美術(shù)教師論文范文

　　美術(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)影響著教學(xué)的成效,關(guān)系著改革的順利進(jìn)行。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于美術(shù)教師論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　美術(shù)教師論文范文篇1

　　淺析美術(shù)教師觀念

　　【文章摘要】

　　美術(shù)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從單一的知識(shí)講授轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)開發(fā)和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法，與學(xué)生在自由民主、平等、融洽的關(guān)系中真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

　　【關(guān)鍵詞】

　　美術(shù)教師觀念角色轉(zhuǎn)變

　　1 美術(shù)教師觀念—角色轉(zhuǎn)變的必要性

　　推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有完善健全的人格、德智體全面發(fā)展的復(fù)合型的人才是當(dāng)代人才教育培養(yǎng)的最終目標(biāo)。美術(shù)教育在素質(zhì)教育中，可以通過它特有的藝術(shù)訓(xùn)練，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，陶冶學(xué)生的思想情操，提高學(xué)生的審美和鑒賞能力。因此，在新時(shí)期的教育中，應(yīng)加強(qiáng)各學(xué)科間的橫向結(jié)合，以美術(shù)為切入點(diǎn)，尋找各學(xué)科之間的交匯點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)綜合效應(yīng)。隨著全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的飛速發(fā)展，“開放教育”和“終身教育”已成為當(dāng)代教育的兩個(gè)主要的特征，在新的環(huán)境條件下，要求美術(shù)教育教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)換教育角色，由傳統(tǒng)的“傳道、受業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

　　2 美術(shù)教師觀念—角色轉(zhuǎn)變的途徑

　　2.1 樹立新的教學(xué)觀念

　　新課程要求教師要從教書育人的角度全面認(rèn)識(shí)美術(shù)：美術(shù)教育不但是專業(yè)的美術(shù)教育，而且陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)學(xué)生審美和鑒賞能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)的教育。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)以學(xué)生的技能訓(xùn)練為主，過分強(qiáng)調(diào)技能技巧的重要性，但在美術(shù)教育中更應(yīng)重視的是學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫過程中的比較、觀察、體驗(yàn)、感受以及相適應(yīng)的分析、想象、構(gòu)思、創(chuàng)造、表現(xiàn)等能力，這種學(xué)習(xí)過程不但會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象、增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，而且會(huì)對學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的的影響。因此現(xiàn)代的美術(shù)教育不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的技能技巧，而且更應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這對于學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。

　　2.2 轉(zhuǎn)變新的教材觀

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需要按照教課書、教學(xué)參考資料進(jìn)行教學(xué)，沒人敢脫離教材。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們獲得知識(shí)的渠道更加多樣化。作為美術(shù)資深教師，應(yīng)逐步擺脫單純的課程宣傳者身份，并且努力讓自己成為美術(shù)課程的開發(fā)者和建設(shè)者，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和地區(qū)存在的差異性，因材施教并因地制宜，技巧靈活的運(yùn)用美術(shù)教材，使自己勇于擺脫教材的束縛，勇于創(chuàng)新并自編補(bǔ)充教學(xué)教材。

　　美術(shù)教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，但并不是唯一的根據(jù)，美術(shù)教師應(yīng)該積極開發(fā)和利用各種各樣的課程資源，借助現(xiàn)有的，學(xué)生容易理解熟悉的知識(shí)材料，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性和創(chuàng)作方面興趣愛好并使他們產(chǎn)生勇于參加、積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷地引導(dǎo)他們自己去體驗(yàn)生活去觀察，去感受和發(fā)現(xiàn)生活中的美好的東西，從而使自己的講課內(nèi)容更具有自己的講授風(fēng)格和鮮明的時(shí)代色彩，對于一個(gè)積極探索學(xué)習(xí)勇于改革課程的教師來說，生活中隨處都有教育的資源，他們積極發(fā)現(xiàn)和高效利用多樣的教育資源。

　　2.3 師生間的關(guān)系的轉(zhuǎn)變真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

　　2.3.1 提倡美術(shù)教學(xué)中新的師生“關(guān)系”，教師積極充當(dāng)朋友的角色

　　美術(shù)與其它學(xué)科最大的不同在于：它更自由、更感性，是離規(guī)范最遠(yuǎn)的一門學(xué)科。在藝術(shù)上沒有絕對的對錯(cuò)好壞，任何人都可以提出自己的觀點(diǎn)和看法，都可以擁有自己對藝術(shù)的獨(dú)特視角。

