會(huì)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容有：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、企業(yè)審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、手工會(huì)計(jì)分崗綜合模擬實(shí)訓(xùn)、電算會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文等，以及各校的主要特色課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)。以下是今天學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：論新教法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考閱讀 ！希望能對(duì)大家有所幫助。

　　論新教法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用全文如下：

　　中專(zhuān)會(huì)計(jì)學(xué)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標(biāo)的中等職業(yè)教育。課堂教學(xué)是會(huì)計(jì)教學(xué)的主要組成部分，課堂是教師和學(xué)生的一個(gè)共同交流的平臺(tái)。新型的會(huì)計(jì)教學(xué)方法應(yīng)實(shí)現(xiàn)以“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力為向?qū)?，采?ldquo;啟發(fā)式”、“案例式”、“討論式”和“模擬式”等教學(xué)方法，開(kāi)展互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。該文將探討新教法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用。

　　1 “啟發(fā)式”教學(xué)

　　會(huì)計(jì)學(xué)本身理論知識(shí)較多，強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。多數(shù)情況下是學(xué)生在聽(tīng)老師講，學(xué)生主動(dòng)參與思考的少。這種老式填鴨”的教學(xué)方法，使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。例如我們?cè)趯?duì)“壞賬損失”進(jìn)行會(huì)計(jì)處理時(shí)，有兩種處理方法：直接轉(zhuǎn)銷(xiāo)法和備抵法。我們可就直接轉(zhuǎn)銷(xiāo)法的弊端提出引導(dǎo)：

　　首先，在壞賬損失發(fā)生前期，不做任何會(huì)計(jì)處理，是否符合會(huì)計(jì)一般原則。

　　其次，常年掛賬，致使企業(yè)發(fā)生大量陳舊帳、呆賬，虛增企業(yè)的利潤(rùn)，影響資產(chǎn)負(fù)債表上“應(yīng)收賬款”的可實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

　　學(xué)生在找出不符合的會(huì)計(jì)一般原則是“權(quán)責(zé)發(fā)生制原則”和“收入與費(fèi)用相配比原則”。在資產(chǎn)負(fù)債表上虛增的利潤(rùn)，也要分不同會(huì)計(jì)期間沖銷(xiāo)已形成的壞賬損失，使資產(chǎn)負(fù)債表上的“應(yīng)收賬款”反映為扣減估計(jì)壞賬損失后的凈值。在會(huì)計(jì)中我們又要如何處理呢?如果我們對(duì)每一筆發(fā)生的賒銷(xiāo)業(yè)務(wù)按期估計(jì)壞賬損失，形成“壞賬準(zhǔn)備”。當(dāng)其中的某一應(yīng)收賬款全部或者部分被確認(rèn)為壞賬時(shí)，我們就可以根據(jù)其金額直接沖減“壞賬準(zhǔn)備”，同時(shí)轉(zhuǎn)銷(xiāo)相應(yīng)的應(yīng)收賬款金額，這就是我們要使用的“備抵法”。通過(guò)以上的分析和引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)“備抵法”有進(jìn)一步的深刻了解和認(rèn)識(shí)，而不是死記硬背，運(yùn)用“備抵法”也就不會(huì)覺(jué)得生疏與難懂了。

　　2 “案例式”與“討論式”

　　“案例式”與“討論式”是會(huì)計(jì)教學(xué)的主流方法，通過(guò)課堂上的教師與學(xué)生的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探索性。把抽象的會(huì)計(jì)理論用我們身邊的相關(guān)事例表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)分析，提示學(xué)生思考，進(jìn)一步理解和鞏固會(huì)計(jì)知識(shí)。如在工資計(jì)算教學(xué)中，如何選擇30天和21天計(jì)算月工資率是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中可這樣設(shè)計(jì)：

　　(1)給出案例：假如你是老板，我是一名員工，正常月工資1000元，而這個(gè)月我請(qǐng)了2天病假，3天事假，應(yīng)付我多少工資?

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生分析：因?yàn)?ldquo;我”請(qǐng)了病假和事假，應(yīng)該扣我工資。

　　(3)啟發(fā)思考：每天扣多少錢(qián)?

