音樂教育是通過對音響的審美因素的反應(yīng)來進(jìn)行的情感教育，音樂教育自古在中國就受到先哲們的重視。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于音樂教育畢業(yè)論文范文代發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　音樂教育畢業(yè)論文范文代發(fā)表篇1

　　論鋼琴教學(xué)中學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　鋼琴被我們譽(yù)為是音樂上的明珠，一直受到音樂家的推崇和喜愛。隨著人們生活水平的提高，鋼琴也開始走進(jìn)了平常人家的家庭。體驗(yàn)、感知、融入才是音樂世界的敲門磚。匈牙利著名的音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為，音樂教育的目的是為了形成完美的品格所要建立的基礎(chǔ)，沒有了音樂也就沒有了完美的人。

　　一、分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的前提

　　(一)兒童以直觀表現(xiàn)的形式來認(rèn)識外界事物

　　低年級學(xué)生正是處于生理和心理上的發(fā)育期，身心發(fā)育和性格發(fā)育都不成熟。兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是遵循這樣一個(gè)過程：動(dòng)作感知——前運(yùn)算——具體運(yùn)算——形式運(yùn)算，這是一個(gè)不可逆的過程，前后順序是不能改變的。2—7歲得兒童經(jīng)歷的是一個(gè)動(dòng)作感知的階段。這個(gè)階段的兒童主要是通過各種感覺運(yùn)動(dòng)形式來轉(zhuǎn)化為一般的表象或是形象思維。他們語言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童開始頻繁的運(yùn)用符號來代替或重現(xiàn)外界事物，漸漸出現(xiàn)了表象思維。這個(gè)階段的主要特點(diǎn)是：相對具體性，不可逆性，自我中心性。2—4歲為前概念或象征思維階段，即兒童開始出現(xiàn)憑借語言符號象征游戲、延遲模仿等示意手段表征外在客體的能力。4—7歲為知覺思維階段，即兒童此時(shí)已經(jīng)開始從前概念思維向運(yùn)算思維階段過渡。7—11歲的兒童，開始具有邏輯思維和真正的運(yùn)算能力，先后會(huì)獲得各種守恒的概念，但運(yùn)算的形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。

　　(二)兒童個(gè)性傾向的發(fā)展

　　個(gè)性傾向性是指決定個(gè)體對待客觀事物的態(tài)度與行為的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。由需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念和世界觀等多種心理成分組成。其中，需要是個(gè)性傾向性的源泉和基礎(chǔ);動(dòng)機(jī)是個(gè)性發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力;興趣是認(rèn)識傾向的表現(xiàn)形式，是個(gè)性發(fā)展最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最能動(dòng)的因素;理想、信念、世界觀是人意識到的需要系統(tǒng)，是個(gè)性傾向性的集中表現(xiàn)，是個(gè)性心理的核心，它指導(dǎo)著人的行動(dòng)，影響著人的整個(gè)心理面貌。個(gè)性傾向性中各種心理成分從不同的層次和水平上，對人的心理活動(dòng)進(jìn)行組織和引導(dǎo)，使心理活動(dòng)有目的、有選擇地對客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反映，共同決定個(gè)人行為的動(dòng)力。因此，個(gè)性傾向性也叫個(gè)性的動(dòng)力系統(tǒng)。

　　兒童的個(gè)性傾向發(fā)展，是隨著兒童年齡的增長而發(fā)展的。2—3歲得兒童，在性格上傾向于自主和羞愧。這個(gè)階段的開始學(xué)習(xí)如何控制自己的生理機(jī)能以及開始注意到身體的能力惡化限制。如果在這個(gè)階段，孩子的成長需要能夠得到充分的滿足，那么孩子就會(huì)獲得充滿自主能力的感覺。反之，如果這個(gè)階段未能滿足孩子的需要，孩子容易產(chǎn)生害羞和羞愧的感覺。當(dāng)年齡到了4—5歲得時(shí)候，孩子的個(gè)性傾向開始導(dǎo)向主動(dòng)性上面。這個(gè)時(shí)期，孩子喜歡幻想、創(chuàng)作和按照自己的主意行事，有很強(qiáng)的主動(dòng)性。如果這正主動(dòng)性受抑制和得不到家長的鼓勵(lì)的話，那么孩子就會(huì)有內(nèi)疚感。6—11歲，兒童的性格開始有勤勉和自卑的傾向。這個(gè)階段的孩子，開始與別人比較和競爭。

