圖書館方面的畢業(yè)論文代發(fā)

　　圖書館方面的畢業(yè)論文代發(fā)篇2

　　淺析公共圖書館對未成年人閱讀推廣工作

　　一、我國未成年人閱讀推廣工作發(fā)展概況

　　我國未成年人達(dá)3.67億之多，其中留守兒童5800萬，而農(nóng)村就占了4000多萬。 “少年智則國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，未成年人閱讀不僅是一個國家話題，而且是一個世界性話題，重視未成年人閱讀是一個國家成熟的標(biāo)志，更是一個民族愛護(hù)自己下一代的標(biāo)志。[1]

　　我國政府歷來十分重視對未成年人的教育成長問題，自上個世紀(jì)80年代，1982年，由國家教委、文化部等四部委聯(lián)合發(fā)起的“紅領(lǐng)巾讀書讀報獎?wù)禄顒?rdquo;延續(xù)至今幾十年;1993年，全國婦聯(lián)發(fā)起了“全國青少年愛國主義讀書教育活動”，每年都吸引3.6億人次青少年參加，成為在全國青少年中參加人數(shù)最多、持續(xù)時間最長、教育效果最好的讀書活;1998年12月，由共青團(tuán)中央等九部委共同發(fā)起了“中國青少年新世紀(jì)讀書計劃”，引導(dǎo)青少年樹立終生學(xué)習(xí)的觀念;1999年8月，共青團(tuán)中央等九部委聯(lián)合創(chuàng)辦了“中國青少年新世紀(jì)讀書網(wǎng)”，1999年9月18日正試開通，為廣大青少年提供一個網(wǎng)上閱讀、寫作、學(xué)習(xí)、交流的信息平臺; 2009 年 4 月 23 日，我國確定首個“全國少年兒童閱讀年”;2009 年 6 月，在廣州召開了全國少年兒童閱讀年閱讀展示活動;2009 年 9 月，中國圖書館學(xué)會閱讀推廣委員會正式成立，青少年閱讀推廣委員會是下屬 15 個專業(yè)委員會之一;2010 年 4 月 10 日，在深圳圖書館舉辦的中國圖書館學(xué)會第四屆全民閱讀論壇上，論壇重要內(nèi)容之一是基層圖書館未成年人閱讀推廣專題。

　　二、我國未成年人閱讀的現(xiàn)狀與分析

　　近10年來，我國公共圖書館少年兒童閱覽室總坐席數(shù)量年遞增率平均僅為2.8%，低于公共圖書館總坐席數(shù)量年遞增率(4%)。我國3.67億兒童人均擁有圖書1.3冊，兒童讀物擁有量在全世界排名第68位，是以色列的1/50，是日本的1/40，是美國的1/30。

　　2013年4月22日中國新聞出版研究院組織實施的第十次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果在北京發(fā)布。調(diào)查顯示，2012年，少兒閱讀的變化，0?D17周歲未成年人圖書閱讀率為77.0%，比2011年的78.6%下降了1.6個百分點。未成年人的人均圖書閱讀量也較2011年均有所降低。其中，我國14?D17周歲未成年人課外圖書的閱讀量比2011年的10.68本降低了2.72本;9-13周歲未成年人人均課外圖書閱讀量比2011年的7.24本降低了1.20本;0-8周歲兒童人均圖書閱讀量為比2011年的5.40本下降了1.55本。少年兒童14-17周歲青少年圖書閱讀率為80.5%;9―13周歲圖書閱讀率為96.5%，;0至8周歲兒童的家庭中，平時有陪孩子讀書習(xí)慣的家庭占到87.5%，家長平均每天花費26.67分鐘陪孩子讀書，平均每年帶孩子逛書店3.75次。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在成人閱讀率增長的同時，未成年人的閱讀率卻在下降。[2]

　　我國的未成年人閱讀率下降表現(xiàn)在幾個方面：

　　1.資源提供失衡。貧困的農(nóng)村和城市人口及偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村小學(xué)，圖書資源缺乏，未成年人買不起圖書，除了學(xué)校的課本之外，沒有任何課外的讀物，連學(xué)校的圖書室都沒有，導(dǎo)致未成年人無書可讀無處讀;

　　2.學(xué)校教育缺失。過于重視升學(xué)率和名次，忽視素質(zhì)教育提高，重教育、輕娛樂，重知識，輕想象，導(dǎo)致未成年人滋生功利意識，忙于功課，閱讀興趣和閱讀習(xí)慣受壓抑，在閱讀中處于被動地位，閱讀率低，甚至喪失閱讀興趣;

