幼兒園民間面塑藝術(shù)論文
幼兒園民間面塑藝術(shù)論文
面塑是一種源自農(nóng)耕時(shí)代的民間手工藝術(shù),其造型生動(dòng)夸張、色彩鮮艷奪目、民俗氣息濃郁。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒園民間面塑藝術(shù)論文，供大家參考。
幼兒園民間面塑藝術(shù)論文范文一：淺析幼兒園面塑活動(dòng)的開展
摘 要： 面塑是我國的傳統(tǒng)民間藝術(shù)，是深受幼兒喜歡的活動(dòng)之一。面塑活動(dòng)可以讓幼兒盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按照自己的意愿，動(dòng)手捏出自己喜愛的事物。為貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神和解決教師在教育實(shí)踐中感到困惑的問題，作者進(jìn)行了關(guān)于幼兒園面塑活動(dòng)的研究與實(shí)踐，在引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)面塑活動(dòng)教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，探究了面塑活動(dòng)在幼兒園的開展情況。
關(guān)鍵詞： 幼兒園教育 面塑活動(dòng) 教育價(jià)值
一、不同年齡階段幼兒面塑的主要特點(diǎn)
1.小班階段(3—4歲)。
小班幼兒在塑造技能上處于原始性體驗(yàn)、感知面土階段。由于這個(gè)年齡幼兒的手部肌肉的發(fā)育不夠成熟，認(rèn)識能力有限，因此他們在塑造時(shí)并沒有明確的目的，只是無目的地玩面，在任意拍打、擺弄的過程中，偶然發(fā)現(xiàn)自己塑造的形象與生活中的一些物品相像，于是進(jìn)行命名。在小班的后期，幼兒由無目的的動(dòng)作逐漸轉(zhuǎn)為有意義的嘗試。他們常常在塑造前就宣稱要做個(gè)什么，然后著手塑造。他們依據(jù)自己在日常生活中觀察到的實(shí)物和游戲中玩耍的小玩具，有目的地設(shè)計(jì)一些簡單的物體形象。
2.中班階段(4—5歲)。
中班幼兒在小班塑造的基礎(chǔ)上，初步具有了立體造型的意識。正如日本幼兒心理學(xué)家崛崛內(nèi)所說：“(在黏土造型方面)4歲左右的幼兒就有了較好的有意造型的傾向。”中班初期，幼兒還不了解立體的東西，他們主要以圖畫式的半立體形式表現(xiàn)事物，成為浮雕式作品。
在中班后期的幼兒面塑活動(dòng)中，由于幼兒對事物的觀察、了解、概括能力的提高，以及幼兒的手部精細(xì)肌肉的發(fā)育和手眼協(xié)調(diào)能力的增強(qiáng)，同時(shí)還學(xué)會(huì)一些基本的手工工具和材料的使用方法，他們會(huì)用合成的方式組合一些復(fù)雜的物體。
3.大班幼兒(5—6歲)。
大班幼兒塑造、表現(xiàn)主題的技能，隨著年齡的增長和知覺經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展而逐漸提高，其面塑造型能力、對客觀事物的概括能力、立體性的表現(xiàn)能力都逐步發(fā)展起來，運(yùn)用面塑表現(xiàn)情感的能力也大大提高。這一時(shí)期，由于兒童手部精細(xì)肌肉的發(fā)育，手眼協(xié)調(diào)能力的增強(qiáng)，能熟練地掌握一些基本的手工工具和材料的使用方法，因此他們的表現(xiàn)欲望更強(qiáng)烈，喜歡用面塑表達(dá)自己的意愿和情感體驗(yàn)。
大班后期，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，幼兒的生活比以前豐富，大腦功能不斷趨向成熟，手的小肌肉群得到進(jìn)一步的發(fā)育，因此他們能夠比較完整地表現(xiàn)物體的主要部分。
總之，我認(rèn)為，幼兒面塑能力的發(fā)展最終受幼兒心理發(fā)展的制約，并伴隨幼兒立體知覺能力和知覺經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展而逐漸發(fā)展。對于不同年齡的幼兒來說，由于個(gè)體成熟程度、生活環(huán)境及教育影響不同，因此個(gè)體表現(xiàn)出的差異也不一樣，教師應(yīng)明了每個(gè)幼兒的發(fā)展進(jìn)程，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。
二、不同年齡段幼兒面塑活動(dòng)的指導(dǎo)策略
