2016基礎(chǔ)會計專業(yè)畢業(yè)論文論文
2016基礎(chǔ)會計專業(yè)畢業(yè)論文論文
基礎(chǔ)會計是會計學(xué)習(xí)的入門課程,對學(xué)習(xí)會計知識和進(jìn)入會計領(lǐng)域具有十分重要的作用,是學(xué)習(xí)專業(yè)會計的關(guān)鍵。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的2016基礎(chǔ)會計專業(yè)畢業(yè)論文論文，供大家參考。
2016基礎(chǔ)會計專業(yè)畢業(yè)論文論文篇一
基礎(chǔ)會計教學(xué)新模式分析
1因地制宜，因材施教探索基礎(chǔ)會計教學(xué)的新模式
1.1轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，探索會計教學(xué)的新模式
正確引導(dǎo)，樹立信心使學(xué)生明白要使自己成為具有較強專業(yè)技能的會計人才，基礎(chǔ)會計知識和技能的學(xué)習(xí)尤為重要.職校生大多數(shù)意志薄弱，學(xué)習(xí)上稍有不如意，就容易喪失進(jìn)取心，消沉自卑，對學(xué)習(xí)失去興趣。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的優(yōu)點是對于新鮮事物充滿好奇心，樂于接受新鮮事物，為了引導(dǎo)學(xué)生輕松步入會計之門，應(yīng)采取循序漸進(jìn)的原則，適當(dāng)調(diào)整教材的順序先易后難。改變傳統(tǒng)的以教師為中心教育模式，精講多練，有效地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與、實踐的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生勤于思考，充分挖掘?qū)W生的潛能，在課堂中使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，通過參與實踐、動手操作給他們帶來成功的喜悅。
1.2結(jié)合教材，運用不同教學(xué)方法
傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法以教師為主體，老師講，學(xué)生記，教學(xué)過程枯燥，效果不佳。實踐中，我們要駕馭課堂，注意觀察學(xué)生的聽課效果，采取新的的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，運用不同的教學(xué)方法，如任務(wù)分解驅(qū)動教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)方法、案例教學(xué)法、分組分享教學(xué)法等，現(xiàn)舉例說明。 情景教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中，以真實的情境或事件為題材，提供學(xué)生相互討論之用，以激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。在《基礎(chǔ)會計》“會計平衡公式”教學(xué)中，對于剛接觸會計學(xué)的學(xué)生來講，很難理解一些概念和公式。例如在講解“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”時很多學(xué)生不理解，負(fù)債為什么也是資產(chǎn)?如果你開一家網(wǎng)店需要啟動資金5000元，自己有3000元錢，再從父母那借來2000元，這時你就有5000元資金，這是本人擁有或控制的資金，所以你的資產(chǎn)就是5000元。在5000元資產(chǎn)中，因為3000元是自己的，所以3000元是你的所有者權(quán)益，另外2000元是借來的，那么它是什么呢?學(xué)生自然會回答：這是負(fù)債。此時我在黑板上寫出資產(chǎn)(5000元)、所有者權(quán)益(3000元)、負(fù)債(2000元)，然后讓學(xué)生判斷資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益三者間的關(guān)系，學(xué)生們就會很容易地理解“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會計基本等式。通過嘗試不同的教學(xué)方法，學(xué)生們學(xué)起來輕松許多，增強了學(xué)習(xí)的信心。
1.3強化實踐性教學(xué)，加強實訓(xùn)
