重構(gòu)素描——設計素描教學新思路
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楊中貴1由 分享
內(nèi)容摘要:設計素描是藝術設計專業(yè)的一門基礎課,文章通過對設計素描教學中存在的普遍問題進行分析,嘗試從系統(tǒng)化教學入手,對設計素描教學中應用獨特的教學手段,培養(yǎng)學生藝術個性和創(chuàng)造性問題進行探析。
關鍵詞:重構(gòu) 設計基礎 素描 教學 創(chuàng)新
隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展,新世紀藝術設計教育發(fā)生了很大的變化,這使得作為專業(yè)基礎的設計素描教學與專業(yè)設計教學接軌問題更加凸顯,我們不得不面臨設計素描教學的重構(gòu)問題。當前的設計素描教學要解決的核心問題不僅僅是千篇一律缺乏個性的模仿和具象寫實,更重要的是培養(yǎng)學生造型思維和設計思維創(chuàng)新的問題。
一、當前設計素描教學中存在的問題
在當今高等藝術設計學院的基礎素描教學中,主要是以傳統(tǒng)素描的基本范疇去檢測當前的素描教學實踐。然而這種沿用傳統(tǒng)繪畫素描的訓練方法,主要體現(xiàn)在以某種固定的形式建立起一套評估標準,其實質(zhì)是帶來了對素描范疇的異化,造成了對素描樣式認識的不足,成為了變異的素描概念。這種素描觀念將具象模仿——明暗調(diào)子加線面結(jié)合的表現(xiàn)方法作為主要的造型方法,從而使得這門課程在實際教學中對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力多少給人一種“模糊不清”之感,進而導致了不少設計院校的基礎素描教學課程內(nèi)容單調(diào)、模式僵化。這種單一的訓練方法,不僅嚴重地影響了高校設計基礎素描教學,使基礎素描教學訓練偏離藝術設計專業(yè)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目標和方向,而且嚴重地阻礙了學生從慣性思維模式中解放出來,影響了學生從一個“自然人”的思維模式逐步轉(zhuǎn)換為“設計人”的思維模式。因此,我們有必要對目前設計基礎素描教學中存在的一些基本問題作深入的探討,從而來重構(gòu)設計素描教學的新思路。
二、重構(gòu)設計素描教學新思路的目的
重新認識與建構(gòu)設計素描的基本范疇,是當前我們開展設計素描教學改革的重點。從素描范疇的廣泛性入手,通過分析文藝復興時期大師的素描作品,可以看出,無論他們?yōu)榻烫脛?chuàng)作設計的壁畫、雕塑,還是為建筑、機械設計的草圖,都有對人體解剖、靜物和植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、建筑結(jié)構(gòu)與機械構(gòu)造所進行的客觀、系統(tǒng)的分析,其實質(zhì)是把藝術的想象和科學技術結(jié)合起來。重新認識這些素描作品,對我們研究設計素描的基礎教學具有積極的作用,而且在培養(yǎng)學生解決造型上的觀察方法、思維方式、表現(xiàn)手段等基本問題,即眼、腦、手一體的訓練上有很大的推動作用。特別是大師素描作品中涉及到培養(yǎng)學生如何看、如何想、如何表現(xiàn)的綜合能力上,能啟發(fā)當前教師教學生如何以圖的形式把個人的感受與意圖記錄下來或表現(xiàn)出來。這也是今后素描教學中需要不斷解決和完善的問題。