　　二、運(yùn)用正確的教法，是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的途徑

　　(一)實(shí)施多元化的教學(xué)方針

　　在中小學(xué)教育的課程教育中也存在著多元性，即音樂教育與語文、數(shù)學(xué)、政治、前史、物理、化學(xué)、地輿以及道德、體育等課程都有著嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)。其實(shí)音樂課程完全能夠和其他課程的教育相結(jié)合。比方說教育生唱一些簡略的英文歌曲，這要也能夠使學(xué)生學(xué)學(xué)英語單詞;再比方說能夠讓學(xué)生朗誦歌詞，這要就能夠進(jìn)步學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)，進(jìn)而有助于語文課程的教育;還比方教授一些愛國主義的歌曲，以此來培育學(xué)生的思維情趣，這也是思維道德教育的重要組成部分?！吨袊魳方逃犯敝骶巺潜笤凇吨行W(xué)音樂課程變革設(shè)想》一文中從前指出，“中小學(xué)音樂教育大概經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)參加音樂活動(dòng)，進(jìn)步學(xué)生的音樂體現(xiàn)和鑒賞才干，使其取得審美的體會(huì)和享用成功的歡愉，以培育學(xué)生的音樂喜好和喜好，并奠定其終身學(xué)習(xí)音樂、享用音樂、開展音樂才干的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);與此同時(shí)，經(jīng)過音樂教育，著力培育和開展學(xué)生的發(fā)明力和意志力，并為其它方面的學(xué)習(xí)發(fā)明有利條件，以推進(jìn)學(xué)生的全面開展。”經(jīng)過采納音樂課程與其它課程有機(jī)交融的教育方法，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生的歸納本質(zhì)和才干，只要這樣，才干真實(shí)完成本質(zhì)教育的意圖。

　　(二)加強(qiáng)教師的教學(xué)方法

　　老師在課堂教育中要靈活安排展開一些文化藝術(shù)競賽活動(dòng)及評比，并對每項(xiàng)活動(dòng)都進(jìn)行進(jìn)程和成果的評估，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中找到自身的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)到自身成功的高興，得到活躍的自身認(rèn)知，并在這以后的行動(dòng)中得到更快的展開。面臨學(xué)生五顏六色的特性，需要在教育中注重每個(gè)學(xué)生的特性，尊重他們各自的喜好、喜好、專長和選擇，使他們的特性得到充分的個(gè)性體現(xiàn)，以充分發(fā)揮他們的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，推進(jìn)學(xué)生身心的調(diào)和、健康展開。老師在教育進(jìn)程中，要根據(jù)不一樣學(xué)生的特性，分類引導(dǎo)，多管齊下，運(yùn)用多種教育方法和手法來進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。例如：需要經(jīng)過恰當(dāng)?shù)姆椒▽逃齼?nèi)容和形式加以改進(jìn)，加強(qiáng)音樂教育的現(xiàn)實(shí)性及可操作性，并注意聯(lián)絡(luò)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，防止空泛機(jī)械的說教。要注重情感教育，要以情教人、以情育人、以情感人。要活躍安排展開一些有利的教育活動(dòng)，例如安排音樂競賽、才藝展現(xiàn)等活動(dòng)，活躍引導(dǎo)、激起學(xué)生自動(dòng)認(rèn)知，學(xué)會(huì)分析疑問、認(rèn)知自身，培育活躍向上的情感，經(jīng)過音樂教育推進(jìn)個(gè)別學(xué)生的全面展開。

　　三、結(jié)語

　　低年級學(xué)生的鋼琴教育是一項(xiàng)長期的音樂性教育活動(dòng)，它是與低年級學(xué)生的生理、心理發(fā)展相適應(yīng)的基礎(chǔ)幼齡兒童教學(xué)。當(dāng)下的兒童鋼琴教育，應(yīng)該摒棄商業(yè)化、利益化的教育傾向，走更健康、更適合兒童鋼琴教育發(fā)展的路線。家長們也應(yīng)該結(jié)合兒童自身發(fā)展的個(gè)性化傾向，引導(dǎo)兒童正確的走進(jìn)音樂的世界，讓他們充分感受到音樂帶給他們的快樂。

