基礎(chǔ)會計畢業(yè)論文開題報告
基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)的必修課,它的概念比較抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的基礎(chǔ)會計畢業(yè)論文，供大家參考。
基礎(chǔ)會計畢業(yè)論文篇一
基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)改革分析
隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國的會計教育取得了長足的進(jìn)展。其中基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)的入門專業(yè)課，也是經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)的核心課程之一。作為一名青年教師，我剛剛接觸到會計的教學(xué)，通過幾個學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)中出現(xiàn)的問題。對此，提出以下的設(shè)想進(jìn)行改革。
一、區(qū)分專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生
因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法。目前各大院校無論是專業(yè)還是非會計專業(yè)的學(xué)生，在教材上的選擇，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及教學(xué)方法上幾乎都是沒有區(qū)別的。既然學(xué)生的專業(yè)不同，他們的需求就是不同的。專業(yè)的學(xué)生將成為會計信息的提供者，而非專業(yè)的學(xué)生則需要掌握解讀、分析利用會計信息的技能;那么我們就該針對不同學(xué)生的需求，對我們的教學(xué)進(jìn)行改革。
對于非會計專業(yè)學(xué)生而言，能夠讀懂會計信息要比能夠制造會計信息更為有用。作為一位會計專業(yè)的學(xué)生，不僅應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用會計的方法和會計的理論來對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行確認(rèn)、計量、記錄和報告，還應(yīng)當(dāng)能夠運(yùn)用自己的財務(wù)知識來對會計資料進(jìn)行分析，以進(jìn)一步提高會計信息的有用性。
對于非會計專業(yè)的學(xué)生而言，在教學(xué)內(nèi)容的講授上，我們應(yīng)從兩個方面著手。第一，著重整個會計流程的介紹，減少具體實務(wù)技能的訓(xùn)練。我們需要讓他們了解會計信息是如何產(chǎn)生的，清楚會計人員是如何工作的，否則他們將無法理解會計人員所提供的會計信息的真實含義。
第二，側(cè)重讓學(xué)生了解財務(wù)分析的方法以及能夠讓他們對分析的結(jié)果加以理解和運(yùn)用，即增加對會計信息分析的教學(xué)，提高學(xué)生使用會計信息的決策能力。對于會計專業(yè)學(xué)生而言，首先正確的理論對實踐有很好的指導(dǎo)作用。會計是一個以提供財務(wù)信息為目的的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)，它通過財務(wù)報告把企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量的變化等財務(wù)信息傳遞給外部信息使用者。作為專業(yè)的學(xué)生，只有掌握了具體的實務(wù)處理，才能進(jìn)一步地分析和利用會計資料來服務(wù)管理者。
二、會計教學(xué)中的問題
會計專業(yè)知識課程內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生們會有枯燥乏味、入門不易之感。然而第一印象往往是整門課程能否開展好的基石，所以如何利用好第一堂課很重要，利用得好就可以幫助學(xué)生們跨過會計學(xué)習(xí)的第一道門檻。第一堂課如果以照本宣科的形式將會計的概念、會計對象、會計假設(shè)等抽象的理論直接灌輸給學(xué)生們，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。第一堂課應(yīng)該講什么呢?我歸納為以下幾點(diǎn)：
1、組織
學(xué)生參觀校內(nèi)會計仿真模擬實訓(xùn)室。通過看賬使學(xué)生在第一堂課就對“賬”有了一定的認(rèn)識，從感官上，對什么是賬戶，賬戶的借欄、貸欄、余額欄等結(jié)構(gòu)有一個籠統(tǒng)的了解，這樣學(xué)生腦子里就對“賬”有了一個形象化的認(rèn)識，為以后會計知識的學(xué)習(xí)和理解奠定了基礎(chǔ)。
2、用動畫或者幻燈
片的形式概述從事會計行業(yè)的職業(yè)生涯，引導(dǎo)學(xué)生們對職業(yè)生涯提前做出詳盡的規(guī)劃，比如：向?qū)W生們介紹會計從業(yè)人員應(yīng)具備哪些資格和條件以及各種資格考試，這相當(dāng)于幫助學(xué)生們提前做好了學(xué)習(xí)規(guī)劃。其次，教師還要針對學(xué)生的具體情況，詳細(xì)向?qū)W生介紹會計人員應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和未來發(fā)展前景，往往這些內(nèi)容一講完，學(xué)生們就會自發(fā)的對會計專業(yè)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。萬事開頭難，度過了最難的一關(guān)，就是會計課程教學(xué)的瓶頸期間。我們都知道會計課程是枯燥的，不是說僅僅上好了第一節(jié)課就成功了。
