2016基礎(chǔ)會(huì)計(jì)研究畢業(yè)論文
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生能否掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,影響著學(xué)生今后對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的2016基礎(chǔ)會(huì)計(jì)研究畢業(yè)論文，供大家參考。
2016基礎(chǔ)會(huì)計(jì)研究畢業(yè)論文篇一
中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)效性思考
摘要：作為中職教育重要專業(yè)課程之一的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)一直以來(lái)備受關(guān)注，但同時(shí)它存在一些問(wèn)題。本文主要通過(guò)理論與實(shí)踐方面的教學(xué)模式、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)中職教學(xué)存在的各方面不足，闡述了現(xiàn)當(dāng)今該怎樣進(jìn)行中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)，從而提高教學(xué)實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué) 時(shí)效性 思考
在當(dāng)今這個(gè)經(jīng)濟(jì)與文化相互滲透的社會(huì)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越需要基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)方面在教育上不斷支持。通過(guò)提高中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)效性，不斷提高中國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展服務(wù)。要使中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)服務(wù)于現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)，就要彌補(bǔ)以往在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方面的不足和缺陷[1]。
1.突破以往教學(xué)缺陷，引領(lǐng)現(xiàn)今社會(huì)人才培養(yǎng)的發(fā)展
受中國(guó)自古以來(lái)教育模式的影響，中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)一直存在各種問(wèn)題，例如教育模式保守，教學(xué)方式單一，學(xué)生接受知識(shí)的來(lái)源狹窄，接受程度有限。還有一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐脫軌，造成學(xué)生理論知識(shí)爐火純青，但實(shí)踐操作不堪入目。理論知識(shí)過(guò)于保守化，實(shí)踐中不知所措，根本不能將教學(xué)中所學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。這種毫無(wú)社會(huì)價(jià)值的中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)方法必定會(huì)遭到社會(huì)的質(zhì)疑與改進(jìn)[2]。由于這種教育模式，學(xué)生思維得不到新突破，更不能站在新的高度審視前人留下來(lái)的知識(shí)。畢竟時(shí)代不同，社會(huì)情況變化巨大，以往的關(guān)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)并不能適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展需求。在這種情況下，就需要我們不斷突破以往基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的不足，在前人留下的知識(shí)財(cái)富中推陳出新，找出適合和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的新模式。
2.提高中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)效性的方法
2.1轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式，適應(yīng)社會(huì)需求。
以往教學(xué)模式保守單一，嚴(yán)重束縛受教育者的思維。在這種教育模式下，學(xué)生視野狹窄，根本看不到突破事實(shí)本質(zhì)的實(shí)效性類容。這種教育模式必然會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，受教育者根本不能在實(shí)踐中根深層次地了解前人留下來(lái)的寶貴理論。由于不能理解前人留下的理論知識(shí)，在這樣惡性循環(huán)中，學(xué)生就會(huì)漸漸失去對(duì)中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的興趣，沒(méi)有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，何談其他方面，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富。