該門課程操作性比較強，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，具備較強的動手能力，這就不能忽視實踐教學(xué)，要加強模擬訓(xùn)練。理論教學(xué)和實踐教學(xué)要同步開展，邊講邊練、講練結(jié)合。如在原始憑證的填制和審核時，在講述完理論知識后，可以把學(xué)生帶到會計模擬實訓(xùn)室，讓學(xué)生真實看到憑證、賬簿、報表的式樣，這樣學(xué)生對憑證和賬薄就有了直觀的認(rèn)識;再發(fā)給學(xué)生記賬憑證、賬簿等原始憑證，通過教學(xué)課件和大屏幕，邊演示邊講解，讓學(xué)生聽教師介紹各種原始憑證的格式及如何填寫，接著讓學(xué)生自己動手填寫原始憑證，真正體驗實際操作的過程。然后把同學(xué)們遇到的共性和疑難問題進(jìn)行匯總，組織學(xué)生一起討論、分析，讓學(xué)生在實踐中把疑問一個一個的解決。堅持實踐——理論——再實踐”，這樣理論與實際結(jié)合既活躍了課堂氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實際操作中，提高了解決問題的能力。根據(jù)學(xué)生特點由4-6人組成一個小組，每組為一個模擬公司，每位同學(xué)都是本公司的員工，設(shè)有經(jīng)理，出納，會計等相關(guān)角色，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們互幫互學(xué)，對學(xué)習(xí)中的問題隨時展開分析和討論。例如：安排每個小組的4名同學(xué)組成公司的財務(wù)部，成員分別扮演4個崗位分別為：會計主管、出納、主辦會計和記賬員，通過分工協(xié)作，最終完成個人和小組的工作任務(wù)，并加深對工作崗位的理解。通過形式多樣的實踐活動，使學(xué)生更有信心地去學(xué)習(xí)和探索，取人之長補己之短，提高學(xué)習(xí)的積極性。
1.4加強校企合作，多到企業(yè)參觀實習(xí)
剛接觸會計的學(xué)生對于企業(yè)的資金流是怎樣運行的,企業(yè)的財務(wù)狀況如何?非常抽象。如果就這樣給學(xué)生講課,學(xué)生覺得比較空洞,許多概念、知識不能深入理解。如果能讓學(xué)生到實際企業(yè)環(huán)境中感受和實踐，增強感性認(rèn)識，實地參與企業(yè)每個環(huán)節(jié)的運行，體會真實的會計工作，效果一定完全不同，畢竟實際工作中所接觸的會計信息更多更廣、且更具有靈活性，因此學(xué)校應(yīng)加強校企合作，充分利用企業(yè)提供的場地、設(shè)備、技術(shù)等資源，對學(xué)生加強實訓(xùn)。學(xué)生在實訓(xùn)過程中,勤學(xué)好問、積極主動,學(xué)習(xí)效果事半功倍。
2結(jié)語
總之，基礎(chǔ)會計教學(xué)要因地制宜，因材施教，運用各種教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，通過實訓(xùn)，提高學(xué)生解決問題的能，為社會輸送合格的會計人才。
2016基礎(chǔ)會計專業(yè)畢業(yè)論文論文篇二
基礎(chǔ)會計理論教學(xué)改革研究
一、課程教學(xué)的基本要求
通過本課程的學(xué)習(xí)，主要是讓財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生掌握會計的基本原理、基本方法和基本技能，讓學(xué)生了解會計信息的加工過程，理解各項會計指標(biāo)的經(jīng)濟(jì)含義，能夠熟練的應(yīng)用所學(xué)知識記錄工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、填制和審核憑證、登記賬簿以及編制報表，可以靈活的運用各項會計政策和閱讀會計報表，熟練掌握會計工作的基本流程。
二、教學(xué)方法
為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)采取相應(yīng)教學(xué)方法的改革，不能遵循以前的教學(xué)方法，老師講，學(xué)生聽，下課就收工，教師們應(yīng)當(dāng)遵循社會發(fā)展規(guī)律，敢于打破陳規(guī)舊俗，用新穎的教學(xué)方法，因材施教，建立一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的全新的教學(xué)方法，歸納起來有以下幾種:
1.啟發(fā)式教學(xué)
對于初學(xué)者來說，他們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計理論課程時，由于第一次接觸會計知識，所有的概念和方法，在他們腦海里是一片空白，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，比如:會計是給誰記賬的?是給自己記賬的嗎?引導(dǎo)學(xué)生理解什么是會計主體，會計就是給會計主體記賬的等等。
2.聯(lián)系生活實例，進(jìn)行案例教學(xué)法
基礎(chǔ)會計的理論知識和基本概念都是比較抽象的，這與學(xué)生們在平時生活中所理解的方法和途徑相差甚遠(yuǎn)，所以，教師在講解的過程中，如果采用術(shù)語直接向?qū)W生灌輸這些知識，就會導(dǎo)致大部分學(xué)生不能理解和接受，讓他們對基礎(chǔ)會計產(chǎn)生逆反心理，如果教師采用生活中接觸到的案例，采用通俗易懂的語言引導(dǎo)學(xué)生，就會激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，比如:在講到原始憑證的時間，教師可以介紹生活中接觸到的火車票、借款單、銀行存款的回執(zhí)單、原材料的入款單和應(yīng)該發(fā)給工人的工資單等等，都屬于原始憑證，實行案例教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