對于學(xué)生來講很少能有對學(xué)習(xí)有主動性的學(xué)生，所以在授課上教師始終要情緒飽滿、語言風(fēng)趣幽默，多用身邊的事例增加學(xué)生對會計這門課的親切感，凡事都起源于生活。讓學(xué)生感覺會計不是遙不可及的而且就在身邊。讓抽象的會計問題更生活化，做到教學(xué)通俗易懂，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的教學(xué)效果。會計是一門“語言”，我們把各種信息用會計的語言表達(dá)出來成為一個專業(yè)的報表這是我們會計的目的。掌握一門語言必須死記硬背它的規(guī)則。
所以會計學(xué)不好完全是因為懶惰，在每節(jié)課中都要提醒學(xué)生哪些必須是要背的東西。其次，我們平時的教學(xué)中應(yīng)該多讓學(xué)生接觸到真實的賬本憑證。一些學(xué)生初次拿到記賬憑證時可能都不知道要把會計分錄填到上面。因為平時理論教學(xué)的局限性導(dǎo)致學(xué)生接觸真是賬本的機(jī)會很少，所以學(xué)生的知識都停留在書本。我們學(xué)校引進(jìn)了新的實踐性教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教材的講授模式，按照實際會計職業(yè)崗位的要求來組織，設(shè)計不同的實踐教學(xué)模塊，把每個會計崗位的應(yīng)知應(yīng)會知識點(diǎn)和能力落實到《財務(wù)會計實訓(xùn)》的課程中，建立了出納、往來結(jié)算、材料核算、固定資產(chǎn)核算、資金、工資核算、收入費(fèi)用、利潤核算等與會計崗位相互對應(yīng)的實務(wù)與實踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，具有很強(qiáng)的針對性和實用性，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
真正實現(xiàn)高職院校的畢業(yè)生“零距離”上崗，為社會縮短人才的培養(yǎng)時間和節(jié)約人才培養(yǎng)費(fèi)用。最后，要強(qiáng)化案例教學(xué)，實現(xiàn)師生之間的互動。傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式是以教師講授為主，師生之間缺乏溝通，所以應(yīng)該加入一些團(tuán)隊案例教學(xué)。教師至少應(yīng)使用兩個綜合案例：一是企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的綜合案例，二是財務(wù)報表分析的綜合案例。由教師選取并且設(shè)計具有綜合性、代表性的案例。
在課堂上幫助學(xué)生分組，布置案例，并且在教材中幫學(xué)生們找到對應(yīng)的知識點(diǎn)。學(xué)生需要在課外以小組的形式展開討論并且制作PPT以及演講出來。最后教師需要驗收學(xué)生的成果，并加以講評達(dá)到加深學(xué)生對基本理論的理解和應(yīng)用的效果。通過這樣的模式，不僅可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊精神還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，真正達(dá)到各學(xué)科之間的互通。通過學(xué)生自主的分析可以使學(xué)生很快理解、消化、吸收，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)內(nèi)容的改革要打破傳統(tǒng)保守的教學(xué)方法，以知識理論為基礎(chǔ)，以適用為原則，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。首先對不同專業(yè)在教材選擇等問題上做到因材施教，其次在教學(xué)內(nèi)容上引入新的方法和模式，加入案例教學(xué)和團(tuán)隊演講;以幽默的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。
基礎(chǔ)會計畢業(yè)論文篇二
Ebbinghaus記憶曲線基礎(chǔ)會計教學(xué)探討
艾賓浩斯記憶曲線，是德國一位著名的心理學(xué)家艾賓浩斯(HermannEbbinghaus)在1885年經(jīng)過在實驗室中的大量測試，特別是以自己為測試對象。艾賓浩斯記憶曲線顯示，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，隨后會逐漸減慢，經(jīng)過相當(dāng)長的時間，幾乎就不在忘記了。艾賓浩斯記憶曲線為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的學(xué)員提供了適合自己記憶基礎(chǔ)會計知識的方法和技巧理論依據(jù)。
一、理解記憶法