　　音樂教育畢業(yè)論文范文代發(fā)表篇2

　　淺析音樂教學(xué)中的音樂審美體驗(yàn)

　　摘要：本文通過音樂教學(xué)中對音樂審美的體驗(yàn)，明確音樂審美體驗(yàn)在課堂教學(xué)中的重要性，而教學(xué)方法的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)音樂審美體驗(yàn)的重要條件。

　　關(guān)鍵詞：音樂審美體驗(yàn) 教學(xué)方法 音樂教學(xué)

　　音樂教育，其實(shí)就是音樂審美教育。在音樂課程教學(xué)中，學(xué)生是審美主體，音樂是審美客體，音樂教學(xué)要以審美為核心，促進(jìn)主體與客體的溝通，讓學(xué)生自覺投入到音樂審美體驗(yàn)中，以心靈感應(yīng)音樂，從而充分發(fā)揮音樂的美育作用和人文感化作用。筆者僅就幾年來的教學(xué)體會(huì)，對影響音樂審美體驗(yàn)的因素以及教學(xué)方法的運(yùn)用作初步探討。

　　1 音樂審美體驗(yàn)

　　1.1概念

　　沿用康德的思想，審美體驗(yàn)應(yīng)是由人的各種心理功能和諧運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生愉快的，才是美感體驗(yàn)。音樂藝術(shù)自身的特殊性，決定了他在聽眾心中留下的只是一些情緒、情感的反映，其中沒有直接的視覺具體性和造型性，不能表達(dá)確切的意涵。因此，開啟音樂審美體驗(yàn)的視角，對于確立其在音樂教育中的地位大有裨益。審美體驗(yàn)也是當(dāng)代美學(xué)和教育學(xué)相關(guān)學(xué)科集中凝視和關(guān)注的核心問題。

　　1.2音樂審美的原則

　　音樂教育歸根結(jié)底在于審美教育。離開了音樂審美的準(zhǔn)則和原則，音樂教學(xué)就有可能淪為機(jī)械、僵化的境地。哪怕最簡單的拍手拍擊節(jié)奏或歌唱一句短小的旋律，都必須遵守審美原則，要求發(fā)音的音質(zhì)、音高、音色悅耳、準(zhǔn)確并富有變化。一切形體操練和動(dòng)作、舞蹈，也務(wù)須符合審美的要求。朗誦或歌唱中的語言聲調(diào)塑造和詞曲結(jié)合等，也要瑯瑯上口、流暢自如、妥貼結(jié)合。任何一個(gè)環(huán)節(jié)和具體細(xì)節(jié)，都要符合審美原則，審美要求的高度和深度是永無止境的。不講究精益求精，力求盡善盡美，就達(dá)不到音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的最終目的。

　　1.3音樂審美教育對開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，具有其他學(xué)科不可替代的特有功能

　　音樂審美教育，不僅是以音樂專業(yè)院校培養(yǎng)音樂專業(yè)人才為目標(biāo)的狹義音樂教育。而是廣義地指，在普通高校，中學(xué)開設(shè)音樂欣賞課，學(xué)生施以音樂審美教育的目的，不是強(qiáng)制要求所有學(xué)生都成為音樂愛好者，而是希望盡量多的學(xué)生從中樹立科學(xué)的審美觀念、培養(yǎng)健康文明的審美情感，提高審美能力，進(jìn)而完善人格。在此基礎(chǔ)上，通過音樂審美教育所獲得的創(chuàng)新意識與能力觸類旁通，拓展為終身學(xué)習(xí)和從事各種職業(yè)的創(chuàng)新能力，成為全面和諧發(fā)展的人才。

　　2 音樂教學(xué)方法

　　教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所采取的途徑和手段。它既包括了“教”的方法，也包括了“學(xué)”的內(nèi)容。音樂教學(xué)法離不開具體的、特定的對象。音樂教學(xué)的對象有兩方面：一是接受教學(xué)的學(xué)生，二是所要學(xué)習(xí)的音樂。前者是人、特定的人，后者是物、廣義的物。從教學(xué)的角度來說，這二者都是客體，從學(xué)的角度來說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體。如果教師不把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不把音樂作為學(xué)習(xí)的本體，那就談不上因材施教了，也無法達(dá)到使學(xué)生真正領(lǐng)悟和掌握音樂的目的。