3.提問式教學(xué)法
基礎(chǔ)會計理論知識全部是概念和方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會出現(xiàn)腦疲乏，開小車，腦走神，如果教師在講課的過程中，可以和學(xué)生進(jìn)行互動，提出問題，等待學(xué)生回答問題，這樣可以讓學(xué)生集中精力分析問題、思考問題，提高學(xué)生的能動性，也可以讓老師了解學(xué)生掌握知識的扎實程度;另外，通過提問問題，教師可以通過學(xué)生錯誤的答案，找出錯誤的原因，幫助學(xué)生答疑解惑，提高課堂氣氛。
4.多媒體教學(xué)法
課堂中利用多媒體教學(xué)，可以讓教學(xué)活動變的更直觀更生動，讓學(xué)生更好的理解和接受新知識。比如:在講解到帳頁的填制要求、注意事項和更改錯賬時，如果只用語言講解，帳頁中書寫的文字和數(shù)字，不能占滿格，應(yīng)靠下線書寫，上面要留有適當(dāng)空距，一般占格局的1/2，以便發(fā)生錯誤的時間，容易進(jìn)行更正，如果可以用多媒體給他們演示一遍，也許效果會更顯著。
5.圖表法教學(xué)法
眾所周知，會計知識比較抽象，有些知識點如果教師只是通過講解，讓學(xué)生去理解和掌握，這種方法似乎效果不夠理想，如果可以用圖表來顯示知識點，會大大的吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，比如:講到社會再生產(chǎn)過程中的資金運動時，教師講半天，學(xué)生也不一定理解，如果以圖表的形式展現(xiàn)出來，估計學(xué)生很快 就可以理解并接受。
6.分組討論教學(xué)法
教師在講完某個章節(jié)后，把學(xué)生分為幾個小組，每個小組選出一個組長，圍繞學(xué)過的知識點，展開討論，分析問題，找出原因，得出結(jié)論;也可以讓他們列舉生活中遇到的業(yè)務(wù)的不理解之處，暢所欲言，各抒己見，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。7.參觀會計實務(wù)教學(xué)法:教師在講完理論課程，準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的階段，為了讓學(xué)生更好的了解賬務(wù)處理程序，教師可以搜集整理一些企業(yè)的憑證、帳頁和報表，或者上屆同學(xué)做的會計實訓(xùn)資料，讓學(xué)生參觀，提高他們的感性認(rèn)識，讓他們更加了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，更牢靠的掌握賬務(wù)處理程序。
三、總之
教學(xué)過程中要用發(fā)展的規(guī)律，采用科學(xué)的教學(xué)方法，對于不同的知識點，要采取合適的教學(xué)方法，只有運用多種多樣的教學(xué)方法，才可以讓學(xué)生更好的理解并掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，教師講課的目的，為就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到教與學(xué)的共贏。
2016基礎(chǔ)會計專業(yè)畢業(yè)論文論文篇三
基礎(chǔ)會計課程中項目教學(xué)法的應(yīng)用
一、項目教學(xué)法在基礎(chǔ)會計課程的實施步驟
(一)填制憑證項目模塊
作為會計日常工作的重點，會計憑證必然是《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在這一個模塊的教學(xué)當(dāng)中，教師可以給出相應(yīng)的會計原始憑證，來將其作為這項任務(wù)的驅(qū)動，并且將傳統(tǒng)教學(xué)過程中的知識結(jié)構(gòu)(如賬戶與科目、會計憑證、復(fù)式記賬)進(jìn)行緊密的結(jié)合。讓學(xué)生對會計科目、會計賬戶進(jìn)行自主的設(shè)置，并通過對記賬憑證的填寫來了解與掌握相關(guān)的會計知識。另外，在指導(dǎo)學(xué)生對每筆業(yè)務(wù)記賬憑證進(jìn)行填寫時，應(yīng)將借貸記賬法的原理以及相應(yīng)的會計要素科目引入到實踐當(dāng)中。
(二)登記賬簿項目模塊
在登記賬簿項目模塊中，教師應(yīng)要求學(xué)生自主的完成總賬與明細(xì)賬的登記。首先，分發(fā)一定的總賬與明細(xì)賬頁給學(xué)生，并將登記賬簿項目模塊的教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，要求學(xué)生將其引入到項目任務(wù)當(dāng)中。在學(xué)生自主登記的過程中必然會遇見各種問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間對于問題的交流與探討。其次，當(dāng)學(xué)生完成登記后，教師應(yīng)該指出學(xué)生賬簿登記中的各種錯誤，并加以指導(dǎo)，將正確的賬簿登記方法與錯賬更正方法告知學(xué)生。最后，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生采用正確的錯賬更正方法來對自己的錯賬進(jìn)行更正。