死記硬背是記憶最不可取的方法，靠死記硬背記住的知識點(diǎn)容易忘記，即使記住了，但不能做到靈活運(yùn)用。越是理解的知識就越容易記住，且能運(yùn)用自如。比如，作為會計基礎(chǔ)的權(quán)責(zé)發(fā)生制基礎(chǔ)和收付實現(xiàn)制基礎(chǔ)。權(quán)責(zé)發(fā)生制，也稱應(yīng)計制。是指收入費(fèi)用的確認(rèn)應(yīng)當(dāng)以收入和費(fèi)用的實際發(fā)生作為確認(rèn)計量的標(biāo)準(zhǔn)。如果只是單純的記憶這句話，在遇到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時，學(xué)員未必會做會計處理。如果教師告訴學(xué)員，在權(quán)責(zé)發(fā)生制下，凡是當(dāng)期已經(jīng)實現(xiàn)的收入和已經(jīng)發(fā)生或應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)的費(fèi)用，無論款項是否收付，都應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)期的收入和費(fèi)用，計入利潤表;凡是不屬于當(dāng)期的收入和費(fèi)用，即使款項已經(jīng)在當(dāng)期收付，也不應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)期的收入和費(fèi)用。即權(quán)責(zé)發(fā)生制原則主要從時間上規(guī)定會計確認(rèn)的基礎(chǔ)。然后再舉出例子加以說明，如扇貝企業(yè)7月份銷售A產(chǎn)品一批，取得銀行承兌匯票一張，價款40000元，銷售B產(chǎn)品一批，取得轉(zhuǎn)賬支票一張，價款160000元，收到6月份欠貨款140000元。根據(jù)對權(quán)責(zé)發(fā)生制的理解，7月份的銷售收入為200000元(40000+160000)，盡管企業(yè)于7月份收到錢140000元，但這筆錢屬于6月份的銷售，因此應(yīng)該屬于6月份的收入。收付實現(xiàn)制，也稱現(xiàn)金收付制或現(xiàn)金制。是指以收到或支付的現(xiàn)金作為確認(rèn)收入和費(fèi)用等的依據(jù)。即收付實現(xiàn)制主要是以現(xiàn)金的收入或支出規(guī)定會計確認(rèn)的基礎(chǔ)，這里的現(xiàn)金是廣義的概念，既包括庫存現(xiàn)金又包括銀行存款。如上例，根據(jù)收付實現(xiàn)制的理解，7月份的銷售收入為300000元(160000+140000)，盡管在7月份銷售產(chǎn)品價款40000元，但扇貝企業(yè)收到的是銀行承兌匯票，而非現(xiàn)金，所以不屬于7月份的銷售收入，另外，扇貝企業(yè)收到的140000元雖然屬于6月份銷售貨款，但在7月份收到的現(xiàn)金，所以應(yīng)記入到7月份的銷售收入中。
二、口訣記憶法
梁時英、于欣在2004年論述艾賓浩斯曲線在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用時指出，人們對不同內(nèi)容的材料遺忘進(jìn)程是不同的，有意義的直觀材料較易記住且不易遺忘，無意義的音節(jié)遺忘最快。不管什么樣的材料，人們對其記憶的規(guī)律是一致的：記憶保持量隨時間遞減，且開始稍快，逐漸減緩，最后趨于穩(wěn)定。據(jù)此原理，《基礎(chǔ)會計》中有很多知識可以用口訣表達(dá)出來，口訣對于學(xué)員來說朗朗上口，比較容易記住。比如記賬規(guī)則，“借增貸減是資產(chǎn)，權(quán)益和它正相反。成本資產(chǎn)總相同，細(xì)細(xì)記牢莫弄亂。損益賬戶要分辨，費(fèi)用收入不一般。收入增加貸方看，減少借方來結(jié)轉(zhuǎn)。”這些口訣也能激發(fā)初學(xué)者學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》的興趣和熱情。
三、圖形記憶法
《基礎(chǔ)會計》上的有些知識可以用圖形來表示，比較直觀的反應(yīng)了各概念之間的關(guān)系。比如材料采購、原材料、生產(chǎn)成本、庫存商品、主營業(yè)務(wù)成本等之間的關(guān)系可以用下列T型賬戶。“在途物資”核算企業(yè)采用實際成本進(jìn)行材料日常核算時，材料已采購但尚未到達(dá)或驗收入庫的材料采購成本。企業(yè)外購材料的采購成本，包括購買價款、相關(guān)稅費(fèi)、運(yùn)輸費(fèi)、裝卸費(fèi)、保險費(fèi)以及其他可歸屬于存貨采購成本的費(fèi)用。“原材料”用來核算企業(yè)庫存的各種材料，包括原料及主要材料、輔助材料、外購半成品(外購件)、修理備用件(備品備件)、包裝材料、燃料等收入、發(fā)出、結(jié)存的實際成本。“生產(chǎn)成本”用來歸集和分配產(chǎn)品生產(chǎn)過程中發(fā)生的各項費(fèi)用，以正確計算產(chǎn)品成本。“庫存商品”用來核算企業(yè)生產(chǎn)完工并驗收入庫的產(chǎn)品的實際成本。
“主營業(yè)務(wù)成本”用來核算企業(yè)確認(rèn)銷售商品、提供勞務(wù)或讓渡資產(chǎn)使用權(quán)等主營業(yè)務(wù)收入時應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)的成本。上述圖形的箭頭反應(yīng)了這五個賬戶之間的聯(lián)系，當(dāng)材料到達(dá)企業(yè)并驗收入庫，結(jié)轉(zhuǎn)入庫材料采購成本時，借記“原材料”，貸記“在途物資”;當(dāng)企業(yè)車間從倉庫領(lǐng)用材料生產(chǎn)產(chǎn)品時，借記“生產(chǎn)成本”，貸記“原材料”;車間生產(chǎn)產(chǎn)品完工并驗收入庫時，借記“庫存商品”，貸記“生產(chǎn)成本”;將商品銷售出去，確認(rèn)主營業(yè)務(wù)收入的同時，應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)成本，借記“主營業(yè)務(wù)成本”，貸記“庫存商品”。
