從根本上說教師應(yīng)使課堂成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美的“快樂大本營”，這是高職音樂教師課堂教學(xué)組織能力建設(shè)的主題，實(shí)現(xiàn)這個(gè)主題要求教師具有先進(jìn)的素質(zhì)教育和職業(yè)教育理念;能精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，善于激發(fā)學(xué)生的想象力和美感；今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：關(guān)于高等職業(yè)院校音樂教師能力標(biāo)準(zhǔn)的探討相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，歡迎參考閱讀：

關(guān)于高等職業(yè)院校音樂教師能力標(biāo)準(zhǔn)的探討

　　高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式是應(yīng)用能力的縱向深入培養(yǎng)，音樂教育在高職院校非音樂類專業(yè)中通常以素質(zhì)教育內(nèi)容出現(xiàn)，所以高職非音樂專業(yè)的音樂教育是區(qū)別于音樂專業(yè)教育的，但從高職教育的特點(diǎn)來看，其也區(qū)別于中等教育中的音樂教育方向。因此，筆者基于高職院校音樂教育特點(diǎn)，探討了教師能力水平的基本標(biāo)準(zhǔn)。

　　一、高職教育中教師能力的需求特點(diǎn)

　　高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才。因此，高職院校大多建立了以就業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系，把加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)擺到了重要位置。這一特性決定了作為高職院校的教師，必須具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，高職院校教師基礎(chǔ)能力要求包含了課堂教學(xué)能力和自身知識(shí)能力水平兩個(gè)方面。

　　在教師自身能力方面，教師應(yīng)該能做到親自制訂嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)合理地安排每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，教師首先要對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)目的充分理解和研究，詳細(xì)分析學(xué)生的基本情況;要在對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的鉆研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、熟練地把握教材的整體內(nèi)容，做到融會(huì)貫通;教師還要有善于把握課堂教學(xué)秩序和妥善地處理好課堂教學(xué)過程中的偶發(fā)事件，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行，這些都是教師自身專業(yè)能力的基本要求。

　　在課堂教學(xué)能力方面，首先，教師應(yīng)在精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，熟悉本學(xué)科各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，熟悉本學(xué)科與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，客觀上也為各學(xué)科之間的互相運(yùn)用創(chuàng)造了條件。

　　其次，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要求知識(shí)的傳授者首先應(yīng)該是知識(shí)的應(yīng)用者，即應(yīng)該具備熟練運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。否則，不可能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)要求的合格的技術(shù)型應(yīng)用人才。再次，教師還應(yīng)具備廣博的文化素養(yǎng)，這是準(zhǔn)確、熟練的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的必備的條件。只有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，才能為知識(shí)的運(yùn)用提供敏捷的思維，才能提供更多更好的運(yùn)用知識(shí)的方式、方法，才能最有效地傳授給學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　二、高職音樂教師課堂教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)析

　　課堂教學(xué)組織能力是指教師各方面的知識(shí)和技能在課堂教學(xué)過程中綜合運(yùn)用和發(fā)揮的程度。目前部分高職音樂教師的課堂教學(xué)組織能力較低，實(shí)踐性和審美性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段陳舊，課堂容量很小，不能滿足學(xué)生的審美需求，學(xué)生的課堂主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致高職學(xué)生愛音樂但不愛上音樂課。

　　從根本上說教師應(yīng)使課堂成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美的“快樂大本營”，這是高職音樂教師課堂教學(xué)組織能力建設(shè)的主題，實(shí)現(xiàn)這個(gè)主題要求教師具有先進(jìn)的素質(zhì)教育和職業(yè)教育理念;能精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，善于激發(fā)學(xué)生的想象力和美感;具有教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多側(cè)面、多角度、多方面思考問題;能合理運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)器材，提高教學(xué)的科技含量和效率;

　　更為重要的是教師要能抓住音樂教育審美性特征;不僅要善于帶動(dòng)學(xué)生發(fā)掘和感受音樂作品中美的不同形態(tài)，而且要在課堂通過展現(xiàn)自己的氣質(zhì)與風(fēng)度，加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主等方式來創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在一種愉悅的心情下接受美的熏陶。因?yàn)楹玫慕虒W(xué)氛圍是開展審美教育的基本條件，課堂教學(xué)組織能力是一種綜合性的能力，它在高職音樂教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中處于主體地位。

　　三、高職音樂教師自身能力標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)析

　　教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)能力主要表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生和教材的把握上。首先，教師必須對(duì)自己的教育對(duì)象，即深入分析和了解高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，這類學(xué)生在高中、中專學(xué)習(xí)過程中也會(huì)有一定的音樂基礎(chǔ)，但相對(duì)薄弱，學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程的關(guān)注度更高，對(duì)于輔修的音樂課程來說興趣必然較低，所以教師應(yīng)該清楚把握學(xué)生的特點(diǎn)，從而確定教學(xué)的開展方向和定位。

　　其次，教師還應(yīng)具備認(rèn)識(shí)高職音樂教材的能力，解決“教什么”的問題。教師應(yīng)從高職學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按思想性、藝術(shù)性和職業(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)來選擇音樂教材，注重平衡教材中民族音樂、現(xiàn)代音樂和西方古典音樂等方面的內(nèi)容，突出現(xiàn)代性與多樣性，注重實(shí)踐性，盡量使教材內(nèi)容與高職學(xué)生的生活實(shí)際和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而充分激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)以后就能熟練運(yùn)用。

　　高職音樂教學(xué)雖然不側(cè)重于音樂演唱與演奏技術(shù)的培養(yǎng)，但同樣對(duì)教師的示范能力有著基本的要求，這一點(diǎn)一般來說所有高等院校中的音樂教師都不會(huì)有顯著缺陷。高職學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)音樂有兩個(gè)途徑：一是以參與者的角色演唱演奏或創(chuàng)作音樂;二是以接受者的角色欣賞音樂。完美的示范不僅能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，成為音樂課堂的一道亮麗的風(fēng)景，完美的示范能力是高職音樂教師的一項(xiàng)教學(xué)基本功，它對(duì)提高音樂教學(xué)效果有著不可低估的作用。