計算機(jī)應(yīng)用論文的精選
計算機(jī)應(yīng)用論文的精選
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計算機(jī)應(yīng)用下的微課教學(xué)資源開發(fā)
摘要：隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課正在改變著人們的教育理念與模式，它的出現(xiàn)契合了網(wǎng)絡(luò)時代追求便捷與效率的趨勢，極大地補(bǔ)充和擴(kuò)展了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的資源和渠道，該文探討了微課的含義與特點(diǎn)，針對《計算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析微課在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，并詳細(xì)介紹了微課的教學(xué)設(shè)計與制作原則、微課視頻錄制及發(fā)布、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)過程。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)應(yīng)用;微課;設(shè)計與制作;自主學(xué)習(xí)
隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息交流與資源共享正變得越來越便捷，人們的教育理念與教學(xué)模式正在逐漸改變，新的多媒體技術(shù)正掀起信息化教學(xué)改革的浪潮，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著挑戰(zhàn)。“局域網(wǎng)+微機(jī)室”模式已經(jīng)逐漸被“WLAN無線通訊技術(shù)+手機(jī)終端”所取代，各種以開放、共享為理念的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺、微課教學(xué)資源、APP應(yīng)用正在蓬勃興起;各種簡單易學(xué)、短小精悍的教學(xué)視頻、動畫資源、電子書等教育資源如雨后春筍般的涌現(xiàn);“微課”起源于“一分鐘課堂”，可汗學(xué)院又對其發(fā)揚(yáng)光大，這種新型教學(xué)模式契合了網(wǎng)絡(luò)時代追求便捷與效率的趨勢，是混合式學(xué)習(xí)在信息化時代的新應(yīng)用，微課具有知識指向性強(qiáng)、終端多樣化、可重復(fù)學(xué)習(xí)等特征，能有效減輕學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時的認(rèn)知負(fù)荷，有利于自主學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)。可以按照個體需求進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)與重復(fù)學(xué)習(xí)，使得“終身學(xué)習(xí)”、“人人可學(xué)”變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。
1.微課的含義與特點(diǎn)
“微課”是按照新的課改標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)要求，以視頻或屏幕錄像為主要承載方式，使用多媒體技術(shù)記錄教師在課堂內(nèi)、外教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動全過程。這些知識點(diǎn)，可以是重難點(diǎn)解讀、試題解析、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、技能操作等方面的精講和演示。微課模擬的是教師與學(xué)生一對一的教學(xué)場景，要在較短的時間里有效解決教學(xué)問題，或講授清楚某一個知識要點(diǎn)，微課應(yīng)具有解惑、啟發(fā)、充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性的功能，其主要特點(diǎn)如下：1)微課應(yīng)解決傳統(tǒng)教學(xué)方法難于解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)。微課作為一種新媒體教學(xué)手段，絕不是簡單的黑板搬家，它應(yīng)是經(jīng)過教師認(rèn)真思索，精心設(shè)計與制作的微型精品課程。其內(nèi)容具有多媒體的特性，適當(dāng)加入圖形圖像、視頻動畫，可以起到事半功倍的效果，對于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表述，或需要學(xué)生有較好空間想象能力的重難點(diǎn)問題，微課是教學(xué)實(shí)施過程中最好的幫手。2)微課應(yīng)以學(xué)生為本，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課資源主要以支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式為主，學(xué)生可以方便下載保存到終端設(shè)備上，以實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)。微課作為自主學(xué)習(xí)的多媒體資源，其在設(shè)計時，必須認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)對象及其認(rèn)知特點(diǎn)，利用微課知識點(diǎn)精煉、單純，針對性強(qiáng)等特點(diǎn)。用碎片化教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而完成整個課程知識體系的構(gòu)建。
2.《計算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀
《計算機(jī)應(yīng)用》是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的必修課程，課程突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。多年來，“以教師為中心、以課堂為中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式，幾乎成為大多數(shù)教師和學(xué)生的思維定勢，極大地束縛著對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無法體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的自覺意識和能動作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，如何將混合式學(xué)習(xí)方法、微課等新的媒體手段引入教學(xué)過程中，是值得每一個教師深思的問題。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生調(diào)研，在本課程教學(xué)中存在以下幾個問題：1)學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，希望學(xué)有所用，但是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異明顯;學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊，這是學(xué)習(xí)者多樣性特征的具體體現(xiàn)。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平和對信息技術(shù)素養(yǎng)課程重視程度不同，使得學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊。有些學(xué)生以前接觸過信息技術(shù)課，有一定的計算機(jī)應(yīng)用能力，但知識掌握不全面，不系統(tǒng);有些學(xué)生計算機(jī)接觸較少，沒有什么基礎(chǔ)可言;有些學(xué)生迷戀上網(wǎng)聊天、玩游戲、新奇的東西見得很多，對枯燥的課程學(xué)習(xí)不感興趣;還有部分學(xué)生覺得計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識深奧難懂，有學(xué)不懂、厭學(xué)的情緒。如何在有限的上課時間內(nèi)因材施教，將計算機(jī)應(yīng)用課程知識點(diǎn)細(xì)、操作技能繁雜的問題妥善解決好，是教師面臨的難題。2)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)技能有待提高，學(xué)習(xí)效率較低;計算機(jī)應(yīng)用課程安排在大學(xué)一年級，許多學(xué)生暫時不能適應(yīng)高職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依然習(xí)慣于中學(xué)階段的填鴨式學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力差。面對學(xué)習(xí)過程中的困難，學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而沒有了興趣和動力。例如“數(shù)制與編碼”部分，學(xué)生往往有畏難情緒，選擇退縮，而不是通過自主學(xué)習(xí)解決困難。另外，《計算機(jī)應(yīng)用》是一門教考分離的課程，個別老師為了追求通過率，在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求、社會需求存在差距。只讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練幾個模塊，應(yīng)試化教育現(xiàn)象明顯，導(dǎo)致學(xué)生綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)較為嚴(yán)重。學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力與用人單位的要求存在較大差距。如何從培養(yǎng)技能型人才向培養(yǎng)具有解決問題能力的技術(shù)技能型人才提升，也是我們亟待解決的問題。3)教學(xué)設(shè)計和模式與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求存在差距;只有充分考慮學(xué)生個性化差異，對教學(xué)方案和內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，才能有效實(shí)施教學(xué)并產(chǎn)生良好的效果?，F(xiàn)有的“理論+上機(jī)”教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計上存在著教師主導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)過程中沒有充分體現(xiàn)學(xué)生為主、因材施教的理念。另外，教學(xué)設(shè)計與模式單一，教師忙于解決計劃學(xué)時與課程知識容量相矛盾的問題，缺乏針對不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)設(shè)計，制定相應(yīng)多層次教學(xué)方案的能力，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣，更談不上滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。
3.微課輔助教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢
“微課”的出現(xiàn)較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法的瓶頸與不足，特別是在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)方面，作用尤為突出。其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，將學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有效混合，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的組合，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度，從而達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。將微課應(yīng)用于傳統(tǒng)課程教學(xué)中呈現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)：1)從高職學(xué)生角度看，長時間、高強(qiáng)度的課程教學(xué)，學(xué)生會感到筋疲力盡，注意力無法有效集中;而微課在較短的時間內(nèi)，精彩呈現(xiàn)教學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)形式非常適合高職學(xué)生，避免了長時間枯燥的教學(xué)給學(xué)生帶來的疲倦感，學(xué)生能夠集中精力，學(xué)習(xí)效率較高。2)從課程角度來看，微課具有的重難點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)、短小精悍、實(shí)用性強(qiáng)等優(yōu)勢特別適合于《計算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)。針對每個教學(xué)單元，樹立“學(xué)以致用”的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)觀念，選擇以貼近學(xué)生日常生活、工作的“教學(xué)案列”為任務(wù)驅(qū)動項目，將重難點(diǎn)融入教學(xué)案例的任務(wù)設(shè)計中，并且制作成微課等共享教學(xué)資源，讓學(xué)生充分利用自己的碎片時間開展自主學(xué)習(xí)，根據(jù)知識點(diǎn)的掌握程度自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于教學(xué)難點(diǎn)可以重復(fù)學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，并滿足了個性化學(xué)習(xí)的需求。
4.《計算機(jī)應(yīng)用》微課教學(xué)實(shí)踐