　　普通音樂教育的根本目的，在于通過音樂教學(xué)陶冶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。音樂教學(xué)的內(nèi)容(領(lǐng)域)包括歌唱、器樂、律動(dòng)、欣賞、創(chuàng)作和音樂基礎(chǔ)知識和基本技能。音樂教學(xué)的目的和內(nèi)容，決定了音樂教學(xué)方法的特殊性。我國學(xué)者徐碧輝在《美育：一種生命和情感教育》一文中認(rèn)為“審美教育既是一種生命教育和情感教育，其方法就不能等同于一般的知識教育”，“審美教育的方法從根本上說應(yīng)是既非純感性的，也非純理性的，而是二者的融合”。“課堂教學(xué)的任務(wù)不僅僅是單一傳授某種知識，而是有機(jī)地把知識性、趣味性、審美性和道德性融合起來，使學(xué)生在輕松愉快的心境中全面地掌握知識，開啟智慧，陶冶心靈，培養(yǎng)高尚人格，得到美與善的滋養(yǎng)”。當(dāng)今，我國音樂教育界在教學(xué)方法上有“以審美教育為核心的音樂教學(xué)方法”的提法，實(shí)際上是突出了教學(xué)方法的方向性。

　　3 音樂審美體驗(yàn)與教學(xué)方法的關(guān)系

　　3.1引用科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力

　　音樂審美能力的培養(yǎng)可以通過對學(xué)生節(jié)奏感、音色感、和聲感以及調(diào)式、調(diào)性感等感官刺激來完成。而要實(shí)施這些因素憑單一的講授形式肯定是達(dá)不到的。因此，要求有靈活多變的教學(xué)形式，新穎多樣的教學(xué)方法。

　　選擇模仿的教學(xué)方法。授課時(shí)有目的的選擇一些音樂作品先由教師進(jìn)行示范模仿，然后引導(dǎo)學(xué)生從曲調(diào)、歌曲、風(fēng)格、音樂情感表現(xiàn)等方面進(jìn)行模仿學(xué)習(xí);通過這樣的模仿活動(dòng)，不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生主觀地進(jìn)入音樂情景，直接接觸音樂要素。

　　設(shè)計(jì)感知音樂的輔助手段。在課堂教學(xué)中，借助樂譜以外的視覺符號可大大提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。如：演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地呈現(xiàn)出來，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真、色彩繽紛、聲像同步的教學(xué)情境，這不但可調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等器官的功能，而且可讓學(xué)生直觀地去感知音樂，強(qiáng)化音樂表象與記憶。

　　采用基礎(chǔ)理論相互滲透，基本技能交叉運(yùn)用的教學(xué)方法。掌握專業(yè)知識的相互貫通和交叉融匯是培養(yǎng)學(xué)生綜合智能的有效途徑。把學(xué)生所學(xué)過的音樂知識與技能交叉運(yùn)用，可以提高學(xué)生的音樂思維和綜合理解能力。比如上“合唱課”時(shí)融人“和聲”的知識，上“音樂欣賞課”時(shí)增加“視唱”的練習(xí).練習(xí)“視唱”時(shí)增加鋼琴曲的“旋律”等。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，增加了多元的思考和多維的視角，進(jìn)而提高了音樂知識的廣度和深度。

　　3.2提高學(xué)生審美情趣離不開好的教學(xué)方法

　　音樂審美情趣的培養(yǎng)是潛移默化的，它可從培養(yǎng)學(xué)生興趣、選擇教材和營造教學(xué)環(huán)境等這幾個(gè)方面來綜合實(shí)施。針對學(xué)生的興趣，向?qū)W生傳授音樂語言 音樂是一門實(shí)用性很強(qiáng)的聽覺藝術(shù)，是用音高、節(jié)奏、力度、速度、音色等諸方面的信息來表現(xiàn)音樂語言，使人從音響感知中產(chǎn)生審美體驗(yàn)。據(jù)調(diào)查，當(dāng)代學(xué)生大都喜愛通俗歌曲和現(xiàn)代流行音樂，這是因?yàn)樗鼈兊臏\顯性和易接受性，欣賞它們不需要太多的音樂知識和音樂理論。其實(shí)不管是嚴(yán)肅的古典音樂還是通俗的流行音樂，每個(gè)音樂作品都由表現(xiàn)內(nèi)容、曲式結(jié)構(gòu)、曲詞關(guān)系、旋律表現(xiàn)特征等音樂要素構(gòu)成。因此，教師在授課時(shí)，一定要選擇學(xué)生喜聞樂見的作品，并將作品的音樂要素講清，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣讓學(xué)生逐漸找到學(xué)習(xí)音樂的基點(diǎn)，逐漸熟悉并掌握音樂語言，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知能力。