怎樣在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)模式，值得慎重思考。例如在開(kāi)始中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)前，可以安排學(xué)生自主進(jìn)行一次無(wú)要求、全自由的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在真正接受這些中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)之前，自己先對(duì)它們有一定的理解。在教學(xué)中可以采取生動(dòng)形象化的課程演示方式，進(jìn)行中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)。例如可以采取社會(huì)中會(huì)計(jì)學(xué)方面的相關(guān)數(shù)據(jù)，配合教學(xué)過(guò)程的虛擬化，一邊傳授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，一邊在這種高度虛擬化的教學(xué)課程中加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收理解。
2.2轉(zhuǎn)變以往教學(xué)要求，在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施高素質(zhì)的素質(zhì)教育。
以往中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中重視考試能否考高分，能否將書(shū)中的理論知識(shí)記住，因?yàn)檫@樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致受教育者死記書(shū)中的理論知識(shí)，盲目地背書(shū)中知識(shí)，最后使所學(xué)知識(shí)只能單獨(dú)存在，不能依賴社會(huì)實(shí)踐，更不能推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展。當(dāng)然，受教育者在這種教育目標(biāo)的影響下，自然而然地會(huì)順應(yīng)教學(xué)要求的需要。但千萬(wàn)不要被表象迷惑，當(dāng)這些學(xué)生真正實(shí)踐的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種教育要求存在多么大的弊端，甚至嚴(yán)重影響現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我們?cè)撛鯓油黄七@種教育要求對(duì)中職基礎(chǔ)教育的束縛該成為當(dāng)下我們考問(wèn)題。首先，再也不能有那種只為考高分、不顧一切的思想，要結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，審時(shí)度勢(shì)，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，制定出符合現(xiàn)今社會(huì)要求的教學(xué)要求。
2.3教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)適應(yīng)社會(huì)的要求。
要想會(huì)計(jì)學(xué)服務(wù)于社會(huì)知識(shí)，就必須使中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容不斷改進(jìn)。畢竟社會(huì)不同，社會(huì)情況更不一樣，要在不一樣的社會(huì)中利用中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，就得改革中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)。那么怎么改進(jìn)，又成了我們思考的問(wèn)題。以往中職基礎(chǔ)教學(xué)中注重前任留下的純粹理論知識(shí)，但隨著社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展需要，有些理論知識(shí)明顯已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，需要我們利用社會(huì)形勢(shì)慢慢改進(jìn)和推陳出新以往舊的理論知識(shí)。
2.4教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，逐漸的多樣化以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在以往教學(xué)形式中，都是教學(xué)分離、學(xué)與踐分離。教學(xué)分離，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻地理解中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)，學(xué)生失去學(xué)中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的動(dòng)力。學(xué)與踐分離，使中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)初衷喪失。而這兩者的分離都會(huì)給中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)造成致命的打擊，必然會(huì)阻礙中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)發(fā)展。