　　后現(xiàn)代的美術(shù)的教學(xué)課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程與實(shí)際生活中的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)審美能力和人文精神的逐步提升。在教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)建立自由平等的像朋友一樣的關(guān)系，使學(xué)生充分體會(huì)到自由、平等、民主、和諧、尊重、信任和寬容，使學(xué)生逐步形成自主的學(xué)習(xí)意識(shí)、積極探索求知的欲望、有開拓創(chuàng)新的激情和不斷進(jìn)取的人生態(tài)度。所以，教師應(yīng)該以平等的心態(tài)對待學(xué)生，師生之間要多溝通和交流，來應(yīng)對學(xué)生的活躍思維和情緒上的變化，不斷推出、有創(chuàng)意的教學(xué)策略。

　　2.3.2 倡導(dǎo)教師和學(xué)生一起發(fā)展的互動(dòng)的教學(xué)方式

　　在以前的的許多美術(shù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的控制者和主宰者，課堂要按教師的設(shè)計(jì)思路來發(fā)展，這種教學(xué)模式表面盡職盡責(zé)，它的結(jié)果卻造成了學(xué)生的順從和麻木，或消極的逆反抵觸等等現(xiàn)象，在教師的不斷牽引和灌輸下被動(dòng)地接受，失去學(xué)習(xí)興趣，只是單純的接受知識(shí)模仿技法。素質(zhì)教育要求美術(shù)教師認(rèn)識(shí)“能動(dòng)性是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的首要特征”，教師要變控制為合作，變單向?yàn)殡p向、多向，在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

　　其表現(xiàn)為：首先，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生不斷的追求學(xué)習(xí)上進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。其次，在學(xué)習(xí)方式和方法上努力轉(zhuǎn)變由“接受式學(xué)習(xí)”成為“自主式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中正確的自我評價(jià)，培養(yǎng)積極的抗挫能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。最后，為了能讓學(xué)生更加主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，美術(shù)課程教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造新的教學(xué)的情景，營造利于學(xué)生成長的活躍的課堂氛圍，全面滿足學(xué)生發(fā)展的各項(xiàng)需求。

　　2.4 調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)

　　教師素質(zhì)在教育改革中起著關(guān)鍵作用。正所謂“學(xué)高為師，德高為范”。因此，美術(shù)教師不僅要具備健康的人格魅力還要具備以下的幾點(diǎn)素質(zhì)。

　　第一，具有完備的美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　博學(xué)多才是建立教師的威信的重要條件之一，處于信息高度開放的環(huán)境中的學(xué)生，他們的興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，知識(shí)豐富，經(jīng)常會(huì)給老師提出各種專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域以外的多方面的問題，教師假如沒有廣博的知識(shí)做基礎(chǔ)，是很難應(yīng)對的。同時(shí)在美術(shù)教學(xué)中會(huì)涉及多方面的學(xué)科知識(shí)。例如在講解古代的美術(shù)作品時(shí)會(huì)涉及到歷史，科技的小制作和物理方面的知識(shí)等。美術(shù)作品并不是單一的，它包含著社會(huì)特定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治、宗教、文化、科技、軍事等多方面的內(nèi)容，因此，美術(shù)教師不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)掌握文史哲等多方面的知識(shí)，更好地適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生需要。

　　第二，具有精通的專業(yè)知識(shí)及勇于改革創(chuàng)新的精神。

　　這是能否良好教學(xué)的先決條件。美術(shù)學(xué)科有自己完整的全面的知識(shí)體系，美術(shù)教師只有把它理解透徹，，并融會(huì)貫通，才能通俗易懂夫人傳授給學(xué)生，才能掌握知識(shí)脈絡(luò)中的關(guān)系。相反，如果教師本身對所教學(xué)科半知半解，學(xué)生不能明白掌握。同時(shí)，在教學(xué)中要勇于創(chuàng)新打破陳規(guī)的觀念，積極探索新的教學(xué)形式。如果一個(gè)教師沒有創(chuàng)新的精神那他培養(yǎng)出的學(xué)生很難有創(chuàng)新精神。沒有積極探索創(chuàng)新的精神，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)乏味就會(huì)失去活力。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]錢初熹.學(xué)校美術(shù)教育在當(dāng)今社會(huì)和未來社會(huì)中的力量[J].藝術(shù)百家.2012(06)

　　[2]林培德，馬叢霞.高等師范院校美術(shù)專業(yè)教學(xué)反思[J].美與時(shí)代.2005(10)

　　美術(shù)教師論文范文篇2

　　淺談中學(xué)美術(shù)教師如何完善美術(shù)作業(yè)評價(jià)方式

　　摘 要：美術(shù)課是九年義務(wù)教育階段一門必修的藝術(shù)文化課程，是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑，它對于陶冶情操，提高美術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具有重要作用。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù);完善作業(yè)