設計是人類物質(zhì)文化與精神文化相結(jié)合的一門應用性科學,研究內(nèi)容是生產(chǎn)技術與藝術的密切聯(lián)系,可以說是屬于科學技術與藝術化合的“技術美學”范疇。設計目標是根據(jù)設計產(chǎn)品的不同功能和需求、設計結(jié)構(gòu)和相應材料,結(jié)合生產(chǎn)流程而進行的造型和色彩設計,其最終目的是創(chuàng)造具有實用與美觀雙重價值的新型產(chǎn)品。這就對設計基礎素描教學提出了相應的要求,同時也顯現(xiàn)出以傳統(tǒng)純藝術表現(xiàn)與再現(xiàn)的素描教學是不符合當代設計對人才培養(yǎng)要求的。只有以設計為中心,從設計意念出發(fā),重構(gòu)設計基礎素描教學體系的訓練內(nèi)容,注重對學生實用藝術、審美意識的培養(yǎng),即包含功能意識、結(jié)構(gòu)意識、構(gòu)造意識、視覺傳達意識和形式美規(guī)律等,才能形成符合設計人才培養(yǎng)需要的教學體系。
三、重構(gòu)設計素描教學的新思路
(一)教學系統(tǒng)化
目前設計素描教學的訓練方法主要是受傳統(tǒng)教學模式及對素描認知心理上的“思維定勢”的影響,造成這門課程在實際教學中多少給人一種“模糊不清”之感,缺乏科學的教學體系,因而建立設計素描系統(tǒng)化的科學體系勢在必行。
建立設計素描系統(tǒng)化的科學教學體系,要從設計素描的教學目的和科學的設計教學程序入手。設計素描教學目的有兩個:1.設計素描教學為學生將來從事設計藝術專業(yè)工作打下必需的造型基礎。2.培養(yǎng)與提高學生的設計素描能力。造型基礎并非只是如實地描摹物象,同時還包括創(chuàng)造性地構(gòu)造物象與表現(xiàn)物象。設計素描能力主要是根據(jù)素描造型規(guī)律和藝術設計的要求創(chuàng)造物體單色形象的能力。設計素描的教學目的離不開分階段教學,它們共同組成了設計素描系統(tǒng)化的教學,其中科學的設計教學程序主要體現(xiàn)在教學手段的獨特化方面。
(二)教學手段獨特化
人類的任何創(chuàng)造發(fā)明都離不開人類賴以生存的“自然”之啟示。以“自然”為師不僅是藝術創(chuàng)造,而且是人類文明創(chuàng)造的根本。悉尼歌劇院這座現(xiàn)代建筑史上的里程碑,其設計靈感是從一個小小的貝殼造型所得到的啟示,而飛機的創(chuàng)造是來源于對飛行之鳥的研究。設計素描強調(diào)從自然形態(tài)中獵取深入形態(tài)表象和生命有機體之中的洞察力,從而超越表面的描摹,以此認識形態(tài)與功能的潛在關系,強化其形態(tài)語言和形式意識,培養(yǎng)學生對形態(tài)的解析、變異、重組、繁衍能力,使學生把基礎訓練與專業(yè)設計有機地聯(lián)系起來,達到形態(tài)的理性認識與主觀創(chuàng)造,從而提高學生的造型原創(chuàng)能力。設計素描教學強調(diào)對自然物解剖重組、實驗性的靈活訓練,它由“雙基”、鑒賞力、心理素質(zhì)三個部分組成,其中“雙基”是指基礎知識與基本技能,鑒賞力是指對設計素描作品的感受力、理解力與“再創(chuàng)造力”的統(tǒng)一能力;心理素質(zhì)是指作畫者對設計素描的感知、體驗與創(chuàng)造的素養(yǎng)。
以上便是通過設計素描教學培養(yǎng)與提高學生設計能力的基本內(nèi)容,它們一起構(gòu)成了整體統(tǒng)一的設計素描教學目的。
設計素描教學程序是分階段教學,分階段教學是實施教學目的的具體體現(xiàn),也是科學的設計教學的具體措施。實施這種教學的前提,就是要遵循設計素描教學的客觀規(guī)律,即符合作畫者由淺入深、由易到難、由低向高、由表及里的學習與掌握設計素描造型規(guī)律的辯證發(fā)展過程。因此,將設計素描分階段教學可做如下的程序安排,即首先為結(jié)構(gòu)形態(tài)造型訓練,其次為明暗形態(tài)造型的訓練,最后為創(chuàng)意形態(tài)訓練。筆者認為這樣的安排,在相當程度上反映并遵循了設計素描的客觀規(guī)律,也符合其教學的客觀規(guī)律,啟發(fā)和引導學生創(chuàng)造性理解藝術與設計的關系、繪畫基礎與設計基礎的關系,幫助學生學會藝術地感覺和科學地思考,掌握具象與抽象的造型語言的表現(xiàn)規(guī)律,注重學生對物象特性的理解和對形態(tài)空間運動規(guī)律的掌握,最終達到對學生觀察和思維方式的培養(yǎng)。