該怎樣轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變以往這種存在諸多弊端的教學(xué)形式，發(fā)展社會(huì)需求的教學(xué)形式必然成了當(dāng)下的話題。要提高學(xué)生的中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)興趣，需要教學(xué)形式多元化。例如可以開(kāi)社會(huì)實(shí)踐課，高效模擬社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中既可以提高學(xué)生的興趣，又可以加深學(xué)生的理解。中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)關(guān)系到當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，要其促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就必須審時(shí)度勢(shì)，不斷改進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。只有這樣不斷推陳出新，才能在實(shí)踐中提高受教育者的學(xué)習(xí)興趣和中職基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)效率，并且在這種相對(duì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)中會(huì)更了解中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)。學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，理解能力增強(qiáng)了，中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)就自然而然地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展了。中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展，必然會(huì)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，利用中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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2016基礎(chǔ)會(huì)計(jì)研究畢業(yè)論文篇二
中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)慕課的設(shè)計(jì)與構(gòu)建
一、慕課的相關(guān)背景分析
慕課(MOOC)是MassiveOpenOnlineCourse首字英語(yǔ)字母縮寫，即大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程。雖然慕課的概念是2008年才提出，但其源頭可追溯到1962年的美國(guó)。慕課在國(guó)內(nèi)同樣受到關(guān)注。目前，國(guó)內(nèi)比較知名的慕課網(wǎng)站有愛(ài)課程網(wǎng)、好大學(xué)在線網(wǎng)、慕課網(wǎng)、酷學(xué)習(xí)、中文mooc平臺(tái)，主要面向本科和高職院校。我國(guó)中職教育推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共享的時(shí)間可追溯到2011年，教育部《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃的通知》(教職成司函〔2011〕202號(hào))可視為我國(guó)中職教育推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的標(biāo)志。該文件明確了，以國(guó)家示范性職業(yè)學(xué)校為引領(lǐng)，實(shí)施“國(guó)家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提升信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的能力，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前第一批、第二批示范建設(shè)項(xiàng)目已經(jīng)完成，第三批也在驗(yàn)收階段。教育部2015工作重點(diǎn)也提出了：“加快教育信息化、完善國(guó)家教育資源云服務(wù)體系”，著重強(qiáng)調(diào)了“加強(qiáng)慕課的建設(shè)、使用和管理”。因此，慕課如何在中職教育中進(jìn)行設(shè)計(jì)、建設(shè)、應(yīng)用和推廣值得我們研究探索和實(shí)踐。“慕課”課程要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，甚至大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等多種信息技術(shù)。要求教師掌握大量知識(shí)信息，具備計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，與學(xué)生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。慕課平臺(tái)動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)、討論、答疑、測(cè)試等學(xué)習(xí)進(jìn)度的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，供教師分析研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)能力，從而做出更有針對(duì)性的調(diào)整和整合，形成動(dòng)態(tài)完整的教與學(xué)的閉合反饋回路，達(dá)到慕課教學(xué)模式的良性互動(dòng)循環(huán)。
