電大會計學(xué)電算化本科畢業(yè)論文
隨著我國科學(xué)技術(shù)的飛快發(fā)展,會計電算化已經(jīng)是會計行業(yè)未來發(fā)展的重要趨勢。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的電大會計學(xué)電算化本科畢業(yè)論文，供大家參考。
電大會計學(xué)電算化本科畢業(yè)論文篇一
會計電算化無紙化教學(xué)研究
摘要：信息化教學(xué)已成為教學(xué)改革的趨勢。以紙和筆為基礎(chǔ)的會計專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足社會日新月異的信息化變革，也不能滿足自媒體時代的學(xué)生需求。絕大部分企事業(yè)單位已經(jīng)用會計電算化取代了傳統(tǒng)的手工會計，這就迫使學(xué)校必須結(jié)合信息化教學(xué)改革，對會計電算化專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行更新，探求更有效、更受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法和課程體系。事實(shí)上，無紙化教學(xué)更符合會計電算化專業(yè)的特點(diǎn)。本文主要分析會計電算化專業(yè)實(shí)現(xiàn)無紙化教學(xué)的措施和特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：會計電算化;無紙化;探析
0引言
會計電算化專業(yè)是會計學(xué)和計算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，跟其他專業(yè)相比，具有自身的特點(diǎn)。隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣和普及，會計電算化專業(yè)教學(xué)只有與先進(jìn)的信息技術(shù)相結(jié)合，才能更好體現(xiàn)會計的管理職能，更充分發(fā)揮會計的信息功能，提升會計管理在經(jīng)濟(jì)社會中的作用。事實(shí)上，包括無紙化教學(xué)在內(nèi)的會計電算化專業(yè)的多媒體教學(xué)模式在日常教學(xué)中凸顯出越來越重要的作用，各高職院校應(yīng)順應(yīng)時勢，搶抓機(jī)遇，改進(jìn)會計電算化專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)會計電算化專業(yè)的教學(xué)更新，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。
1無紙化教學(xué)模式概述
為了適應(yīng)信息時代的教學(xué)需求，現(xiàn)在有很多高校利用多媒體軟件開展課程教學(xué)，無紙化教學(xué)也是多媒體教學(xué)的一種形式，是指依托現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)改革，因其具有高效性、可拓展性、互動性等特點(diǎn)，環(huán)保效果明顯，因而受到廣大師生的普遍歡迎。無紙化教學(xué)模式的主題架構(gòu)如圖1所示，這種基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下時間空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以在上班時間之外，利用自己的空閑時間，與學(xué)生進(jìn)行互動。隨著會計行業(yè)規(guī)則和制度的不斷成熟，以及財務(wù)軟件的日趨完善，會計電算化取代傳統(tǒng)的手工會計是大勢所趨。據(jù)統(tǒng)計，截止2014年底，我國已經(jīng)有95.3%以上的行政事業(yè)單位實(shí)現(xiàn)了會計電算化。鑒于這種情況，會計電算化專業(yè)的教學(xué)必須適應(yīng)時代發(fā)展的需要，盡快把無紙化教學(xué)引入到日常教學(xué)中，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生通過會計從業(yè)資格證考試。其優(yōu)點(diǎn)主要有：①互動性強(qiáng)。師生不直接見面即可完成教學(xué)過程，而且不受時間空間限制。②圖文聲色并茂，學(xué)生興趣濃厚。打破了傳統(tǒng)教育一本書、一本賬簿、一張報表的束縛。③可以利用多種終端學(xué)習(xí)。手機(jī)、電腦、ipad等終端均可滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。④實(shí)現(xiàn)資源共享。不僅針對學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)對所有有學(xué)習(xí)需求的人員開放。
2會計電算化專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題
