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會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)論文范本

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會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)論文范本

  進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后,電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)為企業(yè)提供了更為簡便、更為高效、更為強(qiáng)大的會(huì)計(jì)核算工具,促使企業(yè)會(huì)計(jì)核算走向精細(xì)化、準(zhǔn)確性、自動(dòng)化的發(fā)展之路。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)論文,供大家參考。

  會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)論文范文一:會(huì)計(jì)電算化仿真教學(xué)強(qiáng)化措施

  摘要:近年來,網(wǎng)絡(luò)化與會(huì)計(jì)信息的發(fā)展快速發(fā)展,會(huì)計(jì)電算化在各領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。社會(huì)上對(duì)信息化復(fù)合型人才的需求急劇上升,為了滿足其需求,高校對(duì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)已經(jīng)十分迫切,而在較多高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際需求有所脫離,導(dǎo)致企業(yè)信息化綜合型人才十分稀缺,如何加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)與仿真教學(xué),如何讓學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力滿足企業(yè)的實(shí)際要求,是當(dāng)前我高職院校必須面臨與迫切需要解決的問題。本文探討當(dāng)前高校會(huì)計(jì)電算化的現(xiàn)狀,針對(duì)高校教學(xué)存在的問題提出具有針對(duì)性的措施。

  關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)電算化;仿真教學(xué);探討

  隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,高等教育的教育模式從傳統(tǒng)的知識(shí)教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育與職業(yè)教育,以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展方向。我國許多高校已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性,并積極開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,主要是積極對(duì)社會(huì)當(dāng)前形勢(shì)的發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)科學(xué)不斷發(fā)展的環(huán)境下,如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的仿真性與實(shí)踐性,如何結(jié)合企業(yè)實(shí)際賬務(wù)與實(shí)務(wù)工作環(huán)境融入其教學(xué)中,已成為各大高校亟待解決的問題。

  一、高校會(huì)計(jì)電算化的現(xiàn)狀

  (一)缺乏實(shí)踐性的教學(xué)

  會(huì)計(jì)電算化專業(yè)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程,必須結(jié)合財(cái)務(wù)軟件及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算,而當(dāng)前許多高校僅僅是單純的對(duì)財(cái)務(wù)軟件操作進(jìn)行教學(xué)。許多會(huì)計(jì)專業(yè)的教師演示相關(guān)課程資料后要求學(xué)生自行進(jìn)行操作,這種教學(xué)與真正意義上的會(huì)計(jì)電算化不相匹配。在這種教學(xué)方式下學(xué)生作為一名會(huì)計(jì)資料輸入員,并不能掌握會(huì)計(jì)的實(shí)際操作,遇到會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)與問題時(shí)無計(jì)可施。另外,許多高校進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的過程中通常提供一個(gè)月的資料,造成學(xué)生難以掌握與理解會(huì)計(jì)核算的連續(xù)性,會(huì)計(jì)核算的主要工作任務(wù)集中在年末,而高校對(duì)這一方面的教學(xué)重點(diǎn)未得到有效的認(rèn)識(shí),嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算的綜合處理,導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)實(shí)際企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位。

  (二)教學(xué)軟件單一

  隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,財(cái)務(wù)軟件的發(fā)展不斷發(fā)展,當(dāng)前財(cái)務(wù)軟件有金蝶、用友、管家婆等。根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì),當(dāng)前許多企業(yè)主要使用的軟件有金蝶與用友,學(xué)生對(duì)軟件掌握必須是全面、多樣性。而在許多高校中普遍存在軟件單一甚至版本過低,會(huì)計(jì)教學(xué)軟件未得到及時(shí)的更新,甚至在教學(xué)課本上的軟件也是落后的版本,其軟件使用與現(xiàn)今企業(yè)使用的財(cái)務(wù)軟件不相吻合,導(dǎo)致高校學(xué)生無法適應(yīng)社會(huì)的要求。另外,高校學(xué)生在校所學(xué)習(xí)的理念知識(shí)與企業(yè)新會(huì)計(jì)的要求存在的差異,易使學(xué)生造成教學(xué)與核算的混淆。