　　(4)學(xué)生討論：因月份沒(méi)有說(shuō)明，可用月工資除以31天或30天，28天。

　　(5)教師概括總結(jié)：①如以每月平均天數(shù)，第一種方法按30天計(jì)算月工資率;②另一種方法，扣除節(jié)假日和休假日后，每月平均按21天計(jì)算月工資率，從而得到下面的結(jié)論：

　　月工資率=月工資額/21天或30天

　　應(yīng)付工資=月工資額-事假天數(shù)*月工資率-病假天數(shù)*月工資率*病假扣除率

　　通過(guò)討論分析，比較30天和21天月工資率計(jì)算的相同和不同之處。對(duì)工資計(jì)算的理解和掌握也就迎刃而解。實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)案例的分析和討論，不僅可以突破會(huì)計(jì)中的難點(diǎn)問(wèn)題，還提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　案例討論是實(shí)例教學(xué)的核心內(nèi)容。通過(guò)課堂上的互動(dòng)教學(xué)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生多角度多方面的分析問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以選擇“發(fā)散式”、“變換式”的實(shí)例，讓學(xué)生自己討論，得出正確的會(huì)計(jì)處理。

　　(1)發(fā)散式實(shí)例：就是實(shí)例中采用發(fā)散式問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，能較好的激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。如：在生活中我們經(jīng)常使用現(xiàn)金，在企業(yè)中我們又是怎樣使用“庫(kù)存現(xiàn)金”的，“庫(kù)存現(xiàn)金”可以用于那些支出。

　?、賳T工預(yù)借差旅費(fèi)

　　借：其他應(yīng)收款

　　貸：庫(kù)存現(xiàn)金

　　②支付工資

　　借：應(yīng)付工資

　　貸：庫(kù)存現(xiàn)金

　?、圪?gòu)買(mǎi)企業(yè)行政管理部門(mén)辦公用品費(fèi)

　　借：管理費(fèi)用

　　貸：庫(kù)存現(xiàn)金

　　④以現(xiàn)金支付廣告費(fèi)

　　借：銷(xiāo)售費(fèi)用

　　貸：庫(kù)存現(xiàn)金

　　這類(lèi)問(wèn)題使學(xué)生思維向多個(gè)方向發(fā)展，使學(xué)生的思維過(guò)程靈活、全面、充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

　　(2)變換式實(shí)例：通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題條件的變更，或改變問(wèn)題的角度和方向，使學(xué)生在不同條件、不同角度、不同側(cè)面分析解答問(wèn)題。這樣的實(shí)例練習(xí)可以使學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維的束縛，學(xué)會(huì)隨問(wèn)題的條件、角度的變化靈活的解答問(wèn)題。

　　例如：填寫(xiě)收款、付款憑證分別指的是現(xiàn)金、銀行存款減少和增加時(shí)填寫(xiě)的。如果從銀行提取現(xiàn)金，應(yīng)填制何種憑證?

　　提示：遵循“少”的原則，

　　學(xué)生討論：提取現(xiàn)金，銀行存款減少，應(yīng)填寫(xiě)銀行付款憑證。

　　演變實(shí)例：如果將現(xiàn)金存入銀行，應(yīng)該填寫(xiě)哪種憑證?

　　學(xué)生討論：銀行存款增加，現(xiàn)金減少，應(yīng)填寫(xiě)現(xiàn)金付款憑證。

　　通過(guò)這樣的演變實(shí)例，促使學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)填制會(huì)計(jì)憑證原則的理解。

　　3 “模擬式”

　　所謂“模擬式”教學(xué)，就是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)的模擬訓(xùn)練。把一個(gè)班級(jí)的同學(xué)分成若干個(gè)小組，每組進(jìn)行好中差搭配，形成以好帶差，互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)會(huì)計(jì)工作所需的不同崗位，進(jìn)行崗位設(shè)置，以輪換的形式擔(dān)任角色。以某企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)量，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行銀行結(jié)算環(huán)節(jié)、納稅環(huán)節(jié)、內(nèi)部單證流轉(zhuǎn)的仿真模擬訓(xùn)練。同時(shí)還可以進(jìn)行角色互換，提高學(xué)生在各個(gè)工作崗位上的適應(yīng)能力，為以后走上社會(huì)，擔(dān)任相關(guān)會(huì)計(jì)工作打下良好基礎(chǔ)。

　　同時(shí)，在模擬式教學(xué)中，還應(yīng)該引入多媒體的教學(xué)手段，比如電教室和投影儀，將聲音、動(dòng)態(tài)圖像與理論上的實(shí)例分析結(jié)合起來(lái)。一方面加大會(huì)計(jì)信息輸出量，另一方面充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，將平時(shí)操作中存在的問(wèn)題予以展示，為以后走上會(huì)計(jì)電算化的工作崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　總之，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，要不斷探索創(chuàng)新新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，積極培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，這也是新時(shí)期給教師的新任務(wù)。