有關(guān)MBA會計(jì)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)的調(diào)研

　　目前，國內(nèi)很多開設(shè)MBA的院校都將會計(jì)學(xué)課程作為一門重要的必修課，列入其碩士培養(yǎng)計(jì)劃中。會計(jì)作為全球通用的商業(yè)語言，可以很好地拓展MBA學(xué)生未來的職業(yè)選擇空間，所以學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)比較重視，學(xué)習(xí)熱情很高。如何上好MBA的會計(jì)學(xué)課程，使其區(qū)別于傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)的專業(yè)教學(xué)，形成MBA課程教學(xué)的特色并獲得良好的教學(xué)效果，是很多專業(yè)課教師常常思考的問題。為此，筆者特別開展了一次針對MBA學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)調(diào)研，并結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬BA會計(jì)學(xué)課程教學(xué)的一些思考與體會。

　　一、MBA會計(jì)學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別及教學(xué)重點(diǎn)

　　工商管理碩士屬于專業(yè)碩士，區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士，其在教學(xué)的很多方面都存在不同。會計(jì)學(xué)這門必修課程，對于MBA學(xué)生和會計(jì)學(xué)專業(yè)的碩士而言，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式等很多方面存在不同之處，只有區(qū)別好這些不同點(diǎn)，才能抓住課程教學(xué)的重點(diǎn)并形成MBA會計(jì)學(xué)課程教學(xué)的特色。MBA會計(jì)學(xué)課程教學(xué)與傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)專業(yè)碩士的教學(xué)主要區(qū)別包括：學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不同、會計(jì)理論積累不同、實(shí)際操作要求不同、運(yùn)用知識目標(biāo)不同。

　　學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不同主要體現(xiàn)在會計(jì)專業(yè)的碩士其本科專業(yè)大都為會計(jì)、財(cái)務(wù)等相關(guān)專業(yè)，在其進(jìn)入碩士階段之前已經(jīng)積累了相當(dāng)多的專業(yè)知識，因此會計(jì)專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)課程，大多定位在理論知識提高和延伸，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)往往在會計(jì)理論與實(shí)務(wù)的高級階段。而MBA學(xué)生的生源往往都是非工商管理專業(yè)的畢業(yè)生，他們不僅在之前沒有會計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)，而且也往往沒有太多的管理學(xué)基礎(chǔ)。

　　為了對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有所了解，筆者在這次調(diào)研中特別設(shè)計(jì)了相關(guān)的問題。此次調(diào)查問卷是針對華北電力大學(xué)2010級4個班的學(xué)生進(jìn)行的，共發(fā)放69份調(diào)查問卷，回收67份，回收率97%。其中，為了了解學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)研題目“你讀MBA前的本科學(xué)位()”，并附帶了一個關(guān)于專業(yè)名稱的填空。其中選擇“A——工學(xué)”、“B——理學(xué)”的比例較高，二者的比例共為88.1%;而選擇“C——經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)位”的人數(shù)僅為5人，比例為7.46%。正如MBA的培養(yǎng)定位所希望的那樣，生源大部分為非管理專業(yè)的學(xué)生。這種生源的比例也說明了學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)方面的薄弱，大多學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前，并不具備很好的專業(yè)基礎(chǔ)。所以，會計(jì)學(xué)課程教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)，在知識點(diǎn)的講解中要深入淺出。調(diào)研題目中還設(shè)計(jì)了一“你在學(xué)習(xí)《會計(jì)學(xué)》之前，對會計(jì)學(xué)知識的了解()”。選項(xiàng)為“A——專業(yè)水平”、“B——知道一些”、“C——很少”、“D——幾乎不了解”。其中選擇C的比例很高，有46人，比例達(dá)到了68.66%。MBA學(xué)生掌握專業(yè)知識的比例雖然很低，但他們對會計(jì)專業(yè)知識的領(lǐng)悟能力很強(qiáng)，在某些問題的接受程度甚至要好于會計(jì)學(xué)專業(yè)的碩士。這可能主要由于學(xué)生具有一定的工作經(jīng)歷，在工作實(shí)踐中接觸到了一些會計(jì)方面的知識。所以，這也提示教師在知識點(diǎn)的教學(xué)上一定要多結(jié)合會計(jì)工作和經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景，這有利于MBA學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。