  (三)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)實(shí)務(wù)環(huán)境的差異性

  當(dāng)前,高校進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)普遍存在單機(jī)操作的情況。會(huì)計(jì)工作在企業(yè)的實(shí)際工作中通常是由多個(gè)人員分完成。而在高校電算化的教學(xué)過程中,通常是由學(xué)生獨(dú)立完成會(huì)計(jì)系統(tǒng)的初始化、輸入、審核、編制報(bào)表等工作。許多企業(yè)會(huì)計(jì)人員根據(jù)會(huì)計(jì)分工完成核算工作。高校所實(shí)施會(huì)計(jì)電算化難以使學(xué)生體會(huì)其工作流程模式,從而導(dǎo)致學(xué)生處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任模糊。

  (四)師資力量薄弱

  會(huì)計(jì)電算化結(jié)合了計(jì)算機(jī)應(yīng)用及會(huì)計(jì)應(yīng)用,是當(dāng)前信息化發(fā)展的重要代表之一。會(huì)計(jì)電算化具有較強(qiáng)的應(yīng)用性,不僅要求高校會(huì)計(jì)電算化教師具備高水平的理論基礎(chǔ),還要求教師熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)及應(yīng)用,在教學(xué)當(dāng)中能夠系統(tǒng)性的維護(hù)與管理會(huì)計(jì)電算化軟件,有效解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行的問題,這對(duì)于學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的提高具有十分重要的意義。但在當(dāng)前高?,F(xiàn)有會(huì)計(jì)電算化教師中,嚴(yán)重缺乏會(huì)計(jì)電算化仿真實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教師,許多會(huì)計(jì)教師擔(dān)任著電算化課程的教學(xué),導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是高校電算化教師的師資力量薄弱,無法引進(jìn)更加專業(yè)、系統(tǒng)性的電算化指導(dǎo)老師,從而導(dǎo)致電算化仿真教學(xué)課程中出現(xiàn)會(huì)計(jì)教師講授的情況。

  二、探索會(huì)計(jì)電算化的仿真教學(xué)路徑

  (一)提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐層次

  針對(duì)于高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的單一,可通過以下幾個(gè)路徑進(jìn)行改善。其一,增加賬務(wù)月份。高校由原來1月份的賬務(wù)核算增加到11、23及1、2月份,從而使學(xué)生在所學(xué)單月會(huì)計(jì)核算操作流程的同時(shí),還能掌握跨年度的賬務(wù)核算流程,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)整年會(huì)計(jì)核算的直觀理解,使高校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐符合企業(yè)的實(shí)際核算。其二,引進(jìn)多個(gè)財(cái)務(wù)教學(xué)。當(dāng)前高校所使用的軟件教學(xué)還是遵行財(cái)務(wù)鏈的教學(xué),并未根據(jù)供應(yīng)鏈進(jìn)行教學(xué)。供應(yīng)鏈?zhǔn)钱?dāng)前企業(yè)最重要的核算內(nèi)容。隨著當(dāng)前信息化技術(shù)的不斷發(fā)展,企業(yè)融入信息技術(shù)的手段越來越豐富,只有綜合型人才能得到企業(yè)欣賞與重用。高校要在財(cái)務(wù)鏈的基礎(chǔ)上融合更多的供應(yīng)鏈教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合,使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算會(huì)的實(shí)際流程與熟悉企業(yè)供產(chǎn)銷的整個(gè)核算流程。

  (二)實(shí)現(xiàn)分階段教學(xué)

  高校安排會(huì)計(jì)電算化的課程中,還需增加課程教學(xué)的課時(shí)量,綜合仿真實(shí)踐教學(xué)與軟件操作的階段進(jìn)行。在軟件操作方面要學(xué)生熟練整個(gè)財(cái)務(wù)軟件的操作技能,通過仿真實(shí)踐教學(xué)結(jié)合模擬實(shí)訓(xùn)課程,在條件允許的情況下可模擬企業(yè)的實(shí)務(wù)操作,通過多人一組核算會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)工作,從使學(xué)生在校期間內(nèi)了解企業(yè)的實(shí)際操作及所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提前融入企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作環(huán)境中。

