網(wǎng)絡工程師論文最新(2)
網(wǎng)絡工程師論文篇3
試談網(wǎng)絡工程專業(yè)“計算機網(wǎng)絡”雙語課程教學模式
在信息時代，網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展，網(wǎng)絡工程專業(yè)知識急需與國際接軌，應用能力與英語閱讀交流能力逐漸成為網(wǎng)絡工程專業(yè)學生掌握的必需技能。如何針對網(wǎng)絡工程專業(yè)的特點，將英語教育和計算機網(wǎng)絡專業(yè)知識相結合，讓學生直接了解到最新的網(wǎng)絡前沿資訊，把握最新的網(wǎng)絡發(fā)展動態(tài)，掌握最新的網(wǎng)絡技術，并運用合適的觀點與方法分析問題、解決問題，已成為計算機網(wǎng)絡“雙語教學”的關鍵[1]。
1 網(wǎng)絡工程專業(yè)雙語課程定位
雙語教學的具體做法是用外語作為教學媒介進行其他學科的教學，融學科教學與外語教學為一體，為外語教學創(chuàng)造了良好的實踐環(huán)境，為學生提供更多的實踐機會。專業(yè)課程實施雙語教學的目的是在學習專業(yè)知識的同時，提高學生使用英語的能力，為學生以后檢索、閱讀科技文獻資料，進行國際學術交流打下基礎。所以，讓學生掌握課程的專業(yè)知識是開展專業(yè)課程雙語教學的基本目標。對于應用型高校來講，如何在專業(yè)課程雙語教學實施的過程中，完成應用型專業(yè)模塊的教學，在學習專業(yè)知識的過程中提高英語水平，是一個急需解決的問題[2]。
2 計算機網(wǎng)絡課程雙語知識模塊設計
基于網(wǎng)絡工程專業(yè)“網(wǎng)絡工程師”職業(yè)能力培養(yǎng)的內容[3]，針對雙語課程培養(yǎng)的目標，設計計算機網(wǎng)絡課程知識模塊，包括網(wǎng)絡原理模塊，局域網(wǎng)模塊，廣域網(wǎng)模塊，網(wǎng)絡傳輸模塊，網(wǎng)絡應用模塊五大模塊[4]，如圖1所示。
在教學過程中，定期下發(fā)的計算機網(wǎng)絡新技術英文閱讀材料，比如：國際知名期刊PERVASIVE computing 的 “An Introduction to RFID Technology”文章等，既可以引導學生對RFID，物聯(lián)網(wǎng)等技術的興趣，又可以增強學生的英文閱讀能力以及對英文文獻的學習能力。
3 計算機網(wǎng)絡課程雙語案例確定
以應用能力培養(yǎng)為目標，以英文閱讀聽說能力為手段，明確各知識模塊的知識內容，在各章節(jié)理論知識的基礎上，設計英文實踐教學案例[5]。計算機網(wǎng)絡課程英文實踐教學案例設計如圖2所示。
4 教學效果
通過全英文課件，和課外計算機網(wǎng)絡新技術英文閱讀材料的學習，提升了學生的英文閱讀能力，增強了學生對網(wǎng)絡新技術的了解;定期讓學生根據(jù)所給閱讀材料做PPT講解，通過組會討論的方式，增強了學生英語聽說能力的提升;通過制作全英文案例的實驗報告，既有助于增強學生的英文理解力，又可以增加學生的實踐創(chuàng)新能力。
5 總結
以網(wǎng)絡工程師職業(yè)能力為導向，針對網(wǎng)絡工程專業(yè)制定的計算機網(wǎng)絡雙語教學模式既能提升學生的英語閱讀聽說能力，又能提升學生網(wǎng)絡實踐能力和對新技術的認知能力，在教學過程中取得了很好的教學效果。
網(wǎng)絡工程師論文篇4
培養(yǎng)具有較強工程意識、一定的創(chuàng)新精神和實踐能力的大學生是高等教育的人才培養(yǎng)目標，實踐教學是實現(xiàn)該目標的重要手段，也是高校教學工作的重要組成部分之一。在就業(yè)形勢異常緊張、各行業(yè)人才需求特別大的現(xiàn)狀下，高校必須把提高學生的工程意識、實踐能力和創(chuàng)新思維作為一項重中之重的任務。
為適應目前信息社會的人才需求，各高校紛紛開設網(wǎng)絡工程專業(yè)，以培養(yǎng)可在計算機、網(wǎng)絡技術及其相關領域中的完成網(wǎng)絡環(huán)境搭建、管理、維護、研究與設計的專業(yè)技術人才。許昌學院網(wǎng)絡工程專業(yè)開設于2012年，旨在培養(yǎng)具備計算機網(wǎng)絡基礎理論知識、專業(yè)知識和實踐技能，擁有網(wǎng)絡系統(tǒng)集成和網(wǎng)絡系統(tǒng)開發(fā)的能力，具有良好的人文、科學素養(yǎng)和開闊的視野，能在企事業(yè)單位、政府機關、IT行業(yè)從事網(wǎng)絡規(guī)劃設計、網(wǎng)絡管理與維護以及網(wǎng)絡系統(tǒng)開發(fā)工作的高層次創(chuàng)新型、應用型人才。
