此，在歷史教學(xué)中，要以材料為輔，利用大量的材料去鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其次，以學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)中，不能把課堂作為灌輸和填鴨場(chǎng)所。在教學(xué)活動(dòng)中，要恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)活動(dòng)，想方設(shè)法的點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，讓每一堂課都充滿活力。讓學(xué)生成為課堂的主體，真正的培養(yǎng)發(fā)散思維。

　　3 實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變

　　什么是能力，真正的能力是建立在掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上的。學(xué)生掌握了一定知識(shí)后，才能形成技能，才能進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是將知識(shí)生硬的教授給學(xué)生，只是將學(xué)生當(dāng)成一種容器去生硬的填充知識(shí)。這種重知識(shí)、輕能力的傳統(tǒng)教育使學(xué)生在很大程度上缺乏創(chuàng)新能力。而在新課改的前提下，要形成新的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把課上的時(shí)間還給學(xué)生。但是需要教師注意的是不要進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，課上不能在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候蜻蜓點(diǎn)水，落實(shí)不到位，這樣也是不行的。歷史學(xué)習(xí)一定要建立在豐富的材料基礎(chǔ)之上，所以對(duì)材料的全面了解是學(xué)習(xí)歷史最起碼的要求。所以，要在豐富的教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的能力。

　　4 著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新意識(shí)是一種用新的思路、新的方法、新途徑去解決問題。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人才才是真正能在社會(huì)上立足的。所以，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生才是新課改的目標(biāo)，也是老師的首要任務(wù)。例如，代表我國(guó)古代文明的四大發(fā)明，就是勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，充分的體現(xiàn)了我國(guó)人民的創(chuàng)新意識(shí)。我們?cè)谡n堂上對(duì)于學(xué)生的天馬行空的回答和想象，不能束縛學(xué)生的思維，更不能嘲諷學(xué)生，而要用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維予以肯定，使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)大量歷史知識(shí)的情況下始終保持創(chuàng)造性。關(guān)于課堂的組織和評(píng)價(jià)的思考考慮我校的實(shí)際，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，我將分組按照三級(jí)分配，即每組中保證都有各級(jí)的學(xué)生平均化，而且還要保證人員的分配符合學(xué)生本身的特點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)，就是為了保障學(xué)生能夠很好的合作和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到共同的提高，在這一課堂中，老師真正做到了是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，而不再是以前的權(quán)威的地位，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，從而改變以往的課堂組織形式，也可以根據(jù)學(xué)生本體的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是單純的考分和成績(jī)來(lái)單一的評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，更加的體現(xiàn)了教育的公平。在發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，也要注意問題的引領(lǐng)，只有多提問才能保證學(xué)生的思考更加全面，才能全面的提高學(xué)生的問題分析能力和歸納能力，也能夠使課堂更加的有趣，更加的吸引學(xué)生。

　　5 關(guān)于課型和學(xué)生個(gè)性符合的思考在上述過程中，為了避免傳統(tǒng)課型的缺點(diǎn)，采用多種方式，如情境體驗(yàn)、活動(dòng)探究等課型

　　這樣做，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。(1)自主學(xué)習(xí)課：每學(xué)期的幾節(jié)課沒有太大難度的，集中起來(lái)讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，之所以這樣還是為了讓學(xué)生真正成為其學(xué)習(xí)的主人，而不是單純的聽從老師或父母的教導(dǎo)，而失去了自己創(chuàng)造的能力。在此過程中，并不是要把老師架空，而單純的由著學(xué)生，而是要在體現(xiàn)學(xué)生主體的同時(shí)，老師起到指導(dǎo)的作用，在學(xué)生遭遇瓶頸停滯不前，抑或是急于展現(xiàn)自己而迷失方向時(shí)，老師可以及時(shí)的予以糾正，讓學(xué)生在提高創(chuàng)造和創(chuàng)新能力同時(shí)不失去合作的意識(shí)。(2)習(xí)題鞏固課：習(xí)題鞏固課開設(shè)在每個(gè)新課之后，由學(xué)生根據(jù)老師的知道，自己完成習(xí)題。達(dá)到這個(gè)目的的途徑有兩個(gè)：一是平日的認(rèn)真學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生上好每個(gè)新課，才會(huì)在做習(xí)題時(shí)能夠靈活的應(yīng)用;二是活學(xué)活用，加強(qiáng)理解，上課只是單純的講解知識(shí)點(diǎn)，但習(xí)題是要將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，歷史的習(xí)題還不是特別靈活，所以需要學(xué)生對(duì)試題加以甄別，這樣就可以間接的提高學(xué)生分析和歸納能力。(3)課外讀書課：找同學(xué)們比較感興趣的課題，進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找資料、查電腦或是聽別人講解等方式，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行更深入的了解，在擴(kuò)展知識(shí)面的同時(shí)也可以增強(qiáng)其對(duì)本科目的積極性和學(xué)習(xí)欲望，這種形式，還可以有助于培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)有某方面專長(zhǎng)的學(xué)生，發(fā)揮其個(gè)性，增強(qiáng)其自信，也有利于使學(xué)生德、智、體等各方面全面的發(fā)展。(4)情景創(chuàng)設(shè)課：初中學(xué)生自身年齡小，喜歡任何有趣的事物，好奇心比較重，在課堂教學(xué)中，通過讓學(xué)生扮演歷史故事中的人物模仿表演的方式，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史故事的理解和對(duì)其歷史意義的理解，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓枯燥的歷史課堂變得有生趣，讓被迫的學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X自主自愿的學(xué)習(xí)，從而有利于其對(duì)習(xí)題的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。(5)活動(dòng)探究式學(xué)習(xí)：此方法是今年出現(xiàn)的一種新的課型，具有多種好處，如它較之以前傳統(tǒng)課型比較靈活，而且具有實(shí)踐性，與此同時(shí)還能夠起到教育的作用，也有利于讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的同時(shí)學(xué)會(huì)同他人的合作，從而為適應(yīng)社會(huì)的需求做好準(zhǔn)備，通過學(xué)生對(duì)某時(shí)間自主合作的探究，有利于提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，也可以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，有利于學(xué)生的日后發(fā)展。

　　總之，在此次嘗試中，有許多的有點(diǎn)，但也有些許不足的地方，但有了開始，加上不懈的努力和堅(jiān)持，相信我們的課型體系會(huì)得到進(jìn)一步的完善和提高，也使

　　我們的課堂教學(xué)能夠適應(yīng)新課程下新教材的要求，避免“換湯不換藥”的誤區(qū)，使學(xué)生能夠真正學(xué)到有益于身心的知識(shí)，為今后更好的工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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