二、慕課的設(shè)計(jì)與構(gòu)建
首先，搭建慕課學(xué)習(xí)的平臺(tái)。慕課學(xué)習(xí)的平臺(tái)的建設(shè)一般有三種方式：一是公開(kāi)招標(biāo)相關(guān)軟件公司開(kāi)發(fā)自主課程軟件平臺(tái);二是與已有的mooc平臺(tái)合作，按需適度設(shè)計(jì)制作專欄;三是利用免費(fèi)的平臺(tái)。三種方式各有利弊，第一種費(fèi)用高、適用性強(qiáng)，第二種費(fèi)用適中、建設(shè)進(jìn)度快，第三種沒(méi)有開(kāi)放代碼、適用性差。筆者比較傾向采用第二種形式。其次，建設(shè)學(xué)習(xí)資源。慕課資源的基本模塊一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)視頻、課件與講義、討論與答疑、練習(xí)與測(cè)驗(yàn)、拓展學(xué)習(xí)等模塊內(nèi)容。制作編寫這些模塊內(nèi)容，難易程度有所不同，一般可分為三個(gè)層次：①任課教師能自主完成的，如課程標(biāo)準(zhǔn)、講義與課件、拓展學(xué)習(xí)等模塊內(nèi)容，具有一定的信息技術(shù)處理能力的教師就能自主獨(dú)立完成;②需要其他人支持的，如討論與答疑、練習(xí)與測(cè)驗(yàn)兩個(gè)模塊內(nèi)容是互動(dòng)學(xué)習(xí)，一般的教師沒(méi)有具備網(wǎng)絡(luò)編寫能力，就需要網(wǎng)頁(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)人員支持才能完成;③必須請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員制作的，如錄制高質(zhì)量的課件視頻，就要專業(yè)人員才能實(shí)現(xiàn)。視頻拍攝錄制是較難完成的工作，也是最重要的資源。
三、中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)慕課的實(shí)踐
中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的慕課是要讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)操作過(guò)程中了解會(huì)計(jì)發(fā)展歷程、日常財(cái)務(wù)處理的流程并熟練掌握從事會(huì)計(jì)工作的基本操作技能。平臺(tái)上傳相關(guān)教學(xué)資源，教學(xué)資源庫(kù)中應(yīng)包括從事會(huì)計(jì)工作的完整流程、實(shí)際操作過(guò)程及需要用到的財(cái)經(jīng)法規(guī)、財(cái)務(wù)制度、會(huì)計(jì)制度等，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上構(gòu)建仿真虛擬的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，學(xué)生能夠真實(shí)體驗(yàn)到會(huì)計(jì)工作情景，接受工作的挑戰(zhàn)，同時(shí)從中獲得樂(lè)趣?，F(xiàn)以“支票填制”課程為例進(jìn)行探討。首先，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)設(shè)課程必備的，是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。教育部《關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)》(教職成廳〔2012〕5號(hào))對(duì)中職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容有明確、詳細(xì)的指導(dǎo)。中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)要在已有的基礎(chǔ)上，針對(duì)國(guó)家頒布的財(cái)務(wù)制度、會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)政策調(diào)整。其次，編寫課件。課件是在教案的基礎(chǔ)上編寫PPT課件或Flash課件。教案是教學(xué)必備的教學(xué)文件，課件在平臺(tái)上一般以表格的鏈接形式呈現(xiàn)。第三，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入情景。課堂導(dǎo)入是組織課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，主要利用各種案例、視頻、故事，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，自然過(guò)渡引入本課程內(nèi)容。本課程主要采用2則新聞導(dǎo)入，一是三峽晚報(bào)2014年10月08日的一則“當(dāng)年小乞丐謝恩送來(lái)百萬(wàn)元支票”的新聞故事，二是新聞視頻《二張空白支票落入不法分子之手》，引發(fā)學(xué)生對(duì)支票的興趣和思考。第四，拍攝教學(xué)視頻。