(三)培養(yǎng)學生藝術個性化
設計素描作品最能體現(xiàn)設計者的藝術個性,因為人用眼睛觀察世界和照相機的不同之處就在于人具有思維能力。人的社會經(jīng)歷、文化背景、個人愛好及情感變化,都會對客觀世界進行“變形”。所以,造型藝術只能按照藝術思維的規(guī)律去進行基本功訓練。因而,對于每個學生不同的感受、不同的立意、不同的構(gòu)想、不同的構(gòu)成方式,都應給予尊重,尊重學生的藝術個性和藝術創(chuàng)造。
在設計素描的教學中,如何培養(yǎng)學生的藝術個性,主要涉及到兩方面的問題:首先,是上課教師的教學理念,如何做到尊重學生的個性與特點,因勢利導地去發(fā)掘他們的閃光之處,而不是單調(diào)地教會他們一兩種方法與技巧。其次,學生如何在老師的正確指導下,堅持自己的獨特個性,取得進步。
結(jié)語
重構(gòu)設計素描教學的新思路是基礎造型訓練的系統(tǒng)化教學思路,不僅在于引導主題訓練的縱向深入,還在于善于用實驗性方式來延伸設計發(fā)展的未知與可能,并進而展開橫向的探索。作為一系列造型強化能力訓練的重要環(huán)節(jié),設計素描同時又體現(xiàn)諸環(huán)節(jié)之間內(nèi)在和外在的聯(lián)系,有助于提高整個藝術設計基礎教學。
作為區(qū)別于傳統(tǒng)素描教學的一種特殊的訓練方法,重構(gòu)設計素描的新思路在今后的教學中要大膽實踐,不斷總結(jié)經(jīng)驗,不斷提高認識水平和整體把握藝術教學的能力,使設計基礎素描教學緊扣藝術設計專業(yè),為社會培養(yǎng)創(chuàng)新開放的設計人才。探索設計素描教學改革新思路,是擺在每一位從事素描教學工作者面前的重要課題。
參考文獻:
[1]吳華先譯.設計素描——巴塞爾設計學校教學大綱.上海人民出版社,1985年.
[2]王啟明編著.素描概論.人民美術出版社,1996年.
[3]周至禹編著.造型基礎.黑龍江美術出版社,2006年.
關鍵詞:重構(gòu) 設計基礎 素描 教學 創(chuàng)新
隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展,新世紀藝術設計教育發(fā)生了很大的變化,這使得作為專業(yè)基礎的設計素描教學與專業(yè)設計教學接軌問題更加凸顯,我們不得不面臨設計素描教學的重構(gòu)問題。當前的設計素描教學要解決的核心問題不僅僅是千篇一律缺乏個性的模仿和具象寫實,更重要的是培養(yǎng)學生造型思維和設計思維創(chuàng)新的問題。
一、當前設計素描教學中存在的問題
在當今高等藝術設計學院的基礎素描教學中,主要是以傳統(tǒng)素描的基本范疇去檢測當前的素描教學實踐。然而這種沿用傳統(tǒng)繪畫素描的訓練方法,主要體現(xiàn)在以某種固定的形式建立起一套評估標準,其實質(zhì)是帶來了對素描范疇的異化,造成了對素描樣式認識的不足,成為了變異的素描概念。這種素描觀念將具象模仿——明暗調(diào)子加線面結(jié)合的表現(xiàn)方法作為主要的造型方法,從而使得這門課程在實際教學中對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力多少給人一種“模糊不清”之感,進而導致了不少設計院校的基礎素描教學課程內(nèi)容單調(diào)、模式僵化。這種單一的訓練方法,不僅嚴重地影響了高校設計基礎素描教學,使基礎素描教學訓練偏離藝術設計專業(yè)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目標和方向,而且嚴重地阻礙了學生從慣性思維模式中解放出來,影響了學生從一個“自然人”的思維模式逐步轉(zhuǎn)換為“設計人”的思維模式。因此,我們有必要對目前設計基礎素描教學中存在的一些基本問題作深入的探討,從而來重構(gòu)設計素描教學的新思路。