  (三)強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化教師的教學(xué)水平

  高校會(huì)計(jì)電算化作為一門應(yīng)用型較強(qiáng)的課程,對(duì)教師教學(xué)水平提出了更高的要求,如何強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化教師的教學(xué)水平,具體可通過以下幾個(gè)方面的途徑:其一,定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。作為會(huì)計(jì)電算化教師,自然要具備扎實(shí)的理念基礎(chǔ)與軟件應(yīng)用基礎(chǔ)。高校對(duì)教師開展電算化知識(shí)培訓(xùn)的過程中,可選派2至3名核心教師參加軟件的培訓(xùn)及會(huì)議,有條件可通過財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行合作,如參與ERP系統(tǒng)或大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)工作中,進(jìn)一步提升教師的理論水平及軟件操作應(yīng)用水平。其二,利用暑假派遣教師到企業(yè)學(xué)習(xí),不僅要定期開展教師知識(shí)水平的培訓(xùn),還應(yīng)要求教師在暑假節(jié)日到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí),充分了解的核算環(huán)境及相關(guān)要求,增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力,從而為會(huì)計(jì)電算化仿真實(shí)踐教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  (四)加強(qiáng)校企合作

  當(dāng)前,隨著高校教育逐漸走向職業(yè)化的綜合素質(zhì)教育模式,其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)發(fā)展及提前熟練企業(yè)的工作環(huán)境等。當(dāng)前,高校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量十分落后,與企業(yè)信息化管理要求的差距較大。要切實(shí)有效的提高高校會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量并符合企業(yè)的實(shí)際需求,最有效的路徑是進(jìn)行校企合作,依托于企業(yè)的實(shí)際要求建立起會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐基地。通過這種路徑不僅為高校學(xué)生提供仿真教學(xué)的教學(xué)資源,還能通過企業(yè)的資源將企業(yè)的綜合型會(huì)計(jì)人員為學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐指導(dǎo)。另外,高校可組織學(xué)生走近企業(yè)進(jìn)行實(shí)地的觀察學(xué)習(xí),為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)崗位,進(jìn)一步提高高校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)水平,減少與企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的差距,有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

  三、結(jié)束語

  綜上所述,隨著企業(yè)的快速發(fā)展,會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)的運(yùn)用越來越廣泛,社會(huì)上對(duì)會(huì)計(jì)電算化的綜合型人才有了更高的要求。當(dāng)前,高校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)存在著較多問題,如缺乏實(shí)踐性的教學(xué)、教學(xué)軟件單一、教學(xué)環(huán)境與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)境差異等。高校所培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后無法有效融入企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)操作流程與工作環(huán)境,導(dǎo)致許多學(xué)生轉(zhuǎn)行現(xiàn)象增多,這不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此,必加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化的仿真教學(xué),如提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐層次、實(shí)現(xiàn)分階段教學(xué)與加強(qiáng)校企使用的路徑,從而滿足社會(huì)對(duì)綜合型會(huì)計(jì)電算化人才的需求,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

  參考文獻(xiàn):

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  [5]陳科,涂利平.高職高專會(huì)計(jì)電算化仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的問題及對(duì)策[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,01:126-128-140.

  會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)論文范文二:會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革

  摘要 會(huì)計(jì)電算化是一門高度復(fù)合的課程,日新月異的市場(chǎng)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生具備ERP管理理念以及ERP軟件操作技能。目前,高校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)面臨著諸多問題,實(shí)施教學(xué)改革,將先進(jìn)的技術(shù)理念與課程教學(xué)相融合,改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)尤為重要。