高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，會計電算化專業(yè)的教學(xué)核心是學(xué)生對會計核算原理、會計核算流程的理解程度以及學(xué)生對財務(wù)軟件的熟練操作能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和實(shí)踐性。事實(shí)上，根據(jù)對本校近幾年畢業(yè)生的調(diào)查分析，用人單位對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生并不是特別滿意，反映部分畢業(yè)生動手處理賬務(wù)能力差、獨(dú)立處理財會業(yè)務(wù)的知識欠缺，在校所學(xué)知識不能完全滿足單位去求。究其原因，主要有：①部分學(xué)生對會計專業(yè)的理論性缺少濃厚的興趣。會計電算化專業(yè)學(xué)生首先需要學(xué)習(xí)會計含義、對象、任務(wù)、會計要素等的是基礎(chǔ)理論知識，會計知識的邏輯性較強(qiáng)，大量文本性的知識首先需要的是較強(qiáng)的記憶力，其次要在熟記的基礎(chǔ)上加以理解運(yùn)用。而剛剛接觸會計的學(xué)生則容易感覺到枯燥無味，容易產(chǎn)生畏難情緒。②電算化軟件掌握不夠熟練。目前很多高職高專院校對會計電算化專業(yè)的教學(xué)方法是：教師先進(jìn)行操作演示，然后學(xué)生進(jìn)行模仿操作。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以不進(jìn)行思考，只要按照步驟進(jìn)行操作就可以了，完全充當(dāng)了模仿者。這種教學(xué)方式只教會學(xué)生掌握計算機(jī)軟件的操作，忽略了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)電腦軟件操作問題并解決問題的能力，不利于學(xué)生真正掌握所傳授會計知識的原理，也不利于學(xué)生通過會計從業(yè)資格證考試。
3實(shí)現(xiàn)會計電算化專業(yè)無紙化教學(xué)的措施
3.1建立會計電算化專業(yè)的教學(xué)網(wǎng)站和微信平臺
寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)和會計電算化專業(yè)注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，為了更好地貫徹“校企合作，產(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合，知行合一”的教學(xué)理念，專門建立了會計電算化專業(yè)的教學(xué)網(wǎng)站和微信平臺，注重與學(xué)生互動性交流。在校園網(wǎng)內(nèi)部申請足夠的空間和域名，組織學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，制作了網(wǎng)站：會計電算化學(xué)習(xí)網(wǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)可以盡享其中教學(xué)資源。設(shè)置的主要欄目有：會計從業(yè)考試軟件及練習(xí)題下載、從業(yè)考試疑難留言回復(fù)、易錯知識點(diǎn)展示、疑難問題講解、每日一題鞏固等。在微信平臺申請了“寶職院經(jīng)管系”公眾號，設(shè)置的欄目主要有：每日強(qiáng)化題、歷年從業(yè)和職稱考試題下載、會計行業(yè)動態(tài)、經(jīng)管系新聞和通知等。微信公眾號目前關(guān)注用戶已超過5000人。據(jù)學(xué)生反映，利用網(wǎng)站和微信號可以在學(xué)校以外的任何場所甚至公交車上進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動，效果良好。
3.2建立無紙化考試平臺
會計電算化專業(yè)的教學(xué)和其他專業(yè)不同，強(qiáng)調(diào)財務(wù)軟件操作能力，在很大程度上離不開計算機(jī)操作。目前仍有學(xué)校利用紙媒介進(jìn)行會計電算化專業(yè)考試，是不可取的。因?yàn)檫@種考試方式不能充分反映學(xué)生對相關(guān)財務(wù)軟件掌握的熟練程度，也就不能完全反映教學(xué)效果和其中存在的問題。寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院和專業(yè)的財務(wù)軟件公司合作，建立了無紙化考試平臺，不僅可對學(xué)生的理論知識進(jìn)行考核，更重要的是，無紙化考試平臺可以系統(tǒng)地考核學(xué)生操作財務(wù)軟件的能力。以用友U10版本為例，學(xué)生正在規(guī)定時間完成某企業(yè)某個月的財務(wù)軟件操作，考試平臺可以即時評判出學(xué)生成績，記錄學(xué)生操作的錯位。系統(tǒng)還可以匯總學(xué)生普遍出錯的知識點(diǎn)和學(xué)生掌握較好的知識點(diǎn)，便于教師進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。
3.3利用無紙化教學(xué)的特點(diǎn)，規(guī)劃會計電算化專業(yè)教學(xué)課程體系
強(qiáng)調(diào)操作性是會計電算化專業(yè)課程體系設(shè)置的改革方向，應(yīng)該突出應(yīng)用性、職業(yè)性的特點(diǎn)，合理劃分專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課和理論課程的比例。根據(jù)職業(yè)能力確定學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，根據(jù)知識目標(biāo)和能力目標(biāo)確定所學(xué)的課程，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)學(xué)生第一至第五學(xué)期完成“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)，內(nèi)容包括課程學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練兩部分。