教師為了提高幼兒的面塑能力，要針對不同階段幼兒的水平和興趣、需求給予不同的指導(dǎo)，同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種有利的情境，精心設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，推動(dòng)幼兒塑造能力的提高。實(shí)踐中，我從五個(gè)方面進(jìn)行了有效嘗試：(1)依據(jù)幼兒的興趣、能力水平，選擇幼兒身邊的熟悉的適宜用面塑表現(xiàn)的事物作為塑造主題;(2)采用豐富多樣的方式豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn);(3)營造和提供適宜的環(huán)境與材料，支持幼兒塑造;(4)依據(jù)幼兒的發(fā)展與需求給予不同的指導(dǎo)，幫助其獲得成功;(5)注重引導(dǎo)幼兒介紹、交流自己的作品，豐富其塑造經(jīng)驗(yàn)。
在此基礎(chǔ)上，我還根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展水平，探索出適合小、中、大班面塑活動(dòng)的指導(dǎo)策略。
1.小班：在游戲情境中開展，激發(fā)面塑興趣。
根據(jù)小班幼兒的塑造特點(diǎn)及水平，教師應(yīng)更多地為其提供充分的活動(dòng)材料和玩耍機(jī)會(huì)，抓住幼兒感興趣的事，以游戲的形式開展，鼓勵(lì)幼兒大膽地操作、感知面土。
指導(dǎo)小班幼兒學(xué)會(huì)揉捏、敲打、弄碎、拉長、分塊等技能，讓幼兒用手接觸面土，了解面土的特性，感知面塑的樂趣。另外，教師可直接加入孩子的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用面土堆山、挖洞，鼓勵(lì)幼兒把一塊塊的面自下向上堆，再來挖山洞，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒從中感知面土的可塑性，鍛煉幼兒手的配合和控制能力。
總之，小班幼兒還處于無目的的感知材料的階段，教師應(yīng)采取多種游戲方式，激發(fā)其塑造興趣，鼓勵(lì)其大膽地玩面。
2.中班：豐富知識經(jīng)驗(yàn)，提高面塑水平。
在了解了面土性質(zhì)的基礎(chǔ)上，中班幼兒已經(jīng)具有初步的半立體造型意識，對工具的使用和客觀事物的認(rèn)識、概括能力也在不斷增強(qiáng)。教師應(yīng)結(jié)合幼兒塑造的特點(diǎn)及水平，豐富其感性經(jīng)驗(yàn)，抓住幼兒感興趣的事物，引導(dǎo)其觀察事物的主要外形特征，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不同事物的形態(tài)特征、事物的簡單情節(jié)、人物動(dòng)態(tài)、事物間的某些細(xì)節(jié)關(guān)系.
可結(jié)合幼兒喜歡飼養(yǎng)的小動(dòng)物進(jìn)行描述、交流。在活動(dòng)中讓幼兒學(xué)一學(xué)大象走、小貓伸懶腰，說一說自己家的小狗喜歡干什么等，從而使幼兒感悟小動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作及性格特征。再鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用塑造的方法表現(xiàn)自己喜歡的小動(dòng)物，啟發(fā)幼兒抓住主要特征進(jìn)行塑造。孩子們從靈巧的十指體驗(yàn)到成功的快樂，他們積極地把自己的發(fā)現(xiàn)傳遞給小伙伴，在探究中相互學(xué)習(xí)、共同提高。
3.大班：精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高面塑的表現(xiàn)力。
為了進(jìn)一步提高大班幼兒面塑水平和表現(xiàn)事物內(nèi)在精神內(nèi)涵的能力，教師要不斷引導(dǎo)幼兒深入觀察自己感興趣的事物，深刻理解人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)，感受這些因素采用的各種造型。大班幼兒更喜歡感知和描繪熟悉的物體，以及令人愉快的人和事，因此，教師要精心營造環(huán)境和設(shè)計(jì)活動(dòng)，吸引幼兒運(yùn)用塑造的方式表達(dá)，使幼兒從中提高審美能力。
在大班塑造活動(dòng)中，要不斷地讓幼兒在動(dòng)作的參與中獲得進(jìn)一步的體驗(yàn)，動(dòng)作參與最能激發(fā)幼兒情感，從而以此不斷加深幼兒對表現(xiàn)對象內(nèi)在精神內(nèi)涵的理解，把握塑造對象的明顯特征和瞬間姿態(tài)，最終提高幼兒面塑表現(xiàn)、表征的能力。
總之，幼兒的潛力很大，只要教師善于引導(dǎo)，耐心啟發(fā)，多帶幼兒觀察、感知事物的變化，將活動(dòng)融入幼兒學(xué)習(xí)中，面塑活動(dòng)就會(huì)為全面提高幼兒素質(zhì)發(fā)揮最大的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.