  關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)電算化 ERP 教學(xué)改革

  0引言

  隨著信息技術(shù)化的不斷發(fā)展,ERP作為一種新型的企業(yè)管理理念和軟件系統(tǒng)在企業(yè)得到了全面的推廣和應(yīng)用。新的市場(chǎng)環(huán)境對(duì)于會(huì)計(jì)人才的實(shí)踐能力提出了更高的要求。新型會(huì)計(jì)人才需具備ERP企業(yè)管理理念以及ERP軟件操作技能。市場(chǎng)需求的轉(zhuǎn)變給會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)電算化課程的復(fù)合程度日益增加,如何使不斷更新的技術(shù)理念和會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方法相融合,如何改進(jìn)傳統(tǒng)只注重軟件操作的教學(xué)方式,如何使學(xué)生能夠理解ERP企業(yè)管理理念、熟練地操作ERP軟件則顯得尤為重要。

  1會(huì)計(jì)電算化課程在教學(xué)過程中存在的問題

  1.1與其他課程缺乏必要聯(lián)系

  會(huì)計(jì)電算化是一門高度復(fù)合的課程,涉及了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)等重要學(xué)科,而ERP軟件的興起與廣泛運(yùn)用,進(jìn)一步增加了會(huì)計(jì)電算化的復(fù)合程度。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程,只培養(yǎng)注重學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)軟件的操作能力。在新環(huán)境下,會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生ERP企業(yè)管理理念以及ERP軟件操作能力。ERP軟件與傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)軟件的區(qū)別在于ERP軟件是一個(gè)企業(yè)信息管理系統(tǒng),全面反映了企業(yè)經(jīng)營管理過程,其對(duì)于財(cái)會(huì)人才的操作能力不再局限于財(cái)務(wù)層面,還涉及企業(yè)供、產(chǎn)、銷等企業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)的參與。會(huì)計(jì)電算化課程也因此涉及管理學(xué)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等學(xué)科。現(xiàn)階段,會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)缺少與其他課程的聯(lián)系。例如,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)課程一般都是基于手工做賬環(huán)境,與信息技術(shù)環(huán)境下快速發(fā)展的ERP軟件產(chǎn)生斷層,這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)電算化課程時(shí)難以把學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和ERP軟件融會(huì)貫通,在操作軟件時(shí)只是硬性地記住了操作步驟,并不理解這么做的意義。再如,在會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生忙于完成供應(yīng)鏈管理模塊的操作,缺少對(duì)于管理會(huì)計(jì)所學(xué)供應(yīng)鏈管理理論的聯(lián)系與思考。

  1.2師資隊(duì)伍薄弱

  會(huì)計(jì)電算化是一門集理論性與實(shí)踐性高度融合的課程,無疑對(duì)于授課老師有著更高的要求。而會(huì)計(jì)電算化課程在許多高校被認(rèn)為是最簡單實(shí)驗(yàn)課程,在人員安排上,高校一般選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富的年輕老師和非會(huì)計(jì)專業(yè)老師來教授。這些老師一般缺乏扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和ERP軟件在企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),只是照本宣科,嚴(yán)重影響了該門課程的教學(xué)效果。

  1.3教學(xué)方式單一

  傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)主要以先講后練的教學(xué)方式為主。教師在講授過程中大多只是對(duì)于操作步驟進(jìn)行演示、講解,然后學(xué)生重復(fù)老師的操作。如此一來,教學(xué)方式的單一,極大地削弱了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。并且,學(xué)生容易一味追求快速完成實(shí)驗(yàn),無顧實(shí)驗(yàn)操作的基本原理與操作流程,實(shí)驗(yàn)一出錯(cuò)即呼叫老師幫忙,最終導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)效果不理想。

  1.4考核形式不科學(xué)

  現(xiàn)如今,許多高校會(huì)計(jì)電算化課程依然采取期末成績?cè)u(píng)定機(jī)制,即平時(shí)成績40%,期末成績60%。這種考核機(jī)制無疑忽略學(xué)生在平時(shí)課堂上實(shí)踐操作過程的考核的重要性,使學(xué)生認(rèn)為平時(shí)的學(xué)習(xí)和操作對(duì)于成績影響不大,在課堂上缺乏學(xué)習(xí)積極性,只在期末考試前突擊,考完就忘,并沒有取得學(xué)習(xí)效果。同時(shí),部分高校對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程依然采取筆試的考核方法,筆試更多注重考核理論知識(shí),達(dá)不到電算化課程對(duì)于軟件實(shí)操能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