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及與會計職業(yè)相關(guān)的知識、會計電算化專業(yè)基礎(chǔ)知識和會計電算化專業(yè)知識;技能訓(xùn)練項目內(nèi)容涉及會計電算化專業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練、財務(wù)軟件的應(yīng)用、網(wǎng)上報稅、電子票據(jù)開具、會計手工模擬實(shí)訓(xùn)等，將專業(yè)基礎(chǔ)知識、動手能力培養(yǎng)、職業(yè)核心能力培養(yǎng)與真實(shí)項目實(shí)戰(zhàn)相融合，做到教學(xué)內(nèi)容項目化、教學(xué)方式情景化、教學(xué)環(huán)境職場化、工作過程流程化、組織管理企業(yè)化、教學(xué)做考一體化，使學(xué)生形成對會計崗位及其流程的感性認(rèn)識，為學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專項技能輪崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第六學(xué)期，以校外頂崗實(shí)習(xí)為主，使頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)相融合，學(xué)生提前熟悉就業(yè)環(huán)境和工作內(nèi)容。以上內(nèi)容全部通過無紙化系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。
4結(jié)論
寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年開始對會計電算化專業(yè)實(shí)行無紙化教學(xué)改革。對2011級和2012級高職會計電算化專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，可以直觀判斷出無紙化教學(xué)的特點(diǎn)：無紙化教學(xué)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生可以更加容易地通過會計從業(yè)資格證考試，適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)，效果非常明顯。會計電算化專業(yè)以賬本、報表為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會信息化發(fā)展的需要，增強(qiáng)師生互動性聯(lián)系，提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式和方法，應(yīng)該成為會計電算化專業(yè)教學(xué)改革的方向。無紙化教學(xué)在很大程度上符合這種需要，應(yīng)該大力加以推廣。
參考文獻(xiàn)：
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電大會計學(xué)電算化本科畢業(yè)論文篇二
高職財會類會計電算化教育思考
摘要：每年都有著大批的新畢業(yè)大學(xué)生面臨著就業(yè)，高職院校的學(xué)生在競爭非常激烈的今天的市場中，一項重要的優(yōu)勢就是實(shí)踐能力較高。所以在高職財會專業(yè)的教學(xué)中，會計電算化要進(jìn)一步地發(fā)展和進(jìn)步才能夠更好地滿足市場對于財會專業(yè)人才的需求，才能夠幫助高職院校的學(xué)生爭取到更多的就業(yè)機(jī)會，ERP的引入不失為一種較好的辦法。
關(guān)鍵詞：ERP視角;高職;財會類專業(yè);會計電算化
現(xiàn)代社會需要的是具有時代性的綜合型的人才。高職院校面對著社會的這種需求，要對財會類專業(yè)方面的教學(xué)模式進(jìn)行革新，要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生將來的就業(yè)需求為一個教學(xué)的終極目標(biāo)來進(jìn)行調(diào)整，多融入一些現(xiàn)代化的財會方面的技術(shù)，將會計電算化深入地貫徹到教學(xué)當(dāng)中去，從而幫助學(xué)生掌握更多的工作經(jīng)驗(yàn)，為將來創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會。本文就基于ERP視角，重點(diǎn)探討高職財會類專業(yè)會計電算化教育的具體實(shí)踐過程。
一、高職財會類專業(yè)會計電算化教育意義
1.會計電算化是實(shí)現(xiàn)高職財會教育與時代接軌的橋梁。高職院校的財會專業(yè)的學(xué)生將來大部分都要進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中從事財會方面的工作，而高職院校培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)是讓學(xué)生具備更多的能力，最終走向適合的工作崗位。為了這一目標(biāo)，教師就要對市場的動向進(jìn)行全面化的分析。眾所周知，現(xiàn)代社會是一個信息化的時代，計算機(jī)已經(jīng)成為我們生活和工作中不可缺少的一部分，在企業(yè)的管理當(dāng)中計算機(jī)的應(yīng)用可謂是無處不在，所以對于財會專業(yè)的教學(xué)來說，開展會計電算化教育是一項勢在必行的舉措，它能夠讓高職財會專業(yè)的教學(xué)真正地與時代接軌，永不被時代所淘汰。
2.會計電算化能夠給高職財會專業(yè)的教學(xué)帶來新的突破。財會專業(yè)會計電算化能夠更好地拓寬學(xué)生的視野，讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)的模式中跳出來，能夠?yàn)樨敃I(yè)的教學(xué)帶來更多的創(chuàng)新化的發(fā)展。對于就業(yè)企業(yè)的需求，高職院校的會計電算化教學(xué)培養(yǎng)正好能夠滿足。在實(shí)踐教學(xué)中，可以讓學(xué)生熟悉整個經(jīng)營體系中的各種問題，在實(shí)踐中為將來的工作提前積累經(jīng)驗(yàn)，從而使其將來就業(yè)以后能夠更好地適應(yīng)新的環(huán)境，盡快進(jìn)入工作的狀態(tài)當(dāng)中。在整個教學(xué)中能夠提高高職財會專業(yè)學(xué)生的核心競爭能力，讓他們能夠接觸到最前沿的教學(xué)內(nèi)容，提高自身素質(zhì)。
