淺析公共管理學(xué)科多元立體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

　　專業(yè)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站建設(shè)，既是數(shù)據(jù)庫建設(shè)的發(fā)展方向，又是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源立體化建設(shè)的趨勢。這就要求學(xué)校建立公共管理學(xué)科的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、科技成果庫、專利庫和學(xué)位論文庫等。

　　2.課程內(nèi)容的多元立體化。

　　公共管理學(xué)科多元立體化教學(xué)的課程內(nèi)容體系包括理論、實(shí)踐、科研體系。第一，理論體系建設(shè)方面，將理論和實(shí)務(wù)、歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，突出教學(xué)的實(shí)務(wù)性、針對性、前沿性，形成一套適應(yīng)社會和公共管理學(xué)科人才培養(yǎng)模式要求的課程內(nèi)容體系。第二，實(shí)踐課程體系由校內(nèi)、校外實(shí)踐構(gòu)成，通過開放實(shí)踐的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高綜合能力。第三，科研體系由學(xué)術(shù)探討、研究報(bào)告及其他各類學(xué)術(shù)活動(dòng)組成，在本科生和研究生的創(chuàng)新研究和實(shí)習(xí)、論文階段開展公共管理學(xué)科課題的深入研究。

　　3.實(shí)踐教學(xué)的多元立體化。

　　依據(jù)公共管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律和要求，實(shí)踐教學(xué)平臺體系通常包括課程實(shí)踐平臺、專業(yè)平臺和社會實(shí)踐平臺。[2]其中課程實(shí)踐平臺體現(xiàn)為各種專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)性實(shí)踐學(xué)習(xí)，目的是幫助學(xué)生理解課程理論知識，掌握基本管理技能，教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)應(yīng)用能力。專業(yè)平臺則貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)過程中各種專業(yè)性實(shí)踐活動(dòng)，如認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，專業(yè)實(shí)習(xí)一般需要學(xué)校和實(shí)習(xí)單位保持密切聯(lián)系，借助實(shí)習(xí)單位場地完成。社會實(shí)踐平臺，則體現(xiàn)為在學(xué)校的內(nèi)部條件和外部資源相結(jié)合的各種綜合性實(shí)踐活動(dòng)，如社會調(diào)查、科技文化活動(dòng)等。

　　4.教學(xué)方法的多元立體化。

　　在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量減少空洞的理論說教，而代之以多樣化的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、管理游戲教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等，必要時(shí)讓學(xué)生走出課堂參加到社會實(shí)踐中，從而使公共管理教學(xué)縱橫結(jié)合、有聲有色，最終形成多元立體化的教學(xué)方法。

　　5.教學(xué)手段的多元立體化。

　　(1)多媒體教學(xué)。在公共管理學(xué)科教學(xué)過程中，可以合理選擇和運(yùn)用幻燈、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

　　(2)學(xué)科網(wǎng)站教學(xué)?？梢酝ㄟ^建設(shè)公共管理學(xué)科網(wǎng)站，提供多種信息服務(wù)和多渠道溝通的平臺，方便教師的學(xué)術(shù)研討、教學(xué)交流，以及師生交流，等等。

　　(3)公共管理教學(xué)軟件。公共管理學(xué)科教師可以借助公共管理教學(xué)軟件，讓學(xué)生開展模擬實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，增強(qiáng)對公共管理學(xué)科理論知識的理解，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　(4)公共管理講座?？梢云刚堈块T或公共機(jī)構(gòu)中的高級管理人員擔(dān)任兼職教師，不定期來學(xué)校做專題講座，讓學(xué)生及時(shí)獲得來自社會前沿的新鮮的大量資訊和公共管理中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　6.師資隊(duì)伍的多元立體化。

　　一方面，要從制度著手，建立具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的教師“雙資格證書”準(zhǔn)入制度，改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評價(jià)體系，倡導(dǎo)教學(xué)科研一體化。另一方面，應(yīng)選派教師去國外進(jìn)修，到國內(nèi)各級黨政機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，這樣既能提高理論水平，又能鍛煉操作能力，保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，適應(yīng)公共管理學(xué)科迅速發(fā)展的需要。

　　7.教學(xué)考評的多元立體化。

　　完善的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是保證良好教學(xué)效果的重要手段。對公共管理學(xué)科的質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新突破?？梢猿闪＜医M，通過分析調(diào)研，結(jié)合本校實(shí)際，對主要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合評價(jià)，對教學(xué)計(jì)劃、具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)施的具體過程進(jìn)行論證與督導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上確定評價(jià)要素，并設(shè)定量化評定指標(biāo)，使教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)形成體系，使該體系對公共管理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確合理的綜合評價(jià)與調(diào)控。