二、重構(gòu)設計素描教學新思路的目的
重新認識與建構(gòu)設計素描的基本范疇,是當前我們開展設計素描教學改革的重點。從素描范疇的廣泛性入手,通過分析文藝復興時期大師的素描作品,可以看出,無論他們?yōu)榻烫脛?chuàng)作設計的壁畫、雕塑,還是為建筑、機械設計的草圖,都有對人體解剖、靜物和植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、建筑結(jié)構(gòu)與機械構(gòu)造所進行的客觀、系統(tǒng)的分析,其實質(zhì)是把藝術的想象和科學技術結(jié)合起來。重新認識這些素描作品,對我們研究設計素描的基礎教學具有積極的作用,而且在培養(yǎng)學生解決造型上的觀察方法、思維方式、表現(xiàn)手段等基本問題,即眼、腦、手一體的訓練上有很大的推動作用。特別是大師素描作品中涉及到培養(yǎng)學生如何看、如何想、如何表現(xiàn)的綜合能力上,能啟發(fā)當前教師教學生如何以圖的形式把個人的感受與意圖記錄下來或表現(xiàn)出來。這也是今后素描教學中需要不斷解決和完善的問題。
設計是人類物質(zhì)文化與精神文化相結(jié)合的一門應用性科學,研究內(nèi)容是生產(chǎn)技術與藝術的密切聯(lián)系,可以說是屬于科學技術與藝術化合的“技術美學”范疇。設計目標是根據(jù)設計產(chǎn)品的不同功能和需求、設計結(jié)構(gòu)和相應材料,結(jié)合生產(chǎn)流程而進行的造型和色彩設計,其最終目的是創(chuàng)造具有實用與美觀雙重價值的新型產(chǎn)品。這就對設計基礎素描教學提出了相應的要求,同時也顯現(xiàn)出以傳統(tǒng)純藝術表現(xiàn)與再現(xiàn)的素描教學是不符合當代設計對人才培養(yǎng)要求的。只有以設計為中心,從設計意念出發(fā),重構(gòu)設計基礎素描教學體系的訓練內(nèi)容,注重對學生實用藝術、審美意識的培養(yǎng),即包含功能意識、結(jié)構(gòu)意識、構(gòu)造意識、視覺傳達意識和形式美規(guī)律等,才能形成符合設計人才培養(yǎng)需要的教學體系。
三、重構(gòu)設計素描教學的新思路
(一)教學系統(tǒng)化
目前設計素描教學的訓練方法主要是受傳統(tǒng)教學模式及對素描認知心理上的“思維定勢”的影響,造成這門課程在實際教學中多少給人一種“模糊不清”之感,缺乏科學的教學體系,因而建立設計素描系統(tǒng)化的科學體系勢在必行。
建立設計素描系統(tǒng)化的科學教學體系,要從設計素描的教學目的和科學的設計教學程序入手。設計素描教學目的有兩個:1.設計素描教學為學生將來從事設計藝術專業(yè)工作打下必需的造型基礎。2.培養(yǎng)與提高學生的設計素描能力。造型基礎并非只是如實地描摹物象,同時還包括創(chuàng)造性地構(gòu)造物象與表現(xiàn)物象。設計素描能力主要是根據(jù)素描造型規(guī)律和藝術設計的要求創(chuàng)造物體單色形象的能力。設計素描的教學目的離不開分階段教學,它們共同組成了設計素描系統(tǒng)化的教學,其中科學的設計教學程序主要體現(xiàn)在教學手段的獨特化方面。
(二)教學手段獨特化