　　一、新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對課程的影響：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施貫穿在新課程教學(xué)的整個(gè)過程中，新課標(biāo)的制定對學(xué)生的作業(yè)評價(jià)也提出了更深層次的要求：從知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)。要求陶冶學(xué)生的情操，提高審美力;并引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流;促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力;

　　二、美術(shù)新課程課堂作業(yè)評價(jià)的困境。

　　1、美術(shù)課中課堂作業(yè)評價(jià)時(shí)間不足。教學(xué)評價(jià)的目的是為了對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)控，以提高教學(xué)活動(dòng)的效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，美術(shù)教師注重課堂興趣的引導(dǎo)，用充分的時(shí)間激發(fā)學(xué)生的興趣，如：談話討論、圖片欣賞、資料收集等。導(dǎo)入新課、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作、美術(shù)技能知識(shí)的講解與討論、學(xué)生思考與動(dòng)手制作、繪制作業(yè)等一系列課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。這樣，美術(shù)作業(yè)的評價(jià)就缺乏充足的時(shí)間，難以保證評價(jià)的質(zhì)量。

　　2、教師在課堂無法對學(xué)生的作業(yè)做全方位的評價(jià)。在課改的前提下，很多評論和事例都說明評價(jià)有很多誤區(qū)和不足。如：1、教師認(rèn)為美術(shù)作業(yè)評價(jià)就是教師評價(jià)。從教師的審美角度評價(jià)，認(rèn)為好的就評優(yōu)，認(rèn)為不好的就評良或及格，僅僅用等級(jí)制評價(jià)。2、教師以傳統(tǒng)的眼光看待作業(yè)。如：素描課學(xué)習(xí)領(lǐng)域(造型表現(xiàn)課)中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：(1)構(gòu)圖完整;(2)透視準(zhǔn)確;(3)體現(xiàn)三大面五大調(diào)子。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅僅限制在教材高難度評價(jià)中，在農(nóng)村大多數(shù)中學(xué)生的手繪能力都比較差。一個(gè)班級(jí)很少學(xué)生能達(dá)到要求。3、教師除了只重視美術(shù)作業(yè)表面效果。忽略學(xué)生繪畫過程中的心理體會(huì)，久而久之學(xué)生根據(jù)教師提出的具體要求繪畫，而缺乏大膽的嘗試。教師普遍認(rèn)識(shí)到這樣的錯(cuò)誤，可是長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成了習(xí)慣，懶得改進(jìn)與創(chuàng)新。所以，要做到對學(xué)生的作業(yè)做全方位的評價(jià)不能只限于課堂中粗糙的評價(jià)。

　　三、美術(shù)教師難做到全面了解學(xué)生

　　中學(xué)的美術(shù)課程一周只有一節(jié)課時(shí)間，而出于教師的工作任務(wù)課時(shí)，一個(gè)專業(yè)的美術(shù)教師要教12個(gè)班級(jí)左右，學(xué)生數(shù)太多導(dǎo)致教師無法了解大部分的學(xué)生。這樣很多教師就無法對大部分學(xué)生的實(shí)際情況做出客觀的評價(jià)。美術(shù)課堂作業(yè)的評價(jià)應(yīng)該是在了解學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的內(nèi)心需要和終身發(fā)展的方面做出評價(jià)。

　　四、學(xué)生氣質(zhì)和性格的個(gè)性差異與美術(shù)教育

　　真正做到因材施教就要在教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的氣質(zhì)和性格，對不同的學(xué)生采取不同的評價(jià)方式。人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)的強(qiáng)度、平衡性和靈活三個(gè)基本特征可分為四種基本類型 。

　　1、膽汁質(zhì)型：強(qiáng)而不平衡的神經(jīng)類型或稱興奮型;膽汁質(zhì)的學(xué)生行動(dòng)迅速，強(qiáng)而有力;不能控制等。這類學(xué)生在課堂中一般是較快完成作業(yè)的，但是作品一般缺乏深度思考。有時(shí)候因?yàn)檎n堂知識(shí)不夠豐富有趣而對美術(shù)搗亂美術(shù)課堂，應(yīng)充分肯定他們的作品，保留他們好動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又要小心指出美術(shù)作品中的不足。在引導(dǎo)他們進(jìn)步的同時(shí)不應(yīng)磨滅他們的個(gè)性。對膽汁質(zhì)的學(xué)生教師可在巡回指導(dǎo)的過程中放下架子和他們共同探討，挖掘他們對知識(shí)的初步感受。