(三)編制財務(wù)報告項目模塊
在編制財務(wù)報告項目的模塊中，教師應(yīng)該將財務(wù)會計報告與傳統(tǒng)會計學(xué)教材當(dāng)中所涉及到的編制報表前的準(zhǔn)備工作這兩部分的內(nèi)容在充分的結(jié)合下進(jìn)行應(yīng)用。財產(chǎn)清查、對賬、結(jié)賬以及編制試算平衡表便是編制報表之前的準(zhǔn)備工作。但是，在這一模塊的教學(xué)當(dāng)中，由于受到了教學(xué)條件的一定限制以及學(xué)生對于財產(chǎn)清查的實地盤存還缺乏一定程度的了解，因此教學(xué)的順序?qū)⑴c其他模塊存在著較大的差異。在此模塊的教學(xué)中，應(yīng)該沿用傳統(tǒng)教學(xué)的順序，即理論知識的講解→學(xué)生對具體會計處理方法的掌握→組織學(xué)生實踐→完成對賬、結(jié)賬以及編制試算平衡表的任務(wù)→編制財務(wù)報表。
二、項目教學(xué)法在基礎(chǔ)會計課程應(yīng)用中需注意的問題
(一)要注重教學(xué)的構(gòu)建
如今，灌輸式的教育方式顯然已經(jīng)不能夠適應(yīng)于現(xiàn)實社會對于人才的要求，學(xué)生在對信息進(jìn)行接收的過程中不應(yīng)該是傳統(tǒng)的被動角色，而是要讓學(xué)生根據(jù)自身的社會經(jīng)驗與已有的知識基礎(chǔ)來對外在的信息進(jìn)行主動的選擇與處理，從未獲得自己能夠充分理解的知識內(nèi)容，而這樣的教學(xué)模式必定是一個雙向建構(gòu)的過程。在《基礎(chǔ)會計》課程中引用項目教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)來讓學(xué)生對現(xiàn)有的知識與經(jīng)驗進(jìn)行充分的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)任務(wù)所采用的建構(gòu)教學(xué)原理來分析出需要哪一些專業(yè)知識與技能來完成每一個項目的任務(wù)。同時，教師通過引導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠根據(jù)自身對項目任務(wù)的理解，通過自身經(jīng)驗與現(xiàn)存知識的應(yīng)用來提出方案并解決相應(yīng)的問題?？傊?，在項目教學(xué)的應(yīng)用過程中，始終都應(yīng)該嚴(yán)格的貫徹“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心”的教學(xué)策略，注重學(xué)生建構(gòu)知識體系的主體性，從而為學(xué)生的探索、思考以及發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新提供出具有積極因素的環(huán)境。
(二)協(xié)調(diào)好理論教學(xué)與項目實踐教學(xué)之間的關(guān)系
就目前的社會形勢而言，只有具備了嫻熟的專業(yè)技能、扎實的專業(yè)知識以及較高的綜合素質(zhì)的人才才會是社會當(dāng)中的“香餑餑”。因此，在針對于《基礎(chǔ)會計》課程進(jìn)行項目教學(xué)法的應(yīng)用時，教學(xué)的目標(biāo)不能僅僅是提高學(xué)生的專業(yè)技能，而嚴(yán)重的忽略理論知識的講授。顯然，如果學(xué)生缺乏了對會計制度、會計理論知識的掌握，那么基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)效果必定會顯得十分的膚淺，學(xué)生雖然能夠掌握一些財務(wù)處理的方法，但并不能達(dá)到舉一反三的效果。這樣的學(xué)生一旦在形勢不斷變化的現(xiàn)實社會中進(jìn)行實際工作的時候，必然會在面臨一些新問題、新知識的時候顯得不知所措。因此，在采用項目教學(xué)法的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中，不但要強調(diào)項目實踐的環(huán)節(jié)，也要對專業(yè)理論知識引起足夠的重視。
三、結(jié)語
總之，項目教學(xué)法的實施不但實現(xiàn)了《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)從理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學(xué)，它的應(yīng)用也能夠充分的將學(xué)生的創(chuàng)造潛能挖掘出來。通過更加貼近實際工作的項目教學(xué)，學(xué)生必然會在“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境下不斷的提升自己的實踐能力、實際問題解決能力等，對于學(xué)生就業(yè)競爭力的提高顯然是非常有利的。
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