二、基于ERP視角的高職財會類專業(yè)會計電算化教育的前期準(zhǔn)備
1.對ERP產(chǎn)品以及相關(guān)的理論進(jìn)行深入地了解。教師在進(jìn)行一項新的教學(xué)體系的構(gòu)建初期都要對整個體系所涉及到的內(nèi)容進(jìn)行一個詳細(xì)的分析和學(xué)習(xí)。理論知識是實(shí)踐的指導(dǎo)思想，所以實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與理論知識不能夠分割開來，要有機(jī)地融合到一起。將理論知識作為一個基礎(chǔ)，在此之上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的延伸和發(fā)展，這樣就能夠使得教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)緊密地相扣在一起，才能夠形成一個完整的教學(xué)鏈條，才能夠使得學(xué)生的能力真正得到培養(yǎng)。理論知識在實(shí)踐教學(xué)中具有重要的地位，要將理論教學(xué)中的內(nèi)容融入到實(shí)踐教學(xué)中，才能在實(shí)際的教學(xué)中提高學(xué)生的就業(yè)能力。
2.教學(xué)模式的構(gòu)建要具有可行性。一般的正統(tǒng)化的教學(xué)模式只具有一定的大眾性，但是對于我們的學(xué)生來說并不一定非常適合。所以教師在教學(xué)設(shè)計方面，要借鑒一些成功教學(xué)的例子，但是也要考慮到高職財會專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，以及學(xué)校的一個教學(xué)環(huán)境、市場對于財會專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求等等，綜合以上的因素針對本校的學(xué)生來制定出一套切實(shí)可行的會計電算化的教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)之上才能夠使得整個教學(xué)體系得到更好的實(shí)施和發(fā)展。學(xué)習(xí)和實(shí)踐都需要一個過程，教師在整個過程中要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠一步一個腳印地向前發(fā)展，在實(shí)踐中逐漸地增長自己的能力。
3.明確教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是高職院校財會專業(yè)會計電算化教育的一個核心部分，有了教學(xué)目標(biāo)才能夠很好地確定一個教學(xué)的總體方面，整個的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)來開展的。那么高職院校財會專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是什么呢?答案就是就業(yè)。教師要對于近幾年的經(jīng)營類專業(yè)的就業(yè)情況進(jìn)行細(xì)致的分析，找出就業(yè)率不高的問題所在，然后把這些問題作為教學(xué)的重點(diǎn)。在進(jìn)行財會專業(yè)會計電算化教學(xué)的同時重點(diǎn)來攻克就業(yè)的問題。在確定了大的目標(biāo)之后，還要確立一些階段性的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來進(jìn)行實(shí)時調(diào)整，從而達(dá)到更好的會計電算化的教學(xué)效果。
4.教學(xué)內(nèi)容上面要新穎。高職財會專業(yè)本身是一個相較其他專業(yè)來說比較容易乏味的專業(yè)，在進(jìn)行會計電算化的教學(xué)過程中，學(xué)生一下子接觸到了自己較為陌生的一種模式，會產(chǎn)生一定的厭倦心理，在內(nèi)容的理解上也會產(chǎn)生一定的困難。所以教師要在教學(xué)內(nèi)容上面多多地下功夫。首先要以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)的內(nèi)容上面添加一些學(xué)生感興趣的事物，讓學(xué)生能夠在開始的階段在一個輕松和愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。再一個就是要調(diào)動學(xué)生來進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，例如安排一些簡單的課題讓學(xué)生以分組的形式來獨(dú)立地完成一項會計工作。還有就是注重實(shí)踐方面能力的鍛煉，多傳授學(xué)生一些在將來的實(shí)際工作中能夠用到的電算化的技巧，多給學(xué)生一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的機(jī)會。
三、基于ERP視角的高職財會類專業(yè)會計電算化教育實(shí)踐