  2教學(xué)改革具體措施

  2.1整合校內(nèi)外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程資源,建設(shè)綜合網(wǎng)絡(luò)課堂

  在會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)中,通常由于教學(xué)課時(shí)以及實(shí)驗(yàn)室條件限制,學(xué)生們無法在課堂上操作所有模塊的實(shí)驗(yàn),從而導(dǎo)致學(xué)生技能訓(xùn)練強(qiáng)度不夠,教學(xué)效果不理想。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂恰是解決這一問題的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)不應(yīng)只局限在會(huì)計(jì)電算化課程這一層面,在應(yīng)當(dāng)以全面培養(yǎng)學(xué)生ERP管理理念、提高學(xué)生會(huì)計(jì)信息化操作技能以宗旨,整合校內(nèi)外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程資源,建設(shè)綜合的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課堂。目前,各大本科院校為培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才,提高學(xué)生會(huì)計(jì)信息化操作技能,從多個(gè)方面去開展了教學(xué)工作。首先,開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程以及ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程,并在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等主修課程設(shè)置了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。其次,高校購買相關(guān)財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)軟件,將企業(yè)ERP管理搬進(jìn)校園,在校內(nèi)開展ERP實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。最后,高校以講座、授課、校外實(shí)習(xí)等多種形式聯(lián)合校外資深企業(yè)人員開展會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。這一系列的舉措,目標(biāo)都是致力于培養(yǎng)學(xué)生ERP管理理念、提高學(xué)生會(huì)計(jì)信息化操作技能。而由于資源分散于不同的課程中,學(xué)生在做不同類型的實(shí)驗(yàn)時(shí),無法有效地形成系統(tǒng)的企業(yè)ERP管理理念和實(shí)操流程。有鑒于此,高校在建設(shè)綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課堂時(shí)應(yīng)整合各類校內(nèi)外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資源。通過資源的整合,一方面可以加強(qiáng)其他課程與會(huì)計(jì)電算化課程之間的聯(lián)系,例如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)中手工實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化課程賬務(wù)處理的聯(lián)系、ERP沙盤摸擬實(shí)訓(xùn)課程與會(huì)計(jì)電算化課程采購、銷售管理、供應(yīng)鏈管理的聯(lián)系等,另一方面,可以給學(xué)生展示一個(gè)全面、系統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)營管理過程。綜合網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè),首先可以將校內(nèi)外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資源按照課程分類,如會(huì)計(jì)電算化、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)等,其次按照專題分類,如賬務(wù)處理模塊、供應(yīng)鏈模塊等,最后設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)模塊,例如企業(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)演練。實(shí)訓(xùn)資源可以以多種形式展示給學(xué)生,例如視頻、PPT演示、實(shí)驗(yàn)、案例、試題等。此外,綜合網(wǎng)絡(luò)課堂可以開設(shè)討論組、網(wǎng)上答疑功能為同學(xué)們學(xué)習(xí)問題提供解疑平臺(tái)。借助綜合網(wǎng)絡(luò)課堂,學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)信息化操作技能不再局限于課堂,可以充分利用課下時(shí)間,強(qiáng)化會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)操作技能。

  2.2改革教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)方式是按照課堂講授—演示教學(xué)—自主實(shí)驗(yàn)—指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)四個(gè)步驟展開教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下,學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)階段對(duì)老師依賴程度大,無法發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。最明顯的課堂表現(xiàn)就是課堂講授以及演示教學(xué)階段,學(xué)生參與程度低,興趣缺乏。在自主實(shí)險(xiǎn)階段,學(xué)生一昧追求快速完成實(shí)驗(yàn),無顧實(shí)驗(yàn)操作的基本原理與操作流程,實(shí)驗(yàn)一出錯(cuò)即呼叫老師幫忙解決。在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)階段,老師疲于幫學(xué)生解決最基本的操作問題,教學(xué)效果不理想。由此可見,傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性,無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,最重要的一點(diǎn)在于改變?cè)械慕虒W(xué)相分離的模式,加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。筆者認(rèn)為教學(xué)方式的改革可以從引入先進(jìn)的教學(xué)方法、改變實(shí)訓(xùn)模式、增加學(xué)生演示環(huán)節(jié)三個(gè)方面著手。