幼兒園民間面塑藝術(shù)論文范文二：民間藝術(shù)走進(jìn)幼兒園
【摘 要】民間藝術(shù)是幼兒園課程的重要資源，綏化市雖然擁有豐富的民間藝術(shù)文化資源，但是民辦幼兒園卻從未將民間藝術(shù)納入過課程中。為了民辦幼兒園更好的生存，也為了幼兒的發(fā)展。本文對綏化市的民間藝術(shù)進(jìn)行了一個(gè)簡單的梳理，針對民辦幼兒園特點(diǎn)，提出一個(gè)包括課程分析與選擇、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)的民辦幼兒園民間藝術(shù)課程開發(fā)程序，在課程開發(fā)過程中要特別注意前期準(zhǔn)備和資源利用兩方面問題。
【關(guān) 鍵 詞】綏化市;民辦幼兒園;民間藝術(shù);課程開發(fā)
中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843(2013)05-0152-03
只有民族的才是世界的。目前世界各國都紛紛致力于本國民族文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，許多國家從幼兒園伊始進(jìn)行民族文化教育的啟蒙工作。作為綏化市的民辦幼兒園，沉浸綏化市獨(dú)有的文化氛圍中，又獨(dú)有足夠的課程靈活性，這為綏化市民辦幼兒園進(jìn)行民間藝術(shù)課程資源的開發(fā)與利用提供了良好的條件。
一、民間藝術(shù)是幼兒園課程的重要資源
民間藝術(shù)是普通勞動(dòng)群眾根據(jù)自身生活的需要?jiǎng)?chuàng)造的，經(jīng)由歷史積累和集體傳承而發(fā)展起來的藝術(shù)。作為一種文化載體，民間藝術(shù)集材料、功能、形式于一體，其文化形態(tài)十分廣泛：有的和日常生活相關(guān)，有的和傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗相關(guān)，有的和禮俗交往相關(guān)，有的和游藝競技相關(guān)等等。[1]這些民間藝術(shù)蘊(yùn)涵著巨大的教育財(cái)富，可以作為幼兒園課程的重要資源。民辦幼兒園可以以此為突破口，將綏化市的民間藝術(shù)作為真實(shí)、形象、生動(dòng)的教材納入幼兒園的課程研究中，在豐富了幼兒園課程的同時(shí)也間接繼承、發(fā)揚(yáng)了本地區(qū)的文化遺產(chǎn)。
民間藝術(shù)題材能從不同角度展示家鄉(xiāng)的特色傳統(tǒng)文化，它的許多藝術(shù)內(nèi)容反映了當(dāng)?shù)厝嗣駩圩约旱募亦l(xiāng)、熱愛生活的特點(diǎn)。民間藝術(shù)往往將藝術(shù)性、教育性、趣味性融合在一起。因此，挑選有益于幼兒全面發(fā)展的民間藝術(shù)作為課程資源納入到現(xiàn)有的課程內(nèi)容中，既能豐富幼兒園的課程內(nèi)容，增強(qiáng)教師在課程選擇和實(shí)施中的創(chuàng)新意識，又能開闊幼兒視野，豐富其感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的審美感受能力、開發(fā)其智慧潛能，還能激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛。
二、綏化市民間藝術(shù)的特點(diǎn)
綏化市是一個(gè)擁有眾多民間藝術(shù)的地區(qū)，它的特色文化是以滿、漢、回、蒙、朝鮮族等各族民間文藝綜合而成的。近年來，綏化市深入實(shí)施寒地黑土特色文化戰(zhàn)略，加快寒地黑土特色文化的傳承和發(fā)展，古老的民間藝術(shù)迎來了一個(gè)發(fā)展的春天。目前，綏化市擁有國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄3項(xiàng)，省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄14項(xiàng)和市級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄28項(xiàng)。綏化市多個(gè)縣、市、區(qū)獲得文化部授予的“中國民間藝術(shù)之鄉(xiāng)”美譽(yù)。