1.進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)的強(qiáng)化培訓(xùn)。高職財會專業(yè)在進(jìn)行會計電算化的主要課程教學(xué)之前，先帶領(lǐng)學(xué)生將有關(guān)計算機(jī)基礎(chǔ)技能方面的知識進(jìn)行鞏固化的練習(xí)。會計電算化是融合了計算機(jī)技術(shù)的一項新型的會計工作的模式，那么學(xué)生首先就要有一個良好的計算機(jī)基礎(chǔ)。由于學(xué)生在計算機(jī)方面的基礎(chǔ)各不相同，所以教師要聯(lián)合計算機(jī)教師進(jìn)行這方面的強(qiáng)化練習(xí)，這樣有利于會計電算化的后續(xù)教學(xué)，學(xué)生對于會計電算化的掌握程度也會更為理想。整個的會計電算化的教學(xué)速度就會加快，教學(xué)的效率也會得到進(jìn)一步的提高，學(xué)生的能力也會更好地發(fā)展。
2.引入沙盤情境模擬教學(xué)的模式。ERP沙盤情境模擬教學(xué)是采用一種對抗式的形式來增進(jìn)學(xué)生在會計方面的實(shí)戰(zhàn)能力。教師可以將學(xué)生分成小組，每組內(nèi)的成員來分工擔(dān)任一個企業(yè)中的核心人員，然后要模擬企業(yè)的正常經(jīng)營管理的一個狀態(tài)，作出五個以上的企業(yè)年度的會計管理計劃。小組之間處于一個競爭化的狀態(tài)當(dāng)中，需要每組的成員根據(jù)對方和自身的動態(tài)來進(jìn)行下一步財政方面的規(guī)劃。利用會計結(jié)算報表來計算出企業(yè)年度經(jīng)營的成果，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)內(nèi)容制定出相應(yīng)的應(yīng)對方案。這些都能夠確實(shí)有效地檢驗(yàn)學(xué)生階段性的理論知識的學(xué)習(xí)成果，也能夠很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)際能力。
3.構(gòu)建多元化的等級制考核評價體系?？己嗽诮虒W(xué)中是一個重要的組成部分，它能夠很好地反映出學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)狀況，對于教師的下一步教學(xué)的設(shè)計有著很重要的參考價值?？己松厦娼處熞惨Y(jié)合會計電算化的教學(xué)來重新整合考核的內(nèi)容范疇。不單單只停留在知識內(nèi)容的考核上面，還要對學(xué)生能力進(jìn)行全方位的考核?？己说男问揭惨脐惓鲂?，可以采用口試、報告、競賽、上機(jī)考試等多種方式來對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核?？己酥笜?biāo)盡可能覆蓋學(xué)生知識、能力、素質(zhì)、職業(yè)道德品質(zhì)、社會工作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等方面。
4.加強(qiáng)電算化課程和會計課程的聯(lián)系。要想實(shí)現(xiàn)財會專業(yè)的會計電算化教學(xué)就要在實(shí)際的應(yīng)用中加強(qiáng)電算化與會計課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。電算化教學(xué)是層次化的教學(xué)，要以電算化為核心，加強(qiáng)會計專業(yè)課和電算化的聯(lián)系。會計電算化專業(yè)的計算機(jī)教學(xué)可分為以下四個層次:第一是計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ),包括計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù);第二是會計電算化教學(xué),包括主流財務(wù)軟件和ERP原理及實(shí)施;第三是在各專業(yè)課中將計算機(jī)技術(shù)引入教學(xué),如會計學(xué)、財務(wù)管理、成本會計、管理會計中學(xué)習(xí)運(yùn)用計算機(jī)輔助預(yù)測、決策、復(fù)雜計算和內(nèi)部管理表格的設(shè)計、生成等;第四是在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置《審計電算化》《ERP綜合實(shí)訓(xùn)》《ERP沙盤對抗》等電算化實(shí)訓(xùn)項目。
5.強(qiáng)化校企合作的環(huán)節(jié)。校企合作對于學(xué)校和企業(yè)來說是有百利而無一弊的一種教學(xué)模式，所以校企一定要合力將這種模式切實(shí)落到實(shí)處，那么建立實(shí)訓(xùn)基地就是一個非常好的方案。在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)的關(guān)于會計電算化的技巧等進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，能夠更為直觀地利用實(shí)習(xí)中的成績等來反映教師的教學(xué)成果。同時學(xué)生和教師也可以配合企業(yè)中的各項市場調(diào)研等學(xué)術(shù)活動，為企業(yè)提供權(quán)威性的技術(shù)指導(dǎo)等。校企人員互兼互聘，共同對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，做到專業(yè)師資隊伍共建，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地共建。
四、結(jié)語