　　2、多血質(zhì)型：強(qiáng)、平衡而靈活的神經(jīng)型或稱活潑型;多血質(zhì)的學(xué)生行為活潑、敏捷，善于適應(yīng)環(huán)境變化。這類學(xué)生一般班級(jí)中的尖子生，愿意配合教師的教學(xué)，是教師眼中的好學(xué)生，也是能按教師的要求較好完成美術(shù)課堂作業(yè)的學(xué)生。這類學(xué)生一般不滿足于老師簡單的等級(jí)評價(jià)，他們善于表達(dá)自己的想法 ，教師應(yīng)做一個(gè)認(rèn)真的傾聽者。

　　3、粘液質(zhì)型：強(qiáng)、平衡而不靈活的神經(jīng)類型或稱安靜型;粘液質(zhì)的學(xué)生行為緩慢，能平穩(wěn)地適應(yīng)環(huán)境。這類學(xué)生容易投入感情，與教師授予的知識(shí)產(chǎn)生共鳴，但是考慮的因素比較多，往往容易猜測教師的愛好與評價(jià)方式。完成作業(yè)比較慢，這樣的學(xué)生要給足充分的創(chuàng)作時(shí)間。

　　4、抑郁質(zhì)型：弱神經(jīng)類型或稱抑制型。抑郁質(zhì)的學(xué)生行動(dòng)遲緩，情緒反應(yīng)慢又不表現(xiàn)于外，如果一旦發(fā)生情緒反應(yīng)，卻深刻、持久;能體驗(yàn)到別人覺察不出的事件等。這類的學(xué)生在繪畫作業(yè)時(shí)一般深思熟慮，繪畫速度比較慢。教師如果不給予積極性的評價(jià)，他們會(huì)很難下筆。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格氣質(zhì)給予指導(dǎo)。

　　五、美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式

　　1、啟發(fā)式語言評價(jià)：這樣的評價(jià)方式可以用在課堂教師巡回指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的過程中運(yùn)用。過程性評價(jià)是課堂中的重要環(huán)節(jié)，教師面對的是有個(gè)性的學(xué)生，如果教師講完課就完全由學(xué)生自己繪畫，那么效果就差很多。學(xué)生的內(nèi)心都希望被肯定的，他們希望教師看到他們的進(jìn)步，看到他們的創(chuàng)作過程，一起體會(huì)他們創(chuàng)想的樂趣。之前提到的四種氣質(zhì)不同的學(xué)生，要根據(jù)不同類型的個(gè)性給予細(xì)心的指導(dǎo)。這也是教師了解學(xué)生的一個(gè)過程。

　　2、等級(jí)式評價(jià)：課改后教師一致把美術(shù)作業(yè)中的具體分?jǐn)?shù)改成了等級(jí)。這樣的評價(jià)方式確實(shí)體現(xiàn)了教育的人性化，可是這樣的評價(jià)方式如果不從理念上進(jìn)行變革就如“穿新鞋走老路”。調(diào)皮的學(xué)生會(huì)故意遮住教師評價(jià)過的作業(yè)再次讓教師打分或評級(jí)，這說明簡單的評價(jià)并不能滿足于學(xué)生的成就感，同時(shí)等級(jí)式評價(jià)要加強(qiáng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的透明度。教師要結(jié)合學(xué)生作業(yè)中的創(chuàng)新點(diǎn)與不足點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。

　　3、對比式展評：學(xué)生往往不滿足于口頭表揚(yáng)和書面中的評級(jí)。運(yùn)用對比性評價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的優(yōu)異感，學(xué)生小組成員中評價(jià)出較有創(chuàng)意優(yōu)秀的作品，說優(yōu)點(diǎn)，評不足，然后教師從小組評價(jià)出的優(yōu)秀作品進(jìn)行展評。學(xué)生優(yōu)秀作品的展評很重要，有利于形成模范作用。(1)課堂作業(yè)展示。(2)宣傳欄優(yōu)秀作業(yè)粘貼。(3)主題性學(xué)生畫展。評價(jià)方式也可以根據(jù)學(xué)校的條件進(jìn)行展覽。

　　4、累計(jì)分?jǐn)?shù)式評價(jià)：每個(gè)學(xué)期應(yīng)該對學(xué)生本學(xué)期的作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量給予綜合考評。這樣可以回顧學(xué)生的一學(xué)期的成長與心得體會(huì)。中學(xué)美術(shù)一學(xué)期一般繪制作業(yè)次數(shù)在十次左右。對學(xué)生表現(xiàn)力方面的評價(jià)。例：優(yōu)加為10分，優(yōu)為8分等，把學(xué)生作業(yè)次數(shù)和課堂評的等級(jí)累計(jì)分?jǐn)?shù)。這樣可以提升學(xué)生的成就感，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。