　　選擇好授課教材，選用具有情感高尚、立意美、情景美、形式美的音樂作品為教材，不要拘泥于某一范圍或形式。因?yàn)閷W(xué)生審美趣味培養(yǎng)是通過這些音樂作品來實(shí)施的。選擇具有欣賞價(jià)值，能夠喚起美感的歌曲和樂曲為音樂教材是極其重要的，它是實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)以審美為核心的基礎(chǔ)和前提。究其原因，可以說跟音樂教學(xué)有很大關(guān)系。在學(xué)生和音樂溝通之間，教師起到主要的中介作用。因此，要提高學(xué)生的審美情趣，除了創(chuàng)造一個(gè)雍容典雅、清靜優(yōu)美的校園和互動(dòng)、有趣的課堂氛圍來誘導(dǎo)學(xué)生之外，教師還應(yīng)適時(shí)開展如播放音樂，舉辦音樂欣賞或演奏會(huì)、音樂畫廊和音樂講座等活動(dòng)，使學(xué)生處在一個(gè)音樂美的環(huán)境中。

　　3.3強(qiáng)化學(xué)生審美情感需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

　　審美情感的培養(yǎng)是通過創(chuàng)設(shè)情景來營造感悟音樂的氣氛和創(chuàng)造性體驗(yàn)活動(dòng)的過程;通過這一過程來期待并努力促使學(xué)生以心靈與音樂溝通，激發(fā)他們的情緒，從而領(lǐng)悟音樂的情感內(nèi)涵，讓他們逐漸由生理的快感向理性的美感深化。具體方法如：情景導(dǎo)入。在分析音樂的基礎(chǔ)上，教師可以選擇直接通過自身的表演或播放音樂來創(chuàng)設(shè)情景，或通過相關(guān)的媒體資源(如多媒體等)創(chuàng)設(shè)與音樂表現(xiàn)內(nèi)容相關(guān)的情景，或?qū)⒁魳放c背景資源通過文學(xué)表述創(chuàng)設(shè)情景等手段來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的審美情感。

　　設(shè)計(jì)創(chuàng)造性體驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)造性體驗(yàn)活動(dòng)的主要目的在于通過學(xué)生自己的創(chuàng)造活動(dòng)來感受并理解音樂，為進(jìn)一步感悟音樂意境做準(zhǔn)備。其活動(dòng)類型可有：(1)讓學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)作表演并相互評價(jià)，通過自身的創(chuàng)作和對他人的評價(jià)來強(qiáng)化和提高自身的審美情感;(2)選擇一些符合學(xué)生審美觀點(diǎn)的音樂作品展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)他們對音樂的理解用散文、詩歌、繪畫、舞蹈等創(chuàng)作形式表達(dá)出來;(3)教師還可以通過演示作品和提出啟發(fā)性問題來誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深人的音樂賞析，參與到學(xué)生的表演和會(huì)話中。這樣可以加深學(xué)生自身對音樂創(chuàng)造性的理解以及對表演和處理音樂的體會(huì)。

　　設(shè)計(jì)音樂意境，音樂意境的設(shè)計(jì)可通過富有藝術(shù)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂、想象音樂，感悟音樂意境和理解情感內(nèi)涵。授課時(shí)，教師應(yīng)針對授課內(nèi)容，有針對性地借助美術(shù)、文學(xué)、詩歌或其他媒體資源引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地投人到音樂的意境中，從而進(jìn)行更完整更富有藝術(shù)性的表演。音樂教育是實(shí)施審美教育的重要途徑。隨著音樂教學(xué)改革的深入，以學(xué)生為主體的教學(xué)形式已成為音樂教育的重要手段。所以，音樂教育要緊密結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生的心理特征和影響音樂審美體驗(yàn)的因素來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，讓音樂教育更好地發(fā)揮美育功能和人文感化作用，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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