慕課的視頻一般使用微課的視頻形式，視頻只講解課程中核心的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，每個(gè)視頻控制在5分鐘左右，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。支票填寫需要拍攝現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票填寫過(guò)程的視頻。支票填寫視頻可拍攝財(cái)務(wù)人員真實(shí)填寫支票過(guò)程，也可錄用計(jì)算機(jī)模擬填寫過(guò)程?，F(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票填寫視頻只需2分鐘。通過(guò)觀看視頻讓學(xué)生了解掌握支票的格式和內(nèi)容。第五，設(shè)計(jì)課堂討論與答疑。對(duì)于慕課學(xué)習(xí)而言，討論和視頻、練習(xí)一樣，也是一種重要的教學(xué)活動(dòng)，是不可缺少的環(huán)節(jié)，在平臺(tái)上開(kāi)發(fā)一個(gè)學(xué)生提問(wèn)、老師答疑的即時(shí)互動(dòng)模塊必不可少。有研究指出，在線討論比面對(duì)面的討論更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者深刻地思考，學(xué)生討論、提問(wèn)、回答的思路都需要用文字表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程有助于對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步思考、討論、加工。第六，設(shè)計(jì)練習(xí)與測(cè)驗(yàn)。本模塊主要針對(duì)授課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)、測(cè)試來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，這也是慕課的核心教學(xué)理念之一。測(cè)驗(yàn)分為小單元測(cè)試和期末綜合考試。小單元測(cè)試設(shè)計(jì)是了解學(xué)生掌握本章節(jié)的知識(shí)和技能情況。如判斷題：支票日期書(shū)寫的正確判斷，金額大寫書(shū)寫的正確判斷;選擇題：支票時(shí)限、現(xiàn)金支票收款人、轉(zhuǎn)發(fā)支票收款人;業(yè)務(wù)題：現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票填寫。期末課程的綜合考試，主要是測(cè)試學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)和技能掌握情況。一般做法是在匯總所有的單元測(cè)試題目的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加幾個(gè)附加題目形成題庫(kù)。學(xué)生考試時(shí)，隨機(jī)生成試卷進(jìn)行測(cè)試。借助于信息技術(shù)，慕課課程的測(cè)驗(yàn)還允許學(xué)生3~5次嘗試，從中取最好的成績(jī)作為測(cè)驗(yàn)的最終成績(jī)，這在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第七，設(shè)計(jì)拓展學(xué)習(xí)。拓展學(xué)習(xí)模塊是為了滿足分層次教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的需要，其主要目的是拓展學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能的廣度和深度。在支票填寫的拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了5個(gè)方面：①支票密碼器的使用，②行政事業(yè)單位零余額賬戶付款支票與一般銀行支票付款的異同，③銀行柜員對(duì)支票處理業(yè)務(wù)介紹，④與支票相關(guān)的賬務(wù)處理，⑤支票結(jié)算的相關(guān)會(huì)計(jì)制度和現(xiàn)金制度條款內(nèi)容。中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的緒論、會(huì)計(jì)要素、復(fù)式記賬法、原始憑證填制、記賬憑證填制、登賬、填制報(bào)表及企業(yè)籌資、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、投資等日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理模塊，均按這個(gè)基本框架進(jìn)行設(shè)計(jì)與編寫，就形成了一個(gè)完整的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)慕課課程。
四、慕課教學(xué)注意事項(xiàng)