1)微課的教學(xué)設(shè)計與微課件制作原則微課的選題是微課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，對于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，即使制作成微課，其效果也不會盡如人意。在《計算機(jī)應(yīng)用》微課教學(xué)設(shè)計中，我們收集整理了近幾年等級考試試題，根據(jù)考試的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，結(jié)合各專業(yè)學(xué)生常見的題材，將教學(xué)內(nèi)容按照“模塊→單元→任務(wù)”進(jìn)行分解，采取“任務(wù)驅(qū)動”與“案例教學(xué)”相結(jié)合的模式進(jìn)行微課設(shè)計。強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、典型性、時效性、趣味性和銜接性。在教學(xué)案例的設(shè)計中注重了對學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、工作任務(wù)的分析，強(qiáng)調(diào)了“任務(wù)驅(qū)動”在微課學(xué)習(xí)中的重要性。任務(wù)的選擇宜小不宜大，如Excel中“公式與函數(shù)的使用”案例，將原來一個案例分解為“公式的錄入與簡單計算”、“相對引用與絕對引用”、“函數(shù)的使用”三個自成一體的微課，有效解決了教學(xué)內(nèi)容艱澀、知識點(diǎn)密集的問題，提高了教學(xué)效率。微課制作一般流程為：微課選題→教學(xué)設(shè)計→微課件制作→教學(xué)實(shí)施與錄制→視頻剪輯與字幕→教學(xué)反思。其中，“微課件制作”是其核心，一般有三種主導(dǎo)類型：①PPT式微課程，如計算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等知識可應(yīng)用此類型;②屏幕錄制式微課程，以培養(yǎng)MSOFFICE辦公應(yīng)用軟件的使用技能為主;③教學(xué)錄像微課程，如電腦配置組裝過程。在微課制作的過程中，要突出主題，講授清晰，語速適中，操作同步。2)錄制微課視頻與資源發(fā)布“教學(xué)實(shí)施與錄制”部分是微課制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微課的呈現(xiàn)方式是視頻為主的流媒體，教師熟練掌握屏幕錄制軟件的應(yīng)用是很有必要的，如“FSCapture”，要熟練掌握軟件的界面、編輯處理技巧、音頻處理、視頻輸出與編輯、字幕、標(biāo)注等操作;在教學(xué)過程的錄制環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)錄屏效果，可能會重復(fù)多遍才能達(dá)到最佳的效果;同時強(qiáng)調(diào)片頭的設(shè)計，其決定著整個微課的基調(diào);通過使用“AfterEffects”、“會聲會影”等軟件對原始視頻進(jìn)行優(yōu)化、剪輯、添加字幕等處理，最終獲得所需視頻并轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)上常用的流媒體格式，在這里選擇的.mp4格式，發(fā)布在學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一同發(fā)布的微課資源還包括：作品素材、微教案、微練習(xí)、試題庫等。3)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)教師應(yīng)做好導(dǎo)學(xué)工作，提前將制作好的微課資源和作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺共享給學(xué)生，學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等教學(xué)準(zhǔn)備工作，并保質(zhì)保量完成作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。在自主學(xué)習(xí)過程中，對于重、難點(diǎn)內(nèi)容可以反復(fù)觀看微課，同時上網(wǎng)查詢，認(rèn)真記錄不懂的問題。在課堂上，教師首先針對學(xué)習(xí)中存在的共性問題進(jìn)行現(xiàn)場示范與解答。除此之外，根據(jù)學(xué)生的掌握情況做好因材施教工作，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好難、中、易三套學(xué)習(xí)資源，分發(fā)給相應(yīng)的學(xué)生。同時鼓勵學(xué)生相互合作、開展探究式教學(xué)活動，提高學(xué)生的團(tuán)隊意識和解決實(shí)際問題的能力。
5.結(jié)束語
微課作為一種新型的教學(xué)模式，支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，是一種情景化、可視化的多媒體學(xué)習(xí)資源，有助于各類教學(xué)模式的探索與改革。在推動教學(xué)資源庫建設(shè)，精品共享課程建設(shè)，提升教師信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力方面，“微課”作為核心資源的地位逐漸顯現(xiàn)。我們需要不斷探索、創(chuàng)新，為微課在自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)中創(chuàng)造更為廣闊的應(yīng)用前景。
參考文獻(xiàn)：
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翻轉(zhuǎn)課堂下的計算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)
【摘要】隨著現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，使得其開始逐漸應(yīng)用在不同模式中的課程教學(xué)，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)。而本文主要就對翻轉(zhuǎn)課堂的所具有的內(nèi)涵和意義進(jìn)行簡單分析，并對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的設(shè)計進(jìn)行重點(diǎn)探討，以期能夠進(jìn)一步提高高職學(xué)生專業(yè)能力。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)研究
在當(dāng)前計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，對教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整能夠有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在其教學(xué)中，主要是將其中的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，并對實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行深入分析，然后在對教學(xué)效果進(jìn)行評價。通過這種教學(xué)模式在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和主動性，而且還進(jìn)一步提高教師在課堂教學(xué)中的質(zhì)量和效率。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和具有的重要意義
1.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要就是指教師在信息化環(huán)境中，將過去傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授和知識進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，然后在通過錄制視頻或網(wǎng)絡(luò)視頻的方式給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源[1]。促使學(xué)生能夠在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中具有重要意義。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂開展具有的重要意義
