美術(shù)教學(xué)論文的范文
美術(shù)教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個組成部分,是培育全面發(fā)展的人才的重要途徑。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于美術(shù)教學(xué)論文的范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
美術(shù)教學(xué)論文的范文篇1
淺談中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的美術(shù)語言使用技巧和方法
近年來，很多美術(shù)教育工作者都十分廣泛的使用“美術(shù)語言”這一詞語，對它的定義我國教育部在2001年7月頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗稿)》中是這樣表述的：“美術(shù)語言，即造型藝術(shù)的基本構(gòu)成因素，如點、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、機理等，以及將造型元素組合成一件完整的作品的基本原理，包括多樣和統(tǒng)一，對稱與平衡，節(jié)奏與韻律，對比與和諧等。”
一、現(xiàn)階段我國中學(xué)美術(shù)教學(xué)中美術(shù)語言的教學(xué)情況
我國大部分的中學(xué)美術(shù)教師都能夠積極的把美術(shù)語言引入到教學(xué)當(dāng)中，相信美術(shù)語言對于美術(shù)教學(xué)具有十分積極的意義，可是在實際的教學(xué)工作當(dāng)中，還存在一定的問題。
1.一些美術(shù)教師在美術(shù)語言教學(xué)方面的觀念比較陳舊
從教學(xué)目標(biāo)來看，還有一些教師不能夠深刻的認(rèn)識美術(shù)本體價值，一位學(xué)者曾這樣說到：“我們的教學(xué)基本上忽視甚至放棄了看懂這一感受和欣賞‘美術(shù)語言’的極端，試圖達(dá)到運用水平”。從教學(xué)方法上看，很多美術(shù)教師的教學(xué)方法都比較單一，沒有興趣探索各個課型的美術(shù)語言教學(xué)方法，認(rèn)為美術(shù)課就是在課上看看、做做、玩玩，迎合中學(xué)生的喜好，具有明顯的娛樂化傾向。從教學(xué)評價上看，沒有比較明確的顯性知識和技能目標(biāo)，多數(shù)評價都流于形式，缺少實效性的評價，美術(shù)語言的教學(xué)評價也就無從談起了。
2.中學(xué)美術(shù)語言教學(xué)的實施相對落后
從教科書方面來看，自從新課改實施之后，中學(xué)的美術(shù)教科書版本非常多，可是在各個不同版本的教課書當(dāng)中，編者都有意的回避對美術(shù)語言的解讀，不能系統(tǒng)性的安排美術(shù)語言知識，因而就使很多美術(shù)教師和學(xué)生都誤以為美術(shù)語言知識不重要。從課程內(nèi)容的設(shè)置上來看，現(xiàn)在各個學(xué)年段的美術(shù)語言教學(xué)還沒能夠形成一個循序漸進(jìn)的內(nèi)容體系，更有很多美術(shù)教師下大力氣搞綜合課，加入了過多的非美術(shù)的因素，使得美術(shù)本體式微。而從課程資源的開發(fā)方面來講，各種課型的美術(shù)語言教學(xué)的案例開發(fā)比較滯后，阻礙了美術(shù)教學(xué)的順利開展。
3.不重視學(xué)生的主體地位
在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，很多教師憑借著自身的主導(dǎo)地位，這樣就會使得活動的預(yù)設(shè)程度太高，用教師的自我分析來代替學(xué)生們的獨立思考及實踐。繁瑣的教學(xué)分析和活動占用了大部分時間，所以學(xué)生很少有時間在美術(shù)課堂上進(jìn)行美術(shù)語言的實踐，因而就很難對學(xué)生的情感態(tài)度、知識技能、價值觀等產(chǎn)生比較良好的后續(xù)影響。
二、中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的美術(shù)語言使用技巧和方法
1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，重點培養(yǎng)中學(xué)生的美術(shù)語言思維
中學(xué)美術(shù)教師必須對新課標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行重新的解讀，從而提高對美術(shù)本體知識的認(rèn)識。相應(yīng)的美術(shù)教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，勤于思考，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新知識體系，勇于實踐，從而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。相應(yīng)的美術(shù)教師不僅要讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)美術(shù)課中的美術(shù)語言知識，更要教誨學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)及生活當(dāng)中有效的應(yīng)用美術(shù)語言知識，從而實現(xiàn)學(xué)以致用。
2.重視中學(xué)美術(shù)語言教學(xué)的系統(tǒng)性及有效的評價
赫伯·里德對美術(shù)課業(yè)曾經(jīng)有這樣一種論述：“如果在幼兒階段，這些活動可以稱為‘游戲’活動，在小學(xué)階段稱為設(shè)計，然后在中學(xué)階段合而為建設(shè)性課業(yè)。”相應(yīng)的中學(xué)美術(shù)教師在組織教學(xué)活動的時候，一定要遵循相互銜接、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，充分認(rèn)識學(xué)生掌握相應(yīng)的美術(shù)語言知識要經(jīng)過一個長時間的學(xué)習(xí)和實踐。要把美術(shù)語言教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)作顯性的目標(biāo)納入到相應(yīng)的目標(biāo)為度，教師可以運用各種評價方式，引導(dǎo)中學(xué)生使用相應(yīng)的美術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)對某些美術(shù)作品進(jìn)行分析和評價，從而有效鞏固其所掌握的美術(shù)語言知識。
3.創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體作用
首先，教師要引起中學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。美術(shù)教師在導(dǎo)入相應(yīng)的新課程是所設(shè)置的情境可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在激活狀態(tài)中的思維更容易使學(xué)生在美術(shù)語言認(rèn)知和情感方面的心理需求得到滿足。在充分料及教科書相應(yīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，美術(shù)教師還要積極聯(lián)系學(xué)生們的實際生活及身邊的事物，從而增強學(xué)生對周圍事物的感知能力，這種形式學(xué)生也更樂于接受。