在教學(xué)的過程當(dāng)中教師要讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)到實(shí)際工作中能夠應(yīng)用到的技能，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)得更加扎實(shí)和穩(wěn)健，能夠吸收更多的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，只有這樣才能夠使得學(xué)生自身的能力得到最大化的提高，才能夠進(jìn)一步滿足企業(yè)對于經(jīng)營類專業(yè)學(xué)生的需求，從根本上提升高職財會專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，從而提高學(xué)校的知名度和影響力。
參考文獻(xiàn)：
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電大會計學(xué)電算化本科畢業(yè)論文篇三
中職會計電算化課程教學(xué)實(shí)踐
摘要：“會計電算化”是中職會計專業(yè)中一門實(shí)踐型、綜合性很強(qiáng)的課程。本文講述了傳統(tǒng)教學(xué)方法在“會計電算化”教學(xué)中存在的弊端，基于行動導(dǎo)向教學(xué)方法在“會計電算化”教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性，以及如何有效應(yīng)用等方面的內(nèi)容，以期為“會計電算化”課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高提供參考，并對基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法在會計其他課程教學(xué)中推廣應(yīng)用提供一定的借鑒。
關(guān)鍵詞：中職;會計電算化;行動導(dǎo)向;實(shí)踐應(yīng)用
會計電算化”是中職會計專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門專業(yè)核心課程，也是一門專業(yè)實(shí)務(wù)課程。學(xué)習(xí)這門課程不僅要求學(xué)生有一定的計算機(jī)操作技能，而且也要求學(xué)生掌握會計所需的專業(yè)理論知識?，F(xiàn)代信息社會，企業(yè)對員工的會計電算化能力要求很高，所以學(xué)好這門課程對于一個即將走上工作崗位的學(xué)生來說是至關(guān)重要的。基于“會計電算化”課程的重要性和該課程的特點(diǎn)，教師應(yīng)該不斷提升和更新教學(xué)方法，有效地保證教學(xué)的效果?；谛袆訉?dǎo)向的教學(xué)方法是德國職業(yè)教學(xué)推出的對專業(yè)實(shí)踐課程新的教學(xué)方法的探索，是充分考慮提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，因此把此類方法應(yīng)用于“會計電算化”課程的教學(xué)可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能促使學(xué)生有效地掌握會計電算化的操作技能。
1傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端
大部分教授“會計電算化”這門課程的老師都是采用講授式、步驟式教學(xué)法開展課堂教學(xué)，也就是常規(guī)的教師先演示操作，然后學(xué)生模擬操作，教師做相應(yīng)的指導(dǎo)和反饋。教學(xué)評價一般也是根據(jù)期中、期末考試的成績來進(jìn)行綜合評定。這樣的教學(xué)方法有兩個不足：其一，學(xué)生只是被動地接受知識，模仿老師的操作步驟，沒有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生沒有太多自己的思考，缺乏主動性、創(chuàng)新性。其二，整個教學(xué)過程教師只注重于技能的傳授，沒有注重通過情境創(chuàng)設(shè)、項目分工等來培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)以外的溝通能力、合作能力等綜合知識和能力，無法通過實(shí)踐課堂教學(xué)來提升學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)。
2基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法在中職“會計電算化”中的實(shí)踐應(yīng)用的必要性和可行性
“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”最初起源于德國，是德國雙元制教學(xué)模式下的產(chǎn)物。它的實(shí)質(zhì)就是使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中模擬真正的企業(yè)崗位，并且要求學(xué)生能夠獨(dú)立地制訂計劃，獨(dú)立地完成任務(wù)，同時進(jìn)行評價和總結(jié)。它的理論基礎(chǔ)是認(rèn)識意識，特點(diǎn)是基于行動、基于存在、基于自覺。“會計電算化”本來就是一門實(shí)操課程，學(xué)校教學(xué)使用的軟件也與企業(yè)應(yīng)用的軟件完全相同，因此，最好的教學(xué)效果就是能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的無縫鏈接，通俗一些來講，就是企業(yè)電算化崗位需要掌握哪些技能，具備哪些素養(yǎng)都能在課堂內(nèi)實(shí)戰(zhàn)一遍。基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，就是通過營造真實(shí)的模擬場景，布置真實(shí)的電算化工作崗位任務(wù)，讓學(xué)生通過獨(dú)自或合作來完成任務(wù)，熟悉會計電算化工作的流程，體會自我嘗試的樂趣。這種教學(xué)模式不僅可以教會學(xué)生電算化的相關(guān)知識和技能，更可以教會學(xué)生獲取知識的能力，同時，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、合作能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力等綜合能力。因此，無論從課程的本身、學(xué)生的實(shí)際還是職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法在“會計電算化”課程中的實(shí)踐應(yīng)用具有其必要性和可行性。
