會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)論文參考范文

　　會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)論文參考范文篇2

　　淺談高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)電算化課程改革

　　近年來(lái)，會(huì)計(jì)電算化的普及程度越來(lái)越高，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)軟件功能的使用也越來(lái)越深入，這使得各用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求也越來(lái)越高，會(huì)使用財(cái)務(wù)軟件，能夠?qū)θ粘＝?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，已成為用人單位對(duì)財(cái)務(wù)人員的基本要求。社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求一直處于上升態(tài)勢(shì)。在這種背景下，高校對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程的重視程度不斷提高，對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)研究，尤其是實(shí)踐教學(xué)的研究日益深入。高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)本知識(shí)，更要滿(mǎn)足企業(yè)的用人需求，同時(shí)在學(xué)生角度，還要滿(mǎn)足學(xué)生的考證需求。

　　1 目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的現(xiàn)狀及原因分析

　　1.1 教與學(xué)相分離，教師唱獨(dú)角戲

　　“填鴨式”教學(xué)依然是目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)采用的主要方式，其授課過(guò)程仍然以教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)模式為這種傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生的創(chuàng)造力在課堂上無(wú)法施展，自然學(xué)生也就很難參與到課堂中。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，而且學(xué)生也容易產(chǎn)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞，產(chǎn)生對(duì)老師的依賴(lài)心理，學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)接受狀態(tài);老師也因?yàn)槌?“獨(dú)角戲”而缺乏創(chuàng)造性和成就感。這種教與學(xué)相分離的狀態(tài)不僅不符合會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)，而且也成為阻礙會(huì)計(jì)電算化教學(xué)不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要原因。

　　1.2 理論與實(shí)踐相脫節(jié)，兩極分化嚴(yán)重

　　理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)電算化必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但長(zhǎng)期以來(lái)，不少高校固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在會(huì)計(jì)電算化課時(shí)安排上，實(shí)踐教學(xué)部分課時(shí)偏少;在教學(xué)內(nèi)容上，仍偏重于理論講授，即使有些教師采用多媒體課件教學(xué)，但在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的課件制作上卻沒(méi)有突破，課件內(nèi)容照搬教材，缺乏來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐的案例教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生由于缺少實(shí)際操作的體驗(yàn)，難以增加對(duì)相關(guān)理論的深刻理解和融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完會(huì)計(jì)電算化課程后仍然感到茫然。有些高校雖然把教學(xué)任務(wù)全部安排在實(shí)驗(yàn)室完成，學(xué)生跟著教師進(jìn)度進(jìn)行操作，但這種教學(xué)方式中教師仍居于主體地位，學(xué)生仍是被動(dòng)的接受者，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

　　1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏人性化及靈活性

　　目前有關(guān)高校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，依然遵循傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式而缺乏創(chuàng)新性。多數(shù)采用統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，全然不顧個(gè)體的差異，更難以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。有的學(xué)生平時(shí)不學(xué)，考試前一周突擊一下卻能拿到好分?jǐn)?shù)，這無(wú)疑嚴(yán)重打擊了平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性。筆者認(rèn)為，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能有效規(guī)避以上種種弊端。因?yàn)閷W(xué)生在接受任務(wù)后，教師不用限定實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法和思路以及完成任務(wù)的形式和內(nèi)容，其僅僅是提供完成任務(wù)所需的素材，這就為學(xué)生發(fā)揮想象力和自由創(chuàng)作留有充分的余地。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不但掌握了教師要求掌握的內(nèi)容和方法，而且在很多操作細(xì)節(jié)上還能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的智慧，舉一反三、靈活運(yùn)用、自由發(fā)揮。

　　2 現(xiàn)存問(wèn)題的解決對(duì)策探討

　　2.1 師資隊(duì)伍建設(shè)

　　新的教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)高等職業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求。對(duì)于高職院校的教師來(lái)說(shuō)，不僅要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和崇高的職業(yè)道德，而且要具有“雙師素質(zhì)”或者是”雙師型教師"。也就是應(yīng)具備教師的“三術(shù)”，即學(xué)術(shù)(豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí))、技術(shù)(高超的技能)、藝術(shù)(較強(qiáng)的表現(xiàn)手法和管理能力)。只有這樣，才能保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式順利實(shí)施。每學(xué)期，專(zhuān)兼職、教師都應(yīng)該深入一線企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以提高其實(shí)踐技能和科研能力。只有教師掌握了與實(shí)際工作相關(guān)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)操作，才能指導(dǎo)學(xué)生在情景模擬中充分體驗(yàn)不同崗位的不同角色。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要講解相關(guān)的理論知識(shí)，又要突出專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，一方面使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，另一方面使學(xué)生“用以促學(xué)”。把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，教學(xué)過(guò)程更具有實(shí)效性;教師要充分發(fā)揮有效的作用，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式的改革才能夠達(dá)到理想的效果。