四、感官記憶法
艾賓浩斯認(rèn)為，有意義的直觀材料最容易讓人記住。根據(jù)這一原理，基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)中應(yīng)多接觸感官材料，采用感官記憶法。感官記憶法就是通過學(xué)生動手動腦、實驗操作，得出結(jié)論來進(jìn)行記憶。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)原始憑證時，先收集車票、手機(jī)話費(fèi)發(fā)票和購物發(fā)票等相關(guān)票據(jù)，拿到這些票據(jù)后仔細(xì)觀察下這些票據(jù)都包括哪些內(nèi)容，印在腦海中，無需專門死記硬背原始憑證包含的要素。然后思考，這些憑證如何以會計的語言表示達(dá)出來，這就涉及會計分錄和記賬憑證的問題，一環(huán)扣一環(huán)的學(xué)習(xí)。
基礎(chǔ)會計畢業(yè)論文篇三
基礎(chǔ)會計教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略
0引言
筆者在多年從事職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：學(xué)生第一學(xué)期學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》這門課一開始還是有著美好的學(xué)習(xí)愿望，但是，隨著學(xué)習(xí)推進(jìn)，往往有一部分的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，越來越聽不懂，以致到最后出現(xiàn)對專業(yè)課的厭學(xué)現(xiàn)象。分析其原因，其中一個關(guān)鍵的因素是由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠造成的。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們要改變過去那種“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，當(dāng)然，也不要完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式。
1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.1強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感
新學(xué)期，筆者在給學(xué)生上第一堂會計課時，就向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，會計人員是企業(yè)的管理人員，一個好的會計能給一個企業(yè)創(chuàng)造無法估量的企業(yè)價值，通過會計核算和監(jiān)督，為企業(yè)的經(jīng)營決策提供決策參考，是企業(yè)的大管家，而且，會計人員不論是社會地位還是薪酬待遇都相對較高，通過一些案例的講解，讓學(xué)生對自己將來要從事的職業(yè)充滿信心和期望，從而內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。
1.2有效激勵，樹立信心，快樂學(xué)習(xí)
職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生是由于沒能考上理想的高中，而無奈地選擇了職業(yè)學(xué)校，他們往往承受了來自社會、家庭、學(xué)校各方面的壓力，自卑感強(qiáng)，學(xué)習(xí)信心不足。在教學(xué)過程中，教師要注意了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次，在課堂提問中將不同難度的問題讓不同層次的學(xué)生回答，對于學(xué)生的回答一定要給予適當(dāng)?shù)脑u價，比如給學(xué)生豎一個大拇指，“聰明，回答得很好”等贊譽(yù)，甚至，在班級中讓全體同學(xué)給予回答正確的學(xué)生一片掌聲。使不同層次的學(xué)生都能樹立努力學(xué)習(xí)的信心和欲望，和諧相處，快樂學(xué)習(xí)。
2建立和諧融洽的師生關(guān)系
教學(xué)實踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學(xué)科的知識，這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)實踐，真正做到愛學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生。教師的思想觀念要跟上時代發(fā)展的潮流，比如，現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都人手一部手機(jī)，學(xué)生往往抵制不往網(wǎng)絡(luò)的誘惑，以致在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不聽課、玩手機(jī)的現(xiàn)象。如果我們只是一味地“堵”，反而會造成學(xué)生的逆反，不如加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂上有意識地設(shè)置一些課本上所沒有涉及到的知識，或者會計制度、法律規(guī)范已經(jīng)發(fā)生改變，但教材還是陳舊的知識，讓學(xué)生利用手機(jī)的網(wǎng)絡(luò)功能去搜索相關(guān)的新知識，并展開討論，將學(xué)生的注意力吸引過來。再比如，學(xué)生對一些明星比較感興趣，老師也需要跟上潮流，多接觸一些，這樣，和學(xué)生交流時就會得心應(yīng)手，能得到學(xué)生的認(rèn)同。