  2.2.1引入先進(jìn)的教學(xué)方法引入先進(jìn)的教學(xué)方法,是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方式改革的重要途徑。會(huì)計(jì)電算化課程是一門實(shí)訓(xùn)課程,教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生為主體,教師作為引導(dǎo)者、輔助者。傳統(tǒng)教學(xué)法已然無法滿足會(huì)計(jì)電算化課程要求。會(huì)計(jì)電算化課程可引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”與“設(shè)錯(cuò)教學(xué)法”,強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的先進(jìn)教學(xué)方法。其特點(diǎn)在于將填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)多維互動(dòng)教學(xué),使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),每一位學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,根據(jù)自己所學(xué)理論知識(shí)提出方案、解決問題、完成任務(wù)。實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”,一方面可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),另一方面,學(xué)生在解決問題的過程中,可以增強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)操作原理的理解與認(rèn)識(shí)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”具體實(shí)施步驟可以分為三步,第一步,教師設(shè)計(jì)任務(wù),例如憑證管理功能,可以設(shè)計(jì)三個(gè)子任務(wù),填制憑證任務(wù),審核憑證任務(wù),修改憑證任務(wù);第二步,學(xué)生完成任務(wù),學(xué)生可以獨(dú)立完成,或者以團(tuán)隊(duì)形式完成任務(wù);第三步,教師評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)的綜合情況,并總結(jié)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的理論認(rèn)知錯(cuò)誤以及實(shí)操錯(cuò)誤。“設(shè)錯(cuò)教學(xué)法”是相對(duì)無錯(cuò)教學(xué)方式而言的。在“設(shè)錯(cuò)教學(xué)法”中,由教師預(yù)先設(shè)置錯(cuò)誤,通過讓學(xué)生糾錯(cuò),來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)傳授與操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生在“設(shè)錯(cuò)教學(xué)法”下必須自己去分析錯(cuò)誤發(fā)生的原因,找出錯(cuò)誤糾正的方法,并且通過相關(guān)操作解決錯(cuò)誤。如此一來,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便充分調(diào)動(dòng)起來。“設(shè)錯(cuò)教學(xué)法”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”雖原理不同,但都旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性同時(shí),加深學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)操作原理的理解與認(rèn)識(shí)。

  2.2.2改變實(shí)訓(xùn)模式現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)訓(xùn)模式仍以“一人一個(gè)賬套”操作為主。一人一個(gè)賬套操作的實(shí)訓(xùn)模式,其優(yōu)點(diǎn)在于,由學(xué)生單獨(dú)完成建賬、賬務(wù)處理、報(bào)表的生成等所有操作事項(xiàng),學(xué)生能夠快速地對(duì)實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)的流程有清晰、整體的認(rèn)識(shí)。然而,一人一個(gè)賬套操作的實(shí)訓(xùn)模式,所有崗位的工作都由學(xué)生一人包辦,容易使學(xué)生對(duì)崗位職責(zé)認(rèn)識(shí)混亂,缺乏對(duì)不同崗位的操作權(quán)限認(rèn)識(shí)。此外,由于學(xué)生同時(shí)扮演多個(gè)角色,學(xué)生在實(shí)操過程中處理操作錯(cuò)誤十分便捷,容易使學(xué)生忽視操作的正確性以及審核環(huán)節(jié)的重要性。在正常的企業(yè)經(jīng)營管理過程中,員工的崗位職責(zé)有限,每一個(gè)崗位都有其操作權(quán)限。例如,出納其操作就無法填制憑證,編制報(bào)表等。有鑒于此,會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)訓(xùn)模式應(yīng)在“一人一個(gè)賬套”操作模式基礎(chǔ)上增加“團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)”模式,即多人一組協(xié)同完成實(shí)訓(xùn)模式。例如,三人一組,共享一個(gè)賬套,分別擔(dān)任出納、會(huì)計(jì)、賬套主管。在完成實(shí)訓(xùn)后,進(jìn)行輪崗,學(xué)生依次體驗(yàn)其他崗位的操作內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)模式,在克服了原有實(shí)訓(xùn)模式缺點(diǎn)的同時(shí),更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