在過去傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生在所學(xué)知識中的過程，有三個階段，分別為知識點(diǎn)的傳授、知識的消化理解和知識的應(yīng)用這三個階段。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠使得學(xué)生深入理解知識并運(yùn)用知識。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還在一定程度上改變教學(xué)資源所呈現(xiàn)出的方式。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)內(nèi)容給學(xué)生提供短小精悍的教學(xué)視頻，在這視頻中，主要是針對課程中某一個主題來給學(xué)生進(jìn)行講解。這種方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中按照自身需求，進(jìn)行觀看，從而提高自身對所學(xué)知識的掌握。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的應(yīng)用具有重要意義，需要教師對這方面予以足夠的重視。
二、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的設(shè)計
2.1設(shè)計原則
在過去傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計上，其是無法滿足各個學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。進(jìn)而在一定程度上影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對此，作為教師，就可以將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中。在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計時，教師要能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性充分體現(xiàn)出來，以便能夠更好的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。此外，教師還需要注重在交互協(xié)作學(xué)習(xí)上的設(shè)計，促使學(xué)生能夠從原先的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，讓學(xué)生在此過程中學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識與他人進(jìn)行溝通和交流。
2.2教學(xué)目標(biāo)分析
眾所周知，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程屬于公共課程，同時在教學(xué)上具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。而教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅需要充分的體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還要滿足計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程要求。由于這門課程對學(xué)生來說具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，因而在學(xué)習(xí)中需要熟練掌握計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識。對此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，模式上應(yīng)按照三維目標(biāo)進(jìn)行，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)這方面[2]。這樣做，能夠進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果。因計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的章節(jié)都是有各個小案例而組成的，所以教師在設(shè)計上要能夠按照先主要后次要、先簡單后繁雜的原則來對各個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計。之所以這樣做，主要是為了避免學(xué)生因沒有學(xué)會一個案例而對后續(xù)的案例學(xué)習(xí)帶來影響。而利用這種結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，能夠更好的幫助教師在教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂。
2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在制作計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)時，能夠借助多種方式來進(jìn)行。在這其中，包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、擴(kuò)展資源等。這些學(xué)習(xí)資源都是通過相應(yīng)的教學(xué)視頻來完成的。因而教師在具體教學(xué)視頻的教學(xué)過程中要能夠保障內(nèi)容清晰完整，并按照事先所選定的主題給學(xué)生講解。在此過程中，需要教師根據(jù)該課程的需求，來針對性的設(shè)計學(xué)生在學(xué)習(xí)上所需要的資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單。對于所謂的學(xué)習(xí)任務(wù)單，主要是幫助學(xué)生根據(jù)課程中的學(xué)習(xí)資源來明確自己應(yīng)該怎么學(xué)，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容等。
三、結(jié)語
綜合上述，在當(dāng)前的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師在其中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，不僅能夠有效提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)該課程的積極性和主動性，而且還滿足當(dāng)前教育發(fā)展對培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力的要求。由此可見，這種教學(xué)方式的運(yùn)用給教學(xué)帶來了重要的意義。作為教師，其在教學(xué)過程中合理的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠深層次的學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識，從而提高自身專業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)
[1]譚慧琳.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的醫(yī)學(xué)成教《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)研究[J/OL].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)。
[2]劉艷麗.翻轉(zhuǎn)課堂在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國信息技術(shù)教育,2015,07:110-112
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