第一，適應(yīng)性問(wèn)題。慕課是一個(gè)新出現(xiàn)的教學(xué)形式，雖然在國(guó)外流行，國(guó)內(nèi)也使用，但當(dāng)前只是部分大學(xué)、部分課程、部分內(nèi)容在使用，并沒(méi)有全面鋪開(kāi)，只是作為當(dāng)前教學(xué)的補(bǔ)充形式。對(duì)于目前的中職學(xué)校，筆者認(rèn)為慕課最適用于在外頂崗實(shí)習(xí)的三年級(jí)學(xué)生的重修、補(bǔ)修、補(bǔ)考。由于他們有生產(chǎn)和工作任務(wù)，再組織學(xué)生集中連續(xù)10天以上學(xué)習(xí)的時(shí)間難度非常大。慕課的教學(xué)，正是這些學(xué)生首選的學(xué)習(xí)形式。另外，慕課對(duì)課堂要求比較高，要求人手一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，很多學(xué)校硬件配備無(wú)法滿足。第二，使用率問(wèn)題。國(guó)外的慕課均是知名大學(xué)、知名教授專家的課程，由于其品牌效應(yīng)，平臺(tái)注冊(cè)人數(shù)和課程學(xué)習(xí)人數(shù)很多，不用擔(dān)心課程資源的閑置和浪費(fèi)。如果當(dāng)前中職慕課課程由各個(gè)學(xué)校單獨(dú)開(kāi)發(fā)，不能開(kāi)放共享，加上中職教育與師資的品牌影響力及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不理想等因素，勢(shì)必造成慕課課程資源受益人數(shù)偏少。第三，資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題。慕課教學(xué)要求信息化水平比較高，需要投入大筆的經(jīng)費(fèi)。如果由各個(gè)學(xué)校各自開(kāi)發(fā)建設(shè)，勢(shì)必導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)，課程質(zhì)量無(wú)法控制，也無(wú)法形成系統(tǒng)化的慕課課程體系。應(yīng)由政府牽頭，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，組織有能力的學(xué)校共同開(kāi)發(fā)比較可行。政府以重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)或課題的形式公開(kāi)招標(biāo)，有能力的學(xué)?？缮陥?bào)主持開(kāi)發(fā)慕課課程，專家按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)審、驗(yàn)收。同時(shí)，政府還應(yīng)充分整合與匯聚國(guó)家中職示范學(xué)校建設(shè)中已開(kāi)放的精品課程等大量資源，使其產(chǎn)生集聚效應(yīng)?？傊?，慕課學(xué)習(xí)方式新穎、操作簡(jiǎn)單、學(xué)習(xí)方便，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但是當(dāng)前中職慕課資源偏少、開(kāi)發(fā)投入較大，其適應(yīng)性和使用率等問(wèn)題也要引起我們的重視。
2016基礎(chǔ)會(huì)計(jì)研究畢業(yè)論文篇三
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法與技巧探析
沒(méi)有會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)背景，學(xué)生很難在實(shí)踐中從事相關(guān)工作，因此，會(huì)計(jì)學(xué)科在整個(gè)文科專業(yè)中具有類似“理工科”的性質(zhì)，會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)首先強(qiáng)調(diào)的是理論知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而才能尋求知識(shí)的運(yùn)用。會(huì)計(jì)理論的很多知識(shí)非常抽象，理解起來(lái)有一定難度。論文以借貸記賬法和銀行存款余額調(diào)節(jié)表的講解為例，分析基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的方法和技巧。
1借貸記賬法的講解
借貸記賬法是在講完會(huì)計(jì)科目和賬戶以后要講解的內(nèi)容，預(yù)備知識(shí)首先要講到記賬方法，通過(guò)例子說(shuō)明單式記賬法和復(fù)式記賬法的區(qū)別，并指出復(fù)式記賬法的科學(xué)性。然后講復(fù)式記賬法的種類，重點(diǎn)介紹借貸記賬法，學(xué)生在對(duì)記賬方法有了概念以后，講借貸記賬法定義的時(shí)候就可以簡(jiǎn)單的讓學(xué)生記成：以“借”、“貸”兩個(gè)字為記賬符號(hào)的一種復(fù)式記賬法。下面分步驟講解借貸記賬法。
1.1借貸方向的判斷
“借”、“貸”兩個(gè)字的意思和“借”、“貸”方向的判斷是多數(shù)學(xué)生感覺(jué)會(huì)計(jì)難學(xué)的一個(gè)主要原因，在講解“借”、“貸”兩個(gè)字的意思時(shí)，不要增加學(xué)生理解的負(fù)擔(dān)，只需讓學(xué)生明白兩個(gè)字只是一個(gè)記賬符號(hào)，表示要素的增加和減少，至于哪些要素的增加和減少，可以在課件中畫(huà)一個(gè)“T”型賬戶的結(jié)構(gòu)，左邊寫上“資產(chǎn)、費(fèi)用、成本”增加，“負(fù)債、所有者權(quán)益、收入”減少，右邊寫上“負(fù)債、所有者權(quán)益、收入”增加，“資產(chǎn)、費(fèi)用、成本”減少，讓學(xué)生把這張表記下來(lái)，雖然有部分科目的記賬方向特殊，但這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以先講解一般情況，等后續(xù)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生重點(diǎn)掌握特殊情況。
1.2記賬方向舉例