為響應國家培養(yǎng)工程型、創(chuàng)新型、實踐性人才號召，我校網(wǎng)絡工程專業(yè)課程組從提升學生應用能力的實踐課程入手，積極探索合理的教學體系，并在教學過程中引入CDIO和TRIZ理論進行指導，形成一套“工程+創(chuàng)新”的實踐教學體系，保證了教學目標的順利完成。
1 CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院為首進行國際工程教育改革的成果，2005年以來在我國高校各專業(yè)已得到廣泛的關注和推廣。其中，汕頭大學工學院提出了EIP-CDIO培養(yǎng)模式，江西理工大學提出了“3+1”教育模式，大連東軟信息學院提出了TOPCARES-CDIO教學理念等等。CDIO分別代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，以產(chǎn)品研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學習者以主動的、實踐的、課程間有機聯(lián)系的方式學習工程的理論與技術，并積累行業(yè)相關的經(jīng)驗。
與傳統(tǒng)的重在提升學生專業(yè)知識水平的培養(yǎng)模式不同，CDIO更加重視學生工程實踐能力的培養(yǎng)。但是，高等教育各學科之間區(qū)別頗大，培養(yǎng)目標也各不相同，各專業(yè)學生的實際情況也相去甚遠，要找到一種通用的基于CDIO工程教育模式的教學方法是不現(xiàn)實的。因此，要用一種創(chuàng)新的理論做指導，探索出適應各學科、各專業(yè)的基于CDIO的教學方法和配套的實踐教學內容。
2 TRIZ理論
TRIZ(Teoriya Resheniya Izobreatatel skikh Zadatch)理論是一種發(fā)明問題的解決理論，將發(fā)明變得簡單，成功揭示了創(chuàng)造發(fā)明內在的規(guī)律及原理。TRIZ理論的核心思想主要體現(xiàn)在一下幾個方面。
(1)所有產(chǎn)品的核心技術都是按照一定的客觀規(guī)律發(fā)展和進化的，都遵循一定的客觀發(fā)展規(guī)律和進化模式。
(2)產(chǎn)品核心技術的發(fā)展和進化需要一定的動力，這個動力就是各種技術難題、技術矛盾的不斷解決。
(3)產(chǎn)品的更新?lián)Q代、核心技術的發(fā)展和進化都盡量少的耗費資源，這是一種理想狀態(tài)。
在使用TRIZ理論解決工程問題時，首先要把工程中的具體問題抽象成TRIZ模型，然后使用諸如發(fā)明原理的標準方法和工具得到問題的普適解，最后根據(jù)實際問題把該普適解轉化為特解，即該問題的TRIZ解決方案。
把TRIZ引入到CDIO教育模式中來，推出適合不同學生層次和不同專業(yè)需求的特色CDIO教育模式，在提高學生的工程能力的同時，也兼顧創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3 “CDIO+TRIZ”指導下網(wǎng)絡工程專業(yè)實踐教學體系
網(wǎng)絡工程專業(yè)屬于工程類專業(yè)，學生工程能力和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)是該專業(yè)的重要目標，實踐教學是實現(xiàn)該目標的重要手段。網(wǎng)絡工程專業(yè)學生的工程能力包括解決網(wǎng)絡工程實際問題的能力，能夠綜合運用網(wǎng)絡工程專業(yè)的理論和實踐知識解決各種各樣的具體問題。同時，為適應人才市場需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神已成為高等教育人才培養(yǎng)的目標之一。
圍繞人才市場需求，結合學生實際情況和專業(yè)特點，許昌學院網(wǎng)絡工程專業(yè)課程組加大實踐教學改革力度，在教學過程中引入CDIO工程教育模式和TRIZ創(chuàng)新理論為指導，設計了該專業(yè)注重培養(yǎng)學生工程能力、創(chuàng)新思維和能力的“工程+創(chuàng)新”實踐教學體系。
3.1 明確實踐教學目標，注重培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新意識