望奎皮影戲以它精美絕倫的影人、高亢委婉的腔調(diào)，博得眾多人的喜愛，與將皮影藝術(shù)通過繪畫形式表現(xiàn)出來而創(chuàng)造出的皮影畫一起形成了獨(dú)具魅力的望奎皮影藝術(shù)，目前望奎縣的皮影戲已經(jīng)被列入國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄;海倫剪紙已經(jīng)被確定為省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目;綏棱農(nóng)民畫具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和藝術(shù)特色，汲取了民間剪紙、民間刺繡、木板年畫、門神等其它姊妹藝術(shù)的技法和形式，并逐漸形成了獨(dú)特的民間藝術(shù)風(fēng)格;起源于蘭西的熱烈、火暴、歡快的舞蹈雙扇舞。除此之外，還有北林風(fēng)箏、肇東國畫、安達(dá)書法、海倫的東北二人轉(zhuǎn)、慶安版畫、望奎皮影、蘭西掛錢和綏棱黑陶等。
三、綏化市民辦幼兒園民間藝術(shù)課程開發(fā)
雖然擁有豐富的民間藝術(shù)文化資源，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，綏化市的民辦幼兒園對民間藝術(shù)的利用主要集中在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，從未將民間藝術(shù)納入過課程中。大多數(shù)的園長和教師還沒有認(rèn)識到民間藝術(shù)的教育價(jià)值，雖然也有一些教師覺得應(yīng)該讓民間藝術(shù)走進(jìn)幼兒園，但是他們不知道如何才能讓這些民間藝術(shù)較好地融入幼兒園課程。對于競爭越來越激烈的學(xué)前教育市場，幼兒園如何凸顯其教育理念，彰顯其教育特色，是一個(gè)幼兒園區(qū)別于其他幼兒園的外顯特征，也是幼兒園能夠在眾多的幼兒園中占得一席之地的重要保障。因此，探索一條既符合幼教發(fā)展規(guī)律，又能得到家長和社會(huì)認(rèn)同;既能運(yùn)用先進(jìn)理論，又不脫離實(shí)際的特色發(fā)展之路，對于民辦幼兒園來說，就顯得尤為迫切了。[2]
(一)民間藝術(shù)課程開發(fā)程序
根據(jù)綏化市民辦幼兒園的管理特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)操作性較強(qiáng)的課程開發(fā)系統(tǒng)，包括課程分析與選擇、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)是循環(huán)往復(fù)的過程，以幫助民間藝術(shù)課程在綏化市的民辦幼兒園得到長期有效的開展。
1. 課程分析與選擇。不同類別、不同特點(diǎn)的幼兒園具有不同的教學(xué)要求，幼兒園具有的基本條件也不一樣，這些都直接制約著幼兒園的藝術(shù)課程目標(biāo)。首先，園長牽頭組織全園教師研討，從本園幼兒發(fā)展的情況和辦園理念出發(fā)，確定符合本園的藝術(shù)課程目標(biāo)。其次，在目標(biāo)確定好之后，對所有的民間藝術(shù)課程資源進(jìn)行分析，非所有的資源都具有在本幼兒園開發(fā)利用的價(jià)值，都適宜進(jìn)入幼兒園的課程，因此有必要對這些課程資源進(jìn)行篩選。由于進(jìn)行的是民間藝術(shù)課程，所以必須要考慮師資條件、本園的基礎(chǔ)設(shè)施條件。在幼兒園結(jié)合自身情況對課程進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，最終選擇何種民間藝術(shù)課程來實(shí)施。
2. 課程設(shè)計(jì)。在對幼兒園自身情況和綏化市的民間藝術(shù)資源進(jìn)行分析和篩選后，就需要設(shè)計(jì)幼兒園民間藝術(shù)課程資源開發(fā)與利用的總體方案?？偡桨缚梢杂蓤@長帶領(lǐng)全園教師共同進(jìn)行，要明確課程開發(fā)的基本理念、方案目標(biāo)、實(shí)施細(xì)則等，并且做好責(zé)任分配、資料的收集等安排。課程設(shè)計(jì)過程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是做好對民間藝術(shù)的重新整理和編排，因?yàn)槊耖g藝術(shù)到幼兒園的藝術(shù)教育還需經(jīng)過一定的改編，使其符合幼兒的理解和接受能力，起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。在完成總體的課程設(shè)計(jì)后，由各個(gè)班級自行設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案，教師可以根據(jù)自己班級的情況選擇適合的活動(dòng)方式、活動(dòng)時(shí)間等。