講解完記賬方向之后，先舉一些例子讓學(xué)生理解記賬方向的用法，最后過(guò)渡到會(huì)計(jì)分錄的書(shū)寫。比如，先給出一個(gè)業(yè)務(wù)：某公司從銀行提取1000元現(xiàn)金。然后帶領(lǐng)學(xué)生按照書(shū)寫會(huì)計(jì)分錄的步驟去思考記賬方向的問(wèn)題，養(yǎng)成良好的思維方式。先問(wèn)該業(yè)務(wù)的發(fā)生涉及到了哪些會(huì)計(jì)科目，根據(jù)學(xué)生反映情況，指出是“庫(kù)存現(xiàn)金”和“銀行存款”，然后讓學(xué)生回答這兩個(gè)會(huì)計(jì)科目分別是什么類的會(huì)計(jì)科目，學(xué)生回答是資產(chǎn)類，然后再提問(wèn)這兩個(gè)資產(chǎn)類科目分別是增加還是減少，學(xué)生回答“庫(kù)存現(xiàn)金”增加，“銀行存款”減少，引導(dǎo)提問(wèn)到這里之后，讓學(xué)生回憶或者對(duì)照自己的筆記，提問(wèn)“庫(kù)存現(xiàn)金”增加應(yīng)該記哪方，“銀行存款”減少應(yīng)該記哪方。等這些知識(shí)講完之后，引入會(huì)計(jì)分錄的知識(shí)，教大家書(shū)寫會(huì)計(jì)分錄，會(huì)計(jì)分錄的格式可以用四句順口溜讓大家記住“借在上，貸在下;借貸錯(cuò)開(kāi)一字格;金額分排兩列;金額后不必寫元”，再?gòu)?qiáng)化練習(xí)，這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)就講解完成了。
2銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制
銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制是在財(cái)產(chǎn)清查一章中講解，屬于獨(dú)立的知識(shí)。該知識(shí)的難點(diǎn)是銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制方法。
2.1知識(shí)的引入
先通過(guò)例子說(shuō)明為什么要對(duì)銀行存款進(jìn)行清查以及清查的方法是什么。以學(xué)生為例，每個(gè)學(xué)生都有銀行卡，如果突然發(fā)現(xiàn)銀行卡上的錢少了50元，問(wèn)學(xué)生可能會(huì)想到什么原因，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生回答可能是自己記錯(cuò)了，或者銀行扣了什么費(fèi)用，自己不知道。接著提問(wèn)學(xué)生會(huì)怎么做，學(xué)生回答可以到銀行去查下記錄，于是引出銀行存款清查的原因：企業(yè)銀行存款日記賬的余額(個(gè)人銀行卡的錢)和銀行對(duì)賬單的余額(銀行的記錄)不一致，進(jìn)而說(shuō)明如何進(jìn)行清查：對(duì)賬單法，企業(yè)的記錄和銀行的記錄進(jìn)行對(duì)照，看有沒(méi)有記錄不一致的地方。接著舉企業(yè)的例子，科學(xué)的解釋上述兩個(gè)問(wèn)題。
2.2銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制
通過(guò)知識(shí)的引入，學(xué)生理解了為什么要進(jìn)行銀行存款的清查和清查的方法是什么。接著講解企業(yè)銀行存款日記賬的余額和銀行對(duì)賬單的余額為什么會(huì)不一致，通過(guò)講解四種未達(dá)賬項(xiàng)的具體情況，最后簡(jiǎn)單概括四種未達(dá)賬項(xiàng)是：銀收企未收，銀付企未付(銀行開(kāi)頭的兩個(gè))，企收銀未收，企付銀未付(企業(yè)開(kāi)頭的兩個(gè))。前述知識(shí)講完以后，引入銀行存款清查的步驟，步驟中提到銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制。下面介紹講解銀行存款余額調(diào)節(jié)表的簡(jiǎn)單記憶方法?？梢赃@樣給學(xué)生講解：首先要有一個(gè)名稱：銀行存款余額調(diào)節(jié)表，下面一行標(biāo)明編制單位，日期和(貨幣)單位。然后是表的主體結(jié)構(gòu)：大致分為左右兩列(以課件上的標(biāo)準(zhǔn)表格輔助講解，左右兩邊實(shí)際是各兩列，這里合成一列說(shuō)明，主要是方便學(xué)生記憶)，左右可以是企業(yè)銀行存款日記余額，右邊是銀行對(duì)賬單的余額，告訴學(xué)生兩邊可以互換位置。然后告訴學(xué)生記住兩句話就可以把表格記下來(lái)：第一，豎著看，企業(yè)開(kāi)頭的(企業(yè)銀行存款日記賬余額)加減的是銀行開(kāi)頭的(銀收企未收，銀付企未付)，銀行開(kāi)頭的(銀行對(duì)賬單的余額)加減的是企業(yè)開(kāi)頭的(企收銀未收，企付銀未付)，第二，橫著看，加的都是收的(銀(收)企未收，企(收)銀未收)，減的都是付的(銀(付)企未付，企(付)銀未付)，通過(guò)這兩條簡(jiǎn)單的總結(jié)，學(xué)生能夠很容易的把銀行存款余額調(diào)節(jié)表的格式記下來(lái)，格式等于計(jì)算方法，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就掌握住了。
3結(jié)論
論文通過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中借貸記賬法和銀行存款余額調(diào)節(jié)表兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，分析了其中的教學(xué)方法和技巧，以其作為同行交流之用，通過(guò)交流能夠不斷提高自我的教學(xué)水平，最終目的是能讓學(xué)生以簡(jiǎn)單易理解的方式掌握會(huì)計(jì)晦澀的理論。
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