人類的任何創(chuàng)造發(fā)明都離不開人類賴以生存的“自然”之啟示。以“自然”為師不僅是藝術創(chuàng)造,而且是人類文明創(chuàng)造的根本。悉尼歌劇院這座現(xiàn)代建筑史上的里程碑,其設計靈感是從一個小小的貝殼造型所得到的啟示,而飛機的創(chuàng)造是來源于對飛行之鳥的研究。設計素描強調(diào)從自然形態(tài)中獵取深入形態(tài)表象和生命有機體之中的洞察力,從而超越表面的描摹,以此認識形態(tài)與功能的潛在關系,強化其形態(tài)語言和形式意識,培養(yǎng)學生對形態(tài)的解析、變異、重組、繁衍能力,使學生把基礎訓練與專業(yè)設計有機地聯(lián)系起來,達到形態(tài)的理性認識與主觀創(chuàng)造,從而提高學生的造型原創(chuàng)能力。設計素描教學強調(diào)對自然物解剖重組、實驗性的靈活訓練,它由“雙基”、鑒賞力、心理素質(zhì)三個部分組成,其中“雙基”是指基礎知識與基本技能,鑒賞力是指對設計素描作品的感受力、理解力與“再創(chuàng)造力”的統(tǒng)一能力;心理素質(zhì)是指作畫者對設計素描的感知、體驗與創(chuàng)造的素養(yǎng)。
以上便是通過設計素描教學培養(yǎng)與提高學生設計能力的基本內(nèi)容,它們一起構(gòu)成了整體統(tǒng)一的設計素描教學目的。
設計素描教學程序是分階段教學,分階段教學是實施教學目的的具體體現(xiàn),也是科學的設計教學的具體措施。實施這種教學的前提,就是要遵循設計素描教學的客觀規(guī)律,即符合作畫者由淺入深、由易到難、由低向高、由表及里的學習與掌握設計素描造型規(guī)律的辯證發(fā)展過程。因此,將設計素描分階段教學可做如下的程序安排,即首先為結(jié)構(gòu)形態(tài)造型訓練,其次為明暗形態(tài)造型的訓練,最后為創(chuàng)意形態(tài)訓練。筆者認為這樣的安排,在相當程度上反映并遵循了設計素描的客觀規(guī)律,也符合其教學的客觀規(guī)律,啟發(fā)和引導學生創(chuàng)造性理解藝術與設計的關系、繪畫基礎與設計基礎的關系,幫助學生學會藝術地感覺和科學地思考,掌握具象與抽象的造型語言的表現(xiàn)規(guī)律,注重學生對物象特性的理解和對形態(tài)空間運動規(guī)律的掌握,最終達到對學生觀察和思維方式的培養(yǎng)。
(三)培養(yǎng)學生藝術個性化
設計素描作品最能體現(xiàn)設計者的藝術個性,因為人用眼睛觀察世界和照相機的不同之處就在于人具有思維能力。人的社會經(jīng)歷、文化背景、個人愛好及情感變化,都會對客觀世界進行“變形”。所以,造型藝術只能按照藝術思維的規(guī)律去進行基本功訓練。因而,對于每個學生不同的感受、不同的立意、不同的構(gòu)想、不同的構(gòu)成方式,都應給予尊重,尊重學生的藝術個性和藝術創(chuàng)造。
在設計素描的教學中,如何培養(yǎng)學生的藝術個性,主要涉及到兩方面的問題:首先,是上課教師的教學理念,如何做到尊重學生的個性與特點,因勢利導地去發(fā)掘他們的閃光之處,而不是單調(diào)地教會他們一兩種方法與技巧。其次,學生如何在老師的正確指導下,堅持自己的獨特個性,取得進步。
結(jié)語
重構(gòu)設計素描教學的新思路是基礎造型訓練的系統(tǒng)化教學思路,不僅在于引導主題訓練的縱向深入,還在于善于用實驗性方式來延伸設計發(fā)展的未知與可能,并進而展開橫向的探索。作為一系列造型強化能力訓練的重要環(huán)節(jié),設計素描同時又體現(xiàn)諸環(huán)節(jié)之間內(nèi)在和外在的聯(lián)系,有助于提高整個藝術設計基礎教學。
作為區(qū)別于傳統(tǒng)素描教學的一種特殊的訓練方法,重構(gòu)設計素描的新思路在今后的教學中要大膽實踐,不斷總結(jié)經(jīng)驗,不斷提高認識水平和整體把握藝術教學的能力,使設計基礎素描教學緊扣藝術設計專業(yè),為社會培養(yǎng)創(chuàng)新開放的設計人才。探索設計素描教學改革新思路,是擺在每一位從事素描教學工作者面前的重要課題。
參考文獻:
[1]吳華先譯.設計素描——巴塞爾設計學校教學大綱.上海人民出版社,1985年.
[2]王啟明編著.素描概論.人民美術出版社,1996年.
[3]周至禹編著.造型基礎.黑龍江美術出版社,2006年.