　　理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的，盡管MBA教學(xué)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但并不意味著理論知識的學(xué)習(xí)沒有意義，只不過在整個教學(xué)安排中，理論知識的比例不宜過高。但有些知識點(diǎn)有助于學(xué)生更好地理解會計(jì)實(shí)務(wù)，而且能夠提升學(xué)生整體思維能力，這樣的理論知識點(diǎn)在教學(xué)中要講精講透。但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生往往有排斥學(xué)習(xí)理論知識的情緒，在這次調(diào)查問卷中筆者設(shè)計(jì)了調(diào)研問題“你認(rèn)為會計(jì)學(xué)授課中，經(jīng)典理論的授課內(nèi)容應(yīng)該如何()”。備選項(xiàng)為“A——多些，提升實(shí)踐認(rèn)識”、“B—— 一般比例”、“C——少些”、“D——不需要講”四個選項(xiàng)。其中選擇C的比例最高，為52.23%，可見學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣不高。所以在以知識運(yùn)用為主導(dǎo)的教學(xué)理念下，如何輔之以適當(dāng)?shù)睦碚撝R的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升整體教學(xué)效果，也是MBA會計(jì)課程教學(xué)中一個值得思考的問題。筆者的實(shí)際教學(xué)體會是，理論知識的講解要緊密結(jié)合具體的會計(jì)知識，講得不必太深入，但要講透。比如結(jié)合會計(jì)信息各方面的使用來理解會計(jì)信息的形成過程理論，結(jié)合國際金融危機(jī)引發(fā)的會計(jì)問題的討論來講解會計(jì)準(zhǔn)則的體系和其演進(jìn)發(fā)展等，這樣學(xué)生會對會計(jì)知識的操作性、原則性有一個比較深刻的認(rèn)識，也有助于學(xué)生進(jìn)一步接受會計(jì)實(shí)務(wù)。

　　另外，實(shí)際操作能力方面不同也是一個重要的區(qū)別。會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對于專業(yè)課的教學(xué)要求中，都有關(guān)于實(shí)際操作能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)，但對于MBA的學(xué)生來說，由于未來職業(yè)導(dǎo)向的定位，不要求其具有實(shí)務(wù)操作能力，所以在教學(xué)中不需要進(jìn)行賬務(wù)處理方面的訓(xùn)練。但在教學(xué)實(shí)踐中，也會在學(xué)習(xí)會計(jì)處理方法的時候，讓學(xué)生看看真實(shí)的賬表，增加些感性認(rèn)識。培養(yǎng)目標(biāo)方面的區(qū)別也可以說是課程教學(xué)中的一個重要不同，而且這個區(qū)別還是決定課程教學(xué)方向和重點(diǎn)的一個根本性問題。MBA學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)知識，主要在于能夠理解平時接觸到的會計(jì)信息，并運(yùn)用這些會計(jì)信息進(jìn)行經(jīng)營管理和決策，而不在于系統(tǒng)的會計(jì)知識的操作和運(yùn)用。所以這一方面的差異，也影響到整個會計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中知識環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)重點(diǎn)的培養(yǎng)。

　　從分析這些與傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)教學(xué)的區(qū)別，教師對于MBA會計(jì)學(xué)課程教學(xué)的認(rèn)識更加清晰了，教學(xué)重點(diǎn)也會更加突出和凝練。

　　二、案例教學(xué)與專業(yè)知識的延展

　　案例教學(xué)作為MBA教學(xué)中常用的教學(xué)手段，目前在整個教學(xué)體系中的應(yīng)用可以說已經(jīng)非常成熟了，而且實(shí)際課堂教學(xué)中學(xué)生對于這種教學(xué)方式也是非常歡迎的。在這次問卷調(diào)查中，同學(xué)們在回答“你認(rèn)為案例在教學(xué)中的安排應(yīng)該()”的問題時，選擇“B——盡量多些”的同學(xué)有61人，所占比例為91.04%。因?yàn)樵谀壳暗慕虒W(xué)中每次課至少安排一個案例，基本上每個重要的知識點(diǎn)都會有案例導(dǎo)入，可以說在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)大量選用案例的情況下，同學(xué)們認(rèn)為還可以再多選擇一些案例，由此可見案例教學(xué)方式還是得到同學(xué)的高度認(rèn)同的。

　　在案例教學(xué)手段已經(jīng)相對成熟并且在課堂教學(xué)中普遍受到歡迎的情況下，教師對于MBA會計(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)就應(yīng)該放在如何設(shè)計(jì)案例教學(xué)，以更好地提高教學(xué)效果的問題上了。當(dāng)然，為了更好地發(fā)揮案例教學(xué)的作用，MBA的案例內(nèi)容可以更豐富些、設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)可以更多些、學(xué)生的參與程度也可以更廣泛些。為讓學(xué)生對于每一章內(nèi)容有一個總體上的把握，筆者一般在每一個章節(jié)之前，先推出一個案例來引出這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)?，MBA學(xué)生雖然專業(yè)積累少，但一定的工作經(jīng)歷使學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)背景知識的理解比較好，通過社會經(jīng)濟(jì)背景來導(dǎo)入會計(jì)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，把專業(yè)知識和應(yīng)用背景聯(lián)系起來，有利于學(xué)生更好地理解專業(yè)知識。例如利用一些社會反響大的會計(jì)信息造假案引出會計(jì)信息的含義，來說明會計(jì)信息的重要性及其會計(jì)信息的使用者等知識點(diǎn)。對于一些重要的知識點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)帶有導(dǎo)入性質(zhì)的知識點(diǎn)案例。例如，可以利用一些行業(yè)的高負(fù)債率引出負(fù)債的會計(jì)要素及其財(cái)務(wù)分析等問題，利用一些企業(yè)實(shí)行的高效率的存貨管理來引出存貨的定義及其對企業(yè)經(jīng)營管理的影響等。為了使案例教學(xué)收到更好的效果，筆者常常把課堂討論穿插在案例教學(xué)中，讓學(xué)生分成小組，針對一些代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。這樣不僅使大家對于知識點(diǎn)的理解更加深入，而且也可以通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和語言表達(dá)能力。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)意識和語言表達(dá)都是MBA培育目標(biāo)的重要方面，在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的同時如果能夠使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和表達(dá)能力得到鍛煉，會對MBA畢業(yè)生從事中高級管理工作具有十分重要的意義，這樣也使課程教學(xué)配合MBA總體的教學(xué)目標(biāo)和方向。對于案例教學(xué)這樣一種非常成熟的教學(xué)手段而言，如果能讓老曲填上新詞，仍然是教學(xué)中美妙的旋律。