3. 課程實(shí)施?；诿耖g歌謠的幼兒園藝術(shù)課程資源開發(fā)與利用的總體方案確定后，就需要按照方案的要求逐步進(jìn)行實(shí)施。這一步對幼兒教師而言尤其重要。因?yàn)檎n程的實(shí)施是一個(gè)由理論到實(shí)踐的過程，對于課程理論和課程資源開發(fā)、利用理論基礎(chǔ)比較薄弱的教師，要進(jìn)行課程理論以及課程資源開發(fā)利用技能等相關(guān)培訓(xùn)。[3]幼兒園方面需要做好保障工作，為課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題提供積極有效的支持。 4. 課程評價(jià)與反思。課程評價(jià)是課程開發(fā)的主要內(nèi)容，通過對課程實(shí)施過程中所有資料的分析，判斷課程的適宜性，為下一步課程的開發(fā)通過經(jīng)驗(yàn)借鑒。民間藝術(shù)課程的評價(jià)也可以從幼兒發(fā)展和教師專業(yè)化兩方面來評價(jià)。需要注意的是，為了更好地做好課程評價(jià)工作，在民間藝術(shù)課程實(shí)施過程中，要盡量保存所有相關(guān)材料，實(shí)施課程的教師要及時(shí)記錄實(shí)施心得。
(二)綏化市民辦幼兒園民間藝術(shù)課程開發(fā)注意事項(xiàng)
1. 做好民間藝術(shù)課程開發(fā)的前期準(zhǔn)備。限于綏化市民辦幼兒園自身的師資水平，民間藝術(shù)課程開發(fā)對于他們來說是比較難的一件事情，因此做好前期準(zhǔn)備對于他們而言是十分重要的。首先，做好師資培訓(xùn)工作。教師是課程資源最重要的開發(fā)者和實(shí)施者，教師隊(duì)伍在此方面的素質(zhì)高低將直接影響著民間藝術(shù)課程開發(fā)。對教師的培訓(xùn)從兩方面入手，一是培訓(xùn)課程開發(fā)的相關(guān)知識和能力。這需要民辦幼兒園與地方高校合作，利用他們的教師資源對教師進(jìn)行此方面指導(dǎo)，甚至是與高校的學(xué)前教育專業(yè)合作來共同開發(fā)。二是提高教師的民間藝術(shù)素養(yǎng)。通過文獻(xiàn)資料了解綏化市的民間藝術(shù);走出幼兒園到各民間藝術(shù)的發(fā)源地參觀考察;請這些民間藝術(shù)的傳承者對教師進(jìn)行培訓(xùn)。
其次，深入了解綏化市民間藝術(shù)。綏化市的民間藝術(shù)非常多，但由于各種原因，對于這些民間藝術(shù)的開發(fā)還處于初級階段。民辦幼兒園的教師以35歲以下年輕教師為主，這些教師對于綏化市民間藝術(shù)的了解和熟悉程度決定了幼兒園對民間藝術(shù)課程開發(fā)的效果。同樣，在整個(gè)課程開發(fā)中占據(jù)著很重要的領(lǐng)導(dǎo)者，支持者位置的園長，他們對于民間藝術(shù)的理解直接影響著整個(gè)課程的開發(fā)。因此，通過各種途徑先深入了解各種民間藝術(shù)，包括它所體現(xiàn)的文化、操作流程、制作工藝等方面。只有在了解的基礎(chǔ)上才能去選擇，去進(jìn)行篩選和改編，才能有效地將其融入到幼兒園藝術(shù)教育課程中，變成幼兒園的特色課程。
2. 注意對現(xiàn)有資源的利用。幼兒園民間藝術(shù)課程的開發(fā)利用，不僅需要社會(huì)各屆、各部門的支持、幫助與理解，同時(shí)也需要幼兒園主動(dòng)與社會(huì)各部門、各機(jī)構(gòu)交流，爭取社會(huì)各部門、各機(jī)構(gòu)為幼兒園老師和幼兒提供知識、技術(shù)、人力和物質(zhì)的支持。[4]在綏化市一些小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了一些民間藝術(shù)課程，綏化市政府和民間藝術(shù)傳承者們也在通過不同的方式宣傳和推廣這些民間藝術(shù)，很多幼兒的家長可能本身就是某一項(xiàng)民間藝術(shù)的傳承者。民辦幼兒園要主動(dòng)尋求這些資源，可以以合作的方式將他們作為重要的課程開發(fā)參與者。將一切可以利用的外部資源考慮進(jìn)課程開發(fā)之中，加強(qiáng)民辦幼兒園與社會(huì)機(jī)構(gòu)的交流與合作，注意對現(xiàn)有的物力、人力等資源的利用。
總之，綏化市的民辦幼兒園應(yīng)該重視綏化市民間藝術(shù)資源的獨(dú)特教育價(jià)值，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，讓這些優(yōu)秀的民間藝術(shù)在幼兒園課程中得到開發(fā)和利用，讓其更好地為幼兒的發(fā)展服務(wù)，讓其在幼兒園散發(fā)出獨(dú)特的魅力，也能建立起幼兒園的特色，讓幼兒園更好地生存與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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