根據(jù)國家發(fā)展規(guī)劃，網(wǎng)絡工程專業(yè)實踐教學的長期目標是要提升學生的工程素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的工程能力，包括：工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力，為網(wǎng)絡工程行業(yè)和產(chǎn)業(yè)輸出具有創(chuàng)新能力的工程技術人員。
結合對兄弟院校和計算機網(wǎng)絡行業(yè)的調查研究，課程組教師在實踐教學過程中，大膽引入CDIO教育模式和TRIZ創(chuàng)新理論，把實際的工程項目引入到課堂中來，在項目的實施過程中以TRIZ為指導，規(guī)劃包括：課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計、生產(chǎn)實習等環(huán)節(jié)在內的教學體系，目的就是為了培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)需求的具有“工程+創(chuàng)新”能力的合格人才。
3.2 豐富實踐教學內容，創(chuàng)建多層次實踐體系
教學內容是根據(jù)教學目標來敲定的，是教師在課堂中講授的知識和技能、向學生傳輸?shù)乃枷牒陀^點、提倡的習慣和行為等等，在課堂教學進行過程中起著不可替代的重要作用。
許昌學院網(wǎng)絡工程專業(yè)是一門新開專業(yè)，未完成其培養(yǎng)目標，課程組教師根據(jù)學生實際情況，遵循循序漸進的認知規(guī)律，設計了由驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗的多層次實踐教學體系。
驗證性實驗主要用來培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡工程專業(yè)核心課程所涉及的基本概念、基本技術、應用對象、基礎問題的出現(xiàn)方式和解決辦法等有感知性的認知，要求所有層次的學生必須掌握，側重培養(yǎng)學生的工程意識和創(chuàng)新思維。設計性實驗是在驗證性實驗開設后、學生有一定的專業(yè)基礎后開設的，實驗過程中要求學生用所學知識設計和優(yōu)化網(wǎng)絡運行中相關部件的功能和性能，通過自行設計不同的方案和處理方案運行過程中所遇到的各種不可預知的問題來培養(yǎng)和提升學生的工程能力和創(chuàng)新能力。
綜合性實驗開設在學期末，要求學生運用通過驗證性實驗和設計性實驗所獲得的知識和技能設計一個融合課程多個知識點的、較大型的實驗項目。三個層次的實驗按照由淺入深的原則，提升學生的專業(yè)知識和實踐技能，培養(yǎng)其工程能力和創(chuàng)新能力，以便保證教學目標的順利完成。
3.3 健全實踐教學成績評價方式，激勵學生的學習熱情
為了更好地完成教學目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程能力，必須通過多角度進行改革，教學成績的評價方式也是其中之一。傳統(tǒng)的實踐教學成績評價方式通常由教師按照學生的出勤、課堂活躍程度、完成項目的數(shù)量度和創(chuàng)新度等給出，是比較松散的。
引入CDIO教育模式和TRIZ創(chuàng)新理論后，課程組對實踐教學的教學內容和教學方法都進行了改革，成績的評價方式也必然要做出相應地改變。首先，成績來源應由教師這個單一來源變?yōu)槠渌麍F隊、團隊內成員和教師等多個來源，增加成績的公平性，更能激勵學生的自學、團隊內成員的協(xié)作和適當競爭。其次，成績的評價依據(jù)也應在適當保留原有的注重學生知識和技能的評價依據(jù)外，還應增加諸如實驗的完成程度、方案的完善和創(chuàng)新程度、成員間的合作程度等側重于工程能力和創(chuàng)新能力評估的評價依據(jù)。
4 結語
網(wǎng)絡工程專業(yè)不同于其它的理工專業(yè)，是兼顧計算機科學與技術和信息與通信工程的交叉學科，更加注重學生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我院網(wǎng)絡工程專業(yè)成立于2012年，該專業(yè)課程組教師在專業(yè)成立前后對該專業(yè)就業(yè)形勢、兄弟院校培養(yǎng)形勢等積極展開調研，結合我校學生實際情況積極探索新的教學模式。實踐證明，“工程+創(chuàng)新”的實踐教學體系能充分地激發(fā)學生的學習興趣，提升其工程能力和創(chuàng)新意識，能較好地保證教學目標的完成。
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