內容摘要：新課程改革背景下的美術說課對培養(yǎng)中小學美術師資、研究中小學美術教學具有重要意義，在說課實踐環(huán)節(jié)中，要特別重視說清教學目標、說好教學策略、說明理論依據(jù)這三個方面。
　　關鍵詞：新課程改革 美術說課教學目標 策略
　　
　　一、新課程改革背景下的美術說課的意義
　　目前，于2001年啟動的新中國成立以來的第八次基礎教育課程改革得到進一步深化，義務教育階段和普通高中階段已全面推廣新課程。此次課程改革力度較大，給美術教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)，要求美術教師更新教育教學觀念和教學方法。尤其在教學上，改革是全方位的，其中既有教學理論、思想、觀念的改革，也有課程內容、課程實施、教學方法、教學評價等方面的改革。為此，一方面，在師資隊伍建設上，要投入巨大的人力、物力對在崗師資進行職后培訓；另一方面，要做好高校與中小學的鏈接工作，對高等學校美術學（教師教育）專業(yè)的課程進行改革。
　　“說課”是1987年起源于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)的一項具有本土性的教學活動。為使“說課”活動在新的課程改革中發(fā)揮更大的作用，國家教育科學計劃領導小組正式批準了《說課理論與實踐的分層研究》為教育部“十五”規(guī)劃課題，該課題于2002年10月在北京開題。在很多地區(qū)，對說課理論與實踐都很重視。但是，說課理論與實踐并沒有被正式列入為美術學專業(yè)的課程內容。說課既是目的也是手段，說課是以語言為主要表述工具，以同行、專家為說課對象（在實踐課程教育實習中，多以指導帶隊教師、實習單位原任美術課教師、實習生為說課對象）。在備課的基礎上，教師要系統(tǒng)地談自己的教學設想及理論依據(jù)，然后由大家進行評說，以達到相互交流、共同提高的目的。說課作為教學與研究相連接的一種手段，為教師反思教學和提升理論提供了一個簡便易行的研究平臺。說課對培養(yǎng)研究型中小學美術教師具有重要的作用，它有利于幫助美術學（教師教育）專業(yè)的學生養(yǎng)成自主性學習、研究性學習、合作性學習的習慣，有效協(xié)調人際關系，提高語言溝通表達能力、問題解決及行動研究能力、創(chuàng)新思維與實踐能力、批判反思與自我發(fā)展能力等。說課不但要說清“教什么”“怎樣教”，最重要的是還要說明“為什么這樣教”，這必定會促進學生自覺研究教育學、心理學理論，加強課程改革的通識學習，研究新的美術課程標準和課程標準教材，研究適應新課程的教學與學習方法，為將來走上中學美術教學崗位打下基礎。集“編、導、演、教”于一體的說課是綜合反映教師素質、教學理論水平、教學業(yè)務能力的較好形式，說課的理論研究與實踐，能夠不斷推動教學改革，有利于提高美術學（教師教育）專業(yè)學生的理論水平、業(yè)務素質。目前，美術教學方面的教研活動開展的較少，對美術說課理論的研究相對就薄弱些。但是我們不可忽視說課的功用尤其是其在美術師資培養(yǎng)方面的巨大作用。當美術生實習的時候，中學美術課課時少，實習生多，美術課被占用的可能性依然存在，實習生上講臺實習的機會相對較少。面對這種情況，帶有模擬性質的說課訓練就非常必要，因為它是一種非常靈活的教研活動形式，其開展不受時間（教學進度）的限制，不受空間（課堂教學地點）的限制，可隨時隨地開展。綜上所述，在美術學（教師教育）專業(yè)的實踐課程中，增設說課內容極其必要，應大力研究說課理論并開展實踐，這定會在培養(yǎng)中小學美術師資方面發(fā)揮巨大的作用。
　　關于說課的一般理論包括諸如什么是說課，說課的特點，說課的作用，說課的類型，說課與備課、上課的關系。說課的內容包含四說：說教材、說教法、說學法、說程序。避免說課出現(xiàn)初級錯誤，諸如把說課當成復述教案、把說課當成再現(xiàn)上課過程等誤區(qū)，對于這些我們都已達成共識。但在美術說課時，對于以下幾個方面仍然需要特別重視。
　　
　　二、說清教學目標
　　要“說”好一堂課，首要的任務要明確該堂課的教學目標，這并非易事。事實上，一些學生在說課實踐中都說不好教學目標。首先，對教學目標認知模糊、草率而抽象。如果教學目標不清晰具體，課堂教學行為必定目標不明確。如果教學目標定得過大、層級太高，一堂課45分鐘很難達到良好的教學效果。如果教學目標太小，課堂上會出現(xiàn)“空熱鬧”“假繁榮”的現(xiàn)象。如果教學目標太單一，美術課堂必定單調，信息量必定少而且效率低，很難達到向45分鐘要質量。一般來說，教學目標表述要清晰、具體、適度，要具有可操作性和可檢測性，避免大而空。依據(jù)新的美術課程標準，教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，前者一定要清晰、具體、適度，后兩者也應盡量表述得具有可操作性和可檢測性。其次，教學目標的主語應該是學生，如“學生掌握或了解什么”而不是“使學生掌握或了解了什么”，要體現(xiàn)以學生為中心，避免“講授——接收式”的教學模式。學生才是主體，學生要參與到課堂教學中來。一堂課后，學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀發(fā)生變化才是最重要的。
　　教學目標的確定，要綜合權衡兩個方面的因素加以確定。其一是國家美術課程總目標、階段目標以及內容標準?？偰繕耸巧衔坏哪繕?，美術課程的每一堂課或每一個教學活動的教學目標都要指向它。我們還要看這堂美術課的教學內容屬于哪一學段，應找到該堂課美術教學的階段目標與內容標準。全日制義務教育《美術課程標準》對不同學段、不同學習領域、不同學習內容的教學目標都有不同的描述。如九年義務教育階段湘版美術課程標準教材的七年級上冊中，前面4課都是屬于第四學段“造型·表現(xiàn)”學習領域的學習內容，與后面4課屬于第四學段“設計·應用”學習領域的學習內容的教學目標就不同。其二就是教學對象。在基礎教育中，我們面對的通常是年齡不同、個性不同、水平不同的中小學生，教師對學生的認識和對學生具體情況的把握，是搞好教學的重要前提。課堂教學目標要對教學對象的學情加以分析。我們必須了解教學對象的興趣需要，了解他們知識的增長點。有時，《美術課程標準》并沒有具體情況具體分析，但是對學生分析的內容是非常豐富的，基本內容有：對學生學習態(tài)度的分析；對學生知識、技能的分析；對學生能力的分析；對教學中學生可能出現(xiàn)的困難、問題的分析，其中對學生知識、技能的分析是對學生最基本的分析。了解學生學習的現(xiàn)狀與標準的差距，才能制定適當?shù)慕虒W目標。