　　三、如何提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力

　　在MBA教學(xué)中教師都有這樣一個共識，課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，教學(xué)重點(diǎn)要面向知識的運(yùn)用。那么如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力呢?通過會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，筆者體會到教學(xué)活動要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。由于學(xué)習(xí)目的主要是面向應(yīng)用，當(dāng)然這種應(yīng)用與傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)碩士的要求還不同，簡單地說，MBA學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)知識并不是為了成為會計(jì)信息的制造者，而是作為會計(jì)信息的使用者能夠有效運(yùn)用這個重要的信息。在這次問卷調(diào)查中，為了解學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，筆者特別設(shè)計(jì)了“你對《會計(jì)學(xué)》中哪部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)最感興趣()”的問題，備選項(xiàng)為“A——會計(jì)基本理論、方法”、“B——會計(jì)業(yè)務(wù)處理、業(yè)務(wù)分錄”、“C——財(cái)務(wù)報(bào)表”、“D——都不感興趣”。其中，選擇“C——財(cái)務(wù)報(bào)表”的比例比較高，達(dá)到了82.60%。這個結(jié)果也與筆者最初的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的安排是一致的。MBA教學(xué)的重點(diǎn)不是在會計(jì)信息的生成環(huán)節(jié)，而是會計(jì)信息的如何解讀和應(yīng)用。所以，基于這樣考慮，教師往往在教學(xué)內(nèi)容安排中，都弱化了會計(jì)信息生成的環(huán)節(jié)，如會計(jì)分錄的編制、會計(jì)賬簿的記錄等內(nèi)容;而強(qiáng)化學(xué)生對會計(jì)信息的運(yùn)用。在教學(xué)中常常以會計(jì)報(bào)表為核心，來講解會計(jì)信息的分類、形成和分析。這種教學(xué)內(nèi)容的安排更有利于學(xué)生對整體知識點(diǎn)的理解和把握。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路是弱化理論、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用;弱化操作、強(qiáng)調(diào)分析。MBA教學(xué)區(qū)別于會計(jì)專業(yè)的碩士，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容。但正如前面對調(diào)查問卷中理論教學(xué)內(nèi)容的分析所反映的情況那樣，學(xué)生對理論教學(xué)存在一定的誤解，所以理論教學(xué)要做到少而精，能為應(yīng)用部分的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

　　另外，由于MBA會計(jì)教學(xué)的實(shí)際需要，教師往往沒有采用雙語教學(xué)方式。在這次調(diào)研問卷中，為了解學(xué)生對雙語教學(xué)的看法，筆者特別設(shè)計(jì)了一個調(diào)研題目“你認(rèn)為會計(jì)學(xué)授課中，用英語授課的內(nèi)容應(yīng)該()”，對于四個備選項(xiàng)：“A——大部分”、“B——少部分”、“C——各別專業(yè)詞匯即可”、“D——沒有最好”，其中選擇C的比例最高，達(dá)到了57.97%。當(dāng)然，即便在課堂上沒有安排雙語教學(xué)的內(nèi)容，但教師也要在教學(xué)中吸取西方教材的一些優(yōu)勢，例如在知識點(diǎn)講解上的形象性，知識體系整體上的面向應(yīng)用性等的特點(diǎn)，[4]適當(dāng)?shù)剡x取一些經(jīng)典教材，補(bǔ)充到學(xué)生的閱讀資料中。而且，對于一些知識點(diǎn)和關(guān)鍵詞的講解中，也可以適量地介紹些英文的內(nèi)容，因?yàn)闀?jì)作為全球通用的商業(yè)語言，已經(jīng)深深地打上了國際化的烙印，所以適度地導(dǎo)入一些專業(yè)詞的解釋和準(zhǔn)則體系的介紹，也有利于學(xué)生把握課程的國際化特點(diǎn)。

　　通過對MBA學(xué)生的課程調(diào)研分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和體會，可以看到MBA課程教學(xué)具有很多自身的特點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)教學(xué)在學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、會計(jì)理論積累、實(shí)際操作要求以及知識運(yùn)用目標(biāo)等很多方面存在不同，教師要從這些區(qū)別尋找MBA教學(xué)的重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中要聯(lián)系經(jīng)濟(jì)背景來引導(dǎo)學(xué)生知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，并有效改善教學(xué)方法，發(fā)揮案例教學(xué)的作用，進(jìn)而更好地提高課程整體的教學(xué)效果。