3采用不同的教學(xué)方法
《基礎(chǔ)會計》課程既有很強(qiáng)的理論性，又有一定的實踐操作。對于初涉專業(yè)知識的學(xué)生來說學(xué)習(xí)有一定的困難，這需要教師在講授知識的過程中要通過不同的教學(xué)方法去引導(dǎo)和教會學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.1模擬情境教學(xué)法
模擬情境教學(xué)法是指教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的工作情境，讓學(xué)生在課堂上分角色進(jìn)行模擬演練的一種教學(xué)方法。比如在教學(xué)中，學(xué)生對會計的職能這部分內(nèi)容感覺比較枯燥，教師可以創(chuàng)設(shè)一個模擬招聘的場景，將知識嵌在招聘的環(huán)節(jié)中。再比如，學(xué)生在掌握應(yīng)收、應(yīng)付、預(yù)收、預(yù)付等賬戶的類型時，往往很吃力。教師可以通過設(shè)置模擬情景交易，讓一組學(xué)生處于應(yīng)收或者預(yù)付方，另外一組學(xué)生處于應(yīng)付或者預(yù)收方，幫助學(xué)生了解掌握債權(quán)債務(wù)的關(guān)系。
3.2任務(wù)分解驅(qū)動法
任務(wù)分解驅(qū)動教學(xué)法是指教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo)，并把每一個小的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如講述憑證時，教師可以先進(jìn)行必要的理論教學(xué)，然后給出一系列的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生編制憑證。在學(xué)生編制憑證的過程中，會遇到很多問題，這時再組織學(xué)生一起討論，直到學(xué)生能夠完成所有業(yè)務(wù)憑證的編制時，他們也基本掌握了怎樣去編制記賬憑證了。
3.3項目教學(xué)法
項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。會計核算是一個完整的程序，同時也有專業(yè)的要求，在學(xué)習(xí)過程中教師把這個程序分解開來以利于學(xué)生掌握，在學(xué)習(xí)終了時，教師就應(yīng)該將這個程序合并以利于學(xué)生融會貫通。
4培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣
職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即上課聽講了，課后將老師所布置的書面作業(yè)完成了，就萬事大吉，不去將教材認(rèn)真地研讀，因此，在平時的教學(xué)中，筆者一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，自主學(xué)習(xí)是人一生中不可或缺的能力，并將筆者自己的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷向?qū)W生作詳細(xì)的介紹，閱讀是一個從粗讀到精讀的過程，書讀百遍，其義自見。長此以往，個人的自主學(xué)習(xí)能力必將得到提升。
5結(jié)語
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)注意以下幾個問題：首先，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不等于教師完全放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)不管，也就是說學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不等于學(xué)生自學(xué)。相反，教師在教材教法的鉆研上更應(yīng)下功夫，引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)的技能和較高的職業(yè)素養(yǎng)去學(xué)好專業(yè)課。其次，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是要完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師應(yīng)從教材和學(xué)生出發(fā)，采取多種形式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握方法，充實知識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
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