3基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法在中職“會計電算化”課程的有效應(yīng)用
3.1應(yīng)用的準(zhǔn)備工作
3.1.1企業(yè)調(diào)研及信息整理
職業(yè)教學(xué)的最終目的就是服務(wù)于企業(yè)，企業(yè)所需的就是老師所要教的，因此我們首先要開展市場調(diào)研，了解企業(yè)會計電算化的相關(guān)崗位設(shè)置、各崗位的崗位職責(zé)和能力要求。學(xué)校課題組教師通過走訪企業(yè)、問卷調(diào)查方式收集了許多信息，再對這些信息進(jìn)行匯總整理。通過對匯總信息的分析，課題組把企業(yè)對電算化教學(xué)的需求歸集為以下三類：其一，企業(yè)相關(guān)會計電算化崗位分別有電算化系統(tǒng)管理員、電算化主管、電算化操作員、電算化檔案管理員。其二，電算化相關(guān)崗位職責(zé)：需具備一定的電腦操作能力;能正確進(jìn)行系統(tǒng)的初始設(shè)置;能合理分配系統(tǒng)權(quán)限;能根據(jù)權(quán)限完成日常業(yè)務(wù)記賬憑證的填制、審核;能進(jìn)行期末對賬、結(jié)賬處理;能通過自定義或是模板生成會計報表;負(fù)責(zé)系統(tǒng)各類數(shù)據(jù)、各類賬表及憑證資料的存檔保管工作。其三，除了專業(yè)能力，企業(yè)特別強(qiáng)調(diào)員工要有敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、合作精神、再學(xué)習(xí)能力和良好的會計職業(yè)道德等。結(jié)合企業(yè)需求和教學(xué)的特點(diǎn)，課題組成員再對這些內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，細(xì)化成具體的知識點(diǎn)、技能訓(xùn)練項目和能力拓展項目，這些細(xì)化的內(nèi)容就成為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。
3.1.2教材和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重新編排
教學(xué)要出效果，教材是首要。“會計電算化”教材應(yīng)該突破常規(guī)的章節(jié)化、流程化的編排形式，突出建立以企業(yè)實(shí)際為主題，以任務(wù)操作為引領(lǐng)的結(jié)構(gòu)模式。課題組對于教材設(shè)計的總體思路是以能反映當(dāng)?shù)氐胤教厣募徔椘髽I(yè)作為主體，總體框架以項目為導(dǎo)向，把調(diào)研羅列的技能分成幾個大的項目，每個大的項目又分拆成2課時的子項目(或任務(wù))。如大項目固定資產(chǎn)分設(shè)了啟用固定資產(chǎn)、增加固定資產(chǎn)、計提固定資產(chǎn)折舊、處置固定資產(chǎn)等子項目。在教材的語言表述上，改變常規(guī)教材以羅列知識和流程描述為主的模式，而是采用以任務(wù)書為主、以流程介紹為輔的圖文并茂的編排方式。具體教材中每一項目分成以下幾塊：項目情境、項目任務(wù)書、知識技能支持、成果展示、實(shí)訓(xùn)報告(總結(jié))。采用這樣的教材可以直接引導(dǎo)教師采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，避免了自己花很大的精力去做教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作;而對于學(xué)生來說，也能很直觀地了解自己所要完成的任務(wù)。
3.2具體的課堂實(shí)踐
3.2.1有效的課堂引入
傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于老師講、學(xué)生聽或是老師演示、學(xué)生模仿的教學(xué)方法，而突然一下子要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效的引入就顯得非常的關(guān)鍵。有效的引入不僅指每堂課的引入，最重要的是課程的總引入，教師要通過微課、案例、親身體驗(yàn)等方式向?qū)W生表達(dá)行動導(dǎo)向學(xué)習(xí)方法的實(shí)質(zhì)、課堂教學(xué)的流程、評價方式等，讓學(xué)生從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對新的教學(xué)方法有一種憧憬。每一堂課開始時，教師也要根據(jù)每一個子任務(wù)，設(shè)置針對性的情景或是直接引入本次課的任務(wù)及完成任務(wù)的要求等，讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入模擬實(shí)習(xí)的狀態(tài)。如有一個子任務(wù)為賬簿的查詢的任務(wù)，在引入的時候教師可以直接下發(fā)任務(wù)書，明確此次實(shí)戰(zhàn)的目的是分別由出納查詢日記賬、會計查詢明細(xì)賬、會計主管查詢總賬，并把查詢的結(jié)果記錄到任務(wù)書上，同時記錄在操作過程中遇到的困難、解決的辦法等。任務(wù)操作前學(xué)生自行組織三人團(tuán)隊，進(jìn)行角色分工，最后小組匯總實(shí)戰(zhàn)結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)。這樣的引入任務(wù)明確、程序簡單，同時兼顧學(xué)生的合作能力、溝通能力、方法能力的培養(yǎng)。