其次，明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。美術(shù)教師可以嘗試著把美術(shù)語言和文化主題進(jìn)行巧妙的聯(lián)系，這樣學(xué)生就能夠在感受人文性的同時，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的美術(shù)知識。此外，教師還要盡量讓學(xué)生對接觸一些具有現(xiàn)代代表性的美術(shù)作品或者流行的影響，從而體會美術(shù)語言的豐富性，感受美術(shù)本體的藝術(shù)魅力。
最后，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的形式。美術(shù)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在實際的生活及學(xué)習(xí)當(dāng)中把學(xué)到的美術(shù)語言進(jìn)行運用，有效引導(dǎo)學(xué)生利用實踐、觀察、研討等形式多樣的活動，去發(fā)現(xiàn)美術(shù)知識、獲得知識，最終解決相應(yīng)的問題，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生探究美術(shù)語言的熱情，更可以積極的培養(yǎng)學(xué)生們的中東探究、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的解決問題的能力。
三、結(jié)論
美術(shù)教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更能夠有效的熏陶其性格，促進(jìn)其健康心理的形成。美術(shù)語言教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中具有十分重要的作用，相應(yīng)的美術(shù)教師必須予以充分的重視，并采取有效的方法和技巧進(jìn)行美術(shù)語言教學(xué)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
美術(shù)教學(xué)論文的范文篇2
淺談中學(xué)美術(shù)教學(xué)
[摘要]“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”本文從“創(chuàng)設(shè)和諧的情感環(huán)境，以愛心施教;精心選編教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活，加強動手操作;建立合理的評價機制，因材施教，因勢利導(dǎo)。”論述了如何在美術(shù) 教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]中學(xué) 美術(shù)教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)
在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)創(chuàng)造性思維，提高審美理解能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，對學(xué)生的終身發(fā)展非常有用。下面是筆者的一些淺薄認(rèn)識。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的情感環(huán)境，以愛心施教是中學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提和保障
自由民主的學(xué)習(xí)氣氛，靈活多變的學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維有密切的關(guān)系。主要從下面幾個方面實施。
1、 尊重與真誠。
人皆有自尊心，處在成長期學(xué)生的自尊心更為敏感，更需要得到教師的細(xì)心呵護(hù)。盡管學(xué)生在先天素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法及情感意志上不可避免的存在一定的差異，這樣的弱勢群體更渴望得到教師關(guān)注的目光，教師在對待學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，只有在充分尊重他們?nèi)烁竦那疤嵯陆o予耐心和真誠的幫助，才能從根本上轉(zhuǎn)化他們。
2、理解和交流。
筆者把教學(xué)過程演變?yōu)閹熍c生、生與生相互交流的過程，密切注視學(xué)生的情緒變化，及時移情換位，思其所思、憂其所憂、樂其所樂，學(xué)生的熱情一旦被激發(fā)出來，他們便不會再把學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān)。
課堂上筆者以蘊涵豐富信息的體態(tài)語言與學(xué)生交流，每天走進(jìn)教室之前，先調(diào)整好自己的情緒，即使在工作和生活中遇到不順心的事也決不將這種消極情緒帶給學(xué)生，帶著自然溫和的微笑向?qū)W生問好，用愛的語言去觸動學(xué)生的心靈，學(xué)生也必然會以高昂的激情作為回報。作業(yè)的批改過程也是教師和學(xué)生交流的陣地，在批改作業(yè)時給學(xué)生一些恰如其分的評語，時不時的以褒揚的語氣給學(xué)生以鼓勵，師生之間心與心的距離在不知不覺中又拉近了。
3、期望和賞識。
賞識學(xué)生就是信任學(xué)生，要對于學(xué)生的點滴進(jìn)步及時作表揚和肯定。教師一句由衷的贊美能給學(xué)生帶來無窮的信心和快樂，在課堂上應(yīng)營造寬松、愉快的氛圍，學(xué)生在課堂上問題回答的出色、一次設(shè)計的成功，如果這些都能得到教師的肯定和欣賞，學(xué)生就會由此受到極大的鼓舞，從而在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的信心和勇氣。
列寧說過：“沒有人的情感，就沒有也不可能有對于真理的追求。”教師只有把“言教”、“身教”和“情教”相互結(jié)合，使用飽含感情的語言激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感體驗，從而為創(chuàng)新教育作好準(zhǔn)備。
二、精心選編教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活，加強動手操作是中學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和重要手段
1、精心選編教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
在教學(xué)中，我根據(jù)本地、本校的具體情況，將課本的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法再設(shè)計，選擇有利于激發(fā)學(xué)生求知欲、觸動學(xué)生好奇心、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性的教學(xué)內(nèi)容。