　　2.2 建立積極有效的評(píng)價(jià)體系

　　評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法必不可少的環(huán)節(jié)，這是對(duì)教學(xué)效果的最終檢驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)絕不能根據(jù)考試成績(jī)及平時(shí)大體印象這種簡(jiǎn)單的模式來(lái)確定。針對(duì)不同的學(xué)生，我們既要關(guān)注其學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)也要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化。教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。作為教師，就應(yīng)在施教的過(guò)程中創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)而有效地探索問(wèn)題的空間。

　　對(duì)學(xué)習(xí)能力的差異性不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，應(yīng)體現(xiàn)分層評(píng)價(jià)的積極性，更多地肯定學(xué)生的成長(zhǎng)，這才是真正的“以學(xué)生為本”。面對(duì)學(xué)生的差異性，教師必須以充滿(mǎn)信任的眼神、飽滿(mǎn)的熱情、多元化的評(píng)價(jià)方式和精確的點(diǎn)評(píng)給學(xué)生心理上的安慰及精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)習(xí)效果的考核，除了傳統(tǒng)的考試，對(duì)會(huì)計(jì)電算化這種實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在考核方式上完全可以創(chuàng)新，比如以完成一個(gè)企業(yè)一個(gè)月的賬務(wù)處理為主，輔以一定的理論知識(shí)考核即可。在成績(jī)的分配比例上，應(yīng)提高學(xué)生平時(shí)成績(jī)所占比重。

　　2.3 教材建設(shè)

　　教材是教師教學(xué)工作的主要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生系統(tǒng)高效有序地獲取知識(shí)的主要工具。最好自行開(kāi)發(fā)適合高職院校學(xué)生的教材，同時(shí)要聘請(qǐng)具有一線企業(yè)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人士共同參與編寫(xiě)。教材應(yīng)重在體現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)為主線，按照企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間完整的業(yè)務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)事項(xiàng)，將這一業(yè)務(wù)貫穿整個(gè)財(cái)務(wù)軟件的各個(gè)子系統(tǒng)里。內(nèi)容上既要與從業(yè)資格證書(shū)會(huì)計(jì)電算化考試大綱相吻合，又要符合高職高專(zhuān)院校會(huì)計(jì)電算化課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

　　2.4 搭建現(xiàn)實(shí)與虛擬的交流平臺(tái)

　　從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;學(xué)”為中心，這一理念的轉(zhuǎn)變就要求會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)必須要堅(jiān)持以學(xué)生為主角，老師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。因此，要想保證學(xué)習(xí)的效果，有效的互動(dòng)交流是必不可少的。

　　(1)課堂教學(xué)互動(dòng)化。

　　教學(xué)互動(dòng)化課堂不再是老師們的“一言堂”，它應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的互動(dòng)地帶。由于在課前已經(jīng)將所學(xué)內(nèi)容通過(guò)微視頻、微課等數(shù)字化資源發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以在課堂上老師就可以將原先的講授時(shí)間用來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和拓展。通過(guò)集體討論、小組討論、案例分析和個(gè)性化輔導(dǎo)等方式來(lái)促使學(xué)生加深對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的理解和運(yùn)用。比如說(shuō)，可以就“如何生成資產(chǎn)負(fù)債表”這一問(wèn)題，首先在小組內(nèi)部展開(kāi)討論，形成結(jié)論之后再向班級(jí)成員闡述小組觀點(diǎn)，最后由老師對(duì)每個(gè)小組的綜合表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。類(lèi)似的這種互動(dòng)教學(xué)方式可以非常有效地提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的積極性。此外，針對(duì)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，老師也可以進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)個(gè)性化的需求。

　　(2)課下交流網(wǎng)絡(luò)化。

　　信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，為互動(dòng)化的教學(xué)的實(shí)施提供了強(qiáng)勁的技術(shù)支持。老師們不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課程資源，還可以利用網(wǎng)絡(luò)交流工具如QQ、微信等與學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地的溝通和交流。師生之間、同學(xué)之間的交流已不受空間的限制，老師可以通過(guò)這些虛擬交流空間向班級(jí)成員發(fā)布專(zhuān)題討論，讓學(xué)生針對(duì)這些會(huì)計(jì)電算化的問(wèn)題展開(kāi)在線探討，網(wǎng)絡(luò)交流成了課堂互動(dòng)的補(bǔ)充。此外，老師也可以利用與學(xué)生的在線互動(dòng)去了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，收集和歸納學(xué)生的問(wèn)題，做好課堂輔導(dǎo)的準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的效率。

　　總之，隨著企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的普及，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)軟件功能的應(yīng)用也逐漸深入，財(cái)務(wù)軟件也隨著企業(yè)的需求不斷改良和發(fā)展，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的要求越來(lái)越高。這就要求高校的教學(xué)也必須隨之變革，尤其是高職高專(zhuān)，隨著教學(xué)改革的不斷深入和創(chuàng)新，教學(xué)模式、方法和體系的進(jìn)一步探索和完善。會(huì)計(jì)電算化課程將會(huì)更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的復(fù)合型人才。