3.2.2教學(xué)過程的有效掌控
教學(xué)過程中教師一定要遵循把課堂還給學(xué)生的原則，舍得把時間和自由度下放給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力。但這種“放”不是放任自由，在課堂進(jìn)行過程中也要有“收”，教師要規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的時間、完成任務(wù)的質(zhì)量要求并及時進(jìn)行評價。還要有“導(dǎo)”，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中碰到的一些共性的難點(diǎn)問題時，教師應(yīng)該及時進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)。如在期末業(yè)務(wù)處理中有一個自定義轉(zhuǎn)賬的公式設(shè)置，這是本課程中最難的一項內(nèi)容，依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，這項內(nèi)容僅僅由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)是無法順利完成任務(wù)的，一定要有教師講解和指導(dǎo)。所以在進(jìn)行這個任務(wù)的操作之前，教師首先要對公式的涵義、公式的取數(shù)、公式的編輯進(jìn)行綜合地講解，然后再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，這樣才能順利完成目標(biāo)任務(wù)。教師要對學(xué)生完成的階段性結(jié)果和最終結(jié)果進(jìn)行實(shí)時點(diǎn)評，讓學(xué)生體會到成功的樂趣。同時，也要對一些吃大鍋飯的學(xué)生及時督促，對于他們的進(jìn)步及時鼓勵，在課堂中營造人人參與的良好氛圍。在小組合作的過程中，要注重培養(yǎng)小組長作為小教師的作用。教師要有的放矢地引導(dǎo)小組長合理分配工作任務(wù)，及時指導(dǎo)小組成員進(jìn)行實(shí)踐操作、總結(jié)評價等。只有教師———小組長———組員三層級的責(zé)任落實(shí)，教學(xué)效果才會得到充分的保證。同時，教師在教學(xué)過程中要充分應(yīng)用多媒體等教學(xué)工具。比如，教師要指導(dǎo)時，可以通過多媒體將教學(xué)的操作過程實(shí)時直播，學(xué)生可以根據(jù)直播來模仿操作;實(shí)訓(xùn)過程中也可以將操作效果良好的學(xué)生或小組的操作進(jìn)行廣播，讓其他學(xué)生找到自己的差距和不足之處;實(shí)訓(xùn)完成以后，可以及時將學(xué)生的操作成果展示，使學(xué)生找到實(shí)訓(xùn)的樂趣。
3.2.3科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評價
基于行動導(dǎo)的向教學(xué)方法的評價應(yīng)該采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的評價體系;評價內(nèi)容應(yīng)該涵蓋專業(yè)能力、社會能力、辦法能力和個性能力等綜合能力評價;評價的主體不只是教師，可以分為自評、組評、師評三級評價。每一個項目教師應(yīng)該設(shè)置一張科學(xué)的學(xué)業(yè)評價表，評價表詳細(xì)列出過程評價和結(jié)果評價的各個評分點(diǎn)，每個評分點(diǎn)設(shè)置一定的分值，總分為100分。
3.3及時科學(xué)的總結(jié)反饋
每一種新的教學(xué)方法的嘗試和推廣，都不是一蹴而就的，也不是全盤否定原來的教學(xué)方法，所以在嘗試使用新的教學(xué)方法時，我們可以選擇其中的一部分學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)，并與沿用老的教學(xué)方法的班級就教學(xué)效果、教學(xué)反響等方面進(jìn)行對比分析來論證新方法的可行性?；谛袆訉?dǎo)向的教學(xué)法在“會計電算化”中的應(yīng)用，從理論上具有可行性，但在具體實(shí)施過程中如果我們的項目設(shè)置不合理、情景創(chuàng)設(shè)不切實(shí)際、教學(xué)過程指導(dǎo)出現(xiàn)誤差等都有可能導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。所以，我們要不斷收集學(xué)生的反饋信息，不斷調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)思路，及時整理教案、教學(xué)案例、教輔資料等，并撰寫為成功的課例研究報告。以上的試點(diǎn)成功之后，再進(jìn)行新教學(xué)方法的推廣使用。通過專業(yè)教研活動對授課教師進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，及時共享試點(diǎn)的成功案例及教案資料。階段性地開展專題性的研討，討論此種教學(xué)方法在實(shí)施過程中還存在的問題，改進(jìn)的方法及今后在其他會計學(xué)科中的拓展應(yīng)用等，這是新教學(xué)方法應(yīng)用成功的關(guān)鍵。
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