如在第13冊第七課《大家動手做條龍》中，教材展示的是用一次性的廢舊紙杯做龍。我根據(jù)本校的情況就地取材，用玉米桿、牙膏盒、竹子、礦泉水瓶、易拉罐等，用適合的連接或插接方法制作，采用合作學(xué)習(xí)的方式分成四個小組，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手。讓學(xué)生在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新，使優(yōu)等生得到施展，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助，互相學(xué)習(xí)、取長補短。并以一首《龍的傳人》樂曲的插放貫穿始終，使學(xué)生的情緒一直處于興奮的狀態(tài)下，使課程發(fā)展得更順利更流暢，也容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情及制作的欲望。
在這一課中，既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思維得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。
2、緊密聯(lián)系生活，在趣味中喚起創(chuàng)新意識。
美術(shù)教學(xué)我選擇學(xué)生身邊的最熟悉、最喜愛的題材作為課堂教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，緊密聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗。
比如我在第十四冊第五課《寫意蝦的畫法》的教學(xué)中，在此之前我在金魚缸里養(yǎng)了六只蝦，在上本課的前面五節(jié)課的最后五分鐘，都讓學(xué)生來觀察蝦的活動，一步一步加深對蝦的印象，上這一節(jié)的時候，我又通過多媒體演示蝦的生活規(guī)律及各種特征，演示墨、水、顏色在宣紙上的變化規(guī)律以及毛筆的運筆頓挫和中鋒、側(cè)鋒的變化規(guī)律，然后讓學(xué)生討論它們之間的聯(lián)系，接著我根據(jù)構(gòu)圖原理，展示大量風(fēng)格以蝦為內(nèi)容的范畫。最后根據(jù)作畫步驟，讓學(xué)生創(chuàng)作一幅以蝦為題材的中國畫。在這一課中，我通過大量信息，讓學(xué)生直觀地比較，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用繪畫實踐去證明自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生動眼、動手，更要動腦。課堂氣氛活躍，最后作業(yè)也很有個性。學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)了知識，也培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力。
3、加強動手操作，淡化技法訓(xùn)練，在活動中激活創(chuàng)造靈感。
在課堂教學(xué)中，筆者盡可能的多讓學(xué)生積極動手操作，任其在自我探索的活動中發(fā)掘創(chuàng)新的靈感。同時在動手操作過程中，我盡量保護(hù)學(xué)生獨特的個性，并給予其自由發(fā)揮的環(huán)境和空間，鼓勵學(xué)生立足于自身實際，將自己的內(nèi)心世界以獨特的方式大膽地表現(xiàn)出來，同時對他人的作品發(fā)表自己與眾不同的見解。這樣，學(xué)生才敢于大膽質(zhì)疑、勤于思考，善于從不同角度研究解決問題的方法，從而提高自己的創(chuàng)新能力。
三、建立合理的評價機制，因材施教，因勢利導(dǎo)。促進(jìn)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識
評價的科學(xué)合理，可以促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。美術(shù)教學(xué)評價應(yīng)使不同先天素質(zhì)、不同智力水平和個性特點的學(xué)生，都能通過對美術(shù)的學(xué)習(xí)實踐活動得到發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪。從而樹立起學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自覺性。評價要重視學(xué)生個性的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的才能和具有個性的表達(dá)方式，注意保護(hù)和發(fā)展每個人的獨特性和興趣愛好，幾十張作業(yè)就會表現(xiàn)出幾十個不同面貌和特點的畫面，一千個不同讀者就有一千個哈姆雷特，作為教師，切不可用成人的眼光去看待學(xué)生的美術(shù)作品，不能用“干凈整齊”和“象”與“不象”來作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。否則學(xué)生會失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識。
學(xué)生階段是思維認(rèn)識活動的最活躍的時期，他們熱情大膽，在他們身上創(chuàng)新意識往往處在潛在狀態(tài)，需要不斷挖掘。這就需要教師因勢利導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力。促使其形成寶貴的藝術(shù)個性和創(chuàng)造素養(yǎng)。
綜上所述，在中學(xué)美術(shù)教育中，如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是時代提出的新的要求，更是中學(xué)美術(shù)教師的歷史使命。時代提出了新的要求，同時也給我們中學(xué)美術(shù)教育改革和發(fā)展提出了良好的機遇，在這大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)更應(yīng)該發(fā)揮出它所具有的獨特作用。無論是教學(xué)情感環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選材，還是教學(xué)方法的實施，教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞著服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新能力這一重要目標(biāo)。中學(xué)美術(shù)教師只有樹立新的教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)方法，才能為國家的未來培育出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》 劉芳主編 中國和平出版社2000年版
[2] 《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》 劉芳主編 中國和平出版社2000年版
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