  2.2.3增加學(xué)生演示環(huán)節(jié)在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中增加學(xué)生演示環(huán)節(jié),是一種行之有效的活躍課堂氣氛,提高學(xué)生參與教學(xué)程度的方法。教師可以在每一個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊結(jié)束后,設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)練習(xí),并由學(xué)生演示。利用學(xué)生演示環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思考。在學(xué)生演示環(huán)節(jié),教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在練習(xí)的設(shè)置、學(xué)生演示錯(cuò)誤的糾正,以及對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)。

  2.3強(qiáng)化校企合作,加強(qiáng)雙師隊(duì)伍的建設(shè)

  高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)電算化課程與其他課程對(duì)于教師的要求有所不同。會(huì)計(jì)電算化課程是一門高度復(fù)合的課程,教授會(huì)計(jì)電算化的教師不僅需要計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)理論與實(shí)務(wù)基礎(chǔ),還應(yīng)具備豐富的企業(yè)經(jīng)營管理理論知識(shí)與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。目前,高校的電算化教師,較少具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。為應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的師資現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為高校應(yīng)強(qiáng)化校企合作,加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)。具體實(shí)施措施可有如下幾種:第一,邀請(qǐng)資深企業(yè)財(cái)務(wù)人員、財(cái)務(wù)軟件公司高級(jí)培訓(xùn)人員開設(shè)講座,面對(duì)面解決同學(xué)們會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)難題。第二,讓校內(nèi)青年教師與企業(yè)的財(cái)務(wù)人員保持良好的溝通,安排青年教師入企業(yè)學(xué)習(xí)。第三,在招聘教師環(huán)節(jié),將企業(yè)實(shí)干經(jīng)驗(yàn)作為錄用會(huì)計(jì)電算化教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。

  2.4有效利用教輔工具,建立多維度的考核體系

  有效的考核是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑,也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要方法。因此,會(huì)計(jì)電算化課程的考核體系建立十分重要。筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)有效利用教輔助工具,建立多維度的考核體系。第一維度,課堂表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)這一維度可以設(shè)置三個(gè)子考核指標(biāo):出勤、實(shí)驗(yàn)成果、演示。第二維度,綜合網(wǎng)絡(luò)課程利用程度,統(tǒng)計(jì)學(xué)生利用綜合網(wǎng)絡(luò)課程的程度。第三維度,期末考核。每一維度的考核分值可依據(jù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況而定。多維度考核體系的考核指標(biāo)建立離不開教輔助工具的有效利用。例如實(shí)驗(yàn)成果、學(xué)生演示以及綜合網(wǎng)絡(luò)課程的利用程度,都需依賴多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的作業(yè)管理、學(xué)生演示、學(xué)生管理等功能的有效運(yùn)用。有效利用教輔工具,建立多維度的考核體系,不僅有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性,還能及時(shí)反饋教學(xué)效果。

  3結(jié)束語

  會(huì)計(jì)電算化是信息時(shí)代的產(chǎn)物,會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)應(yīng)緊跟日新月異的市場(chǎng)環(huán)境。這就要求會(huì)計(jì)電算化教學(xué)人員不斷在教學(xué)中思考,及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)方法,為社會(huì)培養(yǎng)具備企業(yè)管理理念、操作技能熟練的財(cái)會(huì)專業(yè)人才。

  參考文獻(xiàn)

  [1]王劍盛.會(huì)計(jì)電算化課程向“會(huì)計(jì)信息化”進(jìn)階的路徑[J].財(cái)會(huì)月刊,2014(8):115-118.

  [2]李新瑞,馬晨佳.會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的設(shè)錯(cuò)教學(xué)法——談賬務(wù)處理系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)[J].財(cái)會(huì)月刊,2013(11):123-125.


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