　　3.家庭閱讀缺失。家長過于重視孩子的功課學(xué)習(xí)和特長培養(yǎng)，致使孩子有限的課余時間大部分耗費在各種培訓(xùn)班上。而能夠經(jīng)常和孩子一起讀書的家庭，即使在北京等文化教育發(fā)達(dá)的城市，比例也不足20%;能有意識地為孩子準(zhǔn)備書房、書櫥、書桌，有意識創(chuàng)造讀書條件和讀書環(huán)境的家庭比例不到3%;70%的家長認(rèn)為閱讀是工作以后的事情。家長對各年齡段未成年人閱讀特點認(rèn)識不夠，缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法;

　　4.新媒介的沖擊?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，未成年人受到了電視、錄像、電子游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)、MP3、MP4電子播放器等多媒體高科技數(shù)碼傳播媒介帶來的影響，致使他們的傳統(tǒng)閱讀受到?jīng)_擊。據(jù)估計，城市里中小學(xué)校的學(xué)生80%都有手機(jī)，成為他們娛樂、交往、交流的工具;

　　三、未成年人閱讀的心理特征和閱讀特點

　　了解未成年人的閱讀的心理特征和閱讀特點是公共圖書館未成年人閱讀推廣的基礎(chǔ)工作，只有掌握了未成年人的這些特征和特點，才能有效地、針對性地開展圖書館的閱讀推廣活動。

　　一是想象和幻想心理。

　　未成年人對現(xiàn)實生活和自然界總是充滿想象和幻想，對于他們不懂、不理解的事物，常常按照自己的幻想和想象去解釋、去理解。一些具有神話與童話故事中的夸張、幻想，匯集現(xiàn)代知識、信息知識，又具有創(chuàng)造想象力的讀物滿足了他們的特殊要求，除了給他們以強(qiáng)烈的娛樂感、視覺刺激感外，還能給他們以想象空間，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

　　二是游戲和娛樂心理。

　　未成年人在生活中總是喜歡追逐、嬉戲、打鬧、捉迷藏、模仿大人做的事情，有時還搞一些惡作劇。他們不喜歡一本正經(jīng)，不喜歡板著面孔一味說教、枯燥乏味的讀物，而喜歡富于幽默感、內(nèi)容斑斕多彩的讀物。不喜歡家長、老師、書本和各種條條框框的“正面教育”，在接受大量知識的同時，不愿受到各種限制，喜歡在游戲、娛樂中領(lǐng)悟美與丑、是與非。對類似國外如《埃及王子》的動畫片里輕松、嬉戲、娛樂，英俊的埃及王子智斗尖嘴猴腮的法老的故事及讀物偏愛，沒有任何說教，使他們懂得好人總是可愛的，壞人總是可恨的。

　　三是向往和崇拜心理。

　　仰慕動畫片、卡通片及少兒圖書中的英雄人物，喜歡讀物里塑造的一個個值得崇拜仰慕的英雄形象。如：聰明的一休、與邪惡作斗爭的孫悟空、克難奮進(jìn)的大力水手等虛構(gòu)的英雄形象，深受未成年人的歡迎。

　　四、公共圖書館未成年人閱讀推廣工作的策略

　　針對現(xiàn)階段未成年人閱讀的種種弊端，公共圖書館應(yīng)從職業(yè)責(zé)任感和社會擔(dān)當(dāng)?shù)慕嵌戎匾曃闯赡耆碎喿x，強(qiáng)化閱讀推廣工作，學(xué)習(xí)國內(nèi)外及發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)經(jīng)驗，為我所用。

　　1.努力為未成年人創(chuàng)造創(chuàng)良好的外部條件是圖書館閱讀推廣工作的前提

　　依據(jù)未成年人“好奇、好動、好強(qiáng)”的心理特點加以引導(dǎo)。

　　首先在他們的閱讀興趣上下功夫。一是擇其所“好”，選購一些知識和故事類的能使他們感興趣的圖書，并做好圖書宣傳，介紹這些圖書的部分內(nèi)容，把他們引入興趣的圈子里，激發(fā)他們的閱讀興趣;二是促其所“動”。根據(jù)圖書中的故事情節(jié)，組織他們參與類似于課本劇或其他形式的表演，邊表演邊對白，使他們?nèi)硇牡赝度敫挥星槿さ谋硌葜?，從而滿足其“活潑好動”的心理，提高少年兒童的閱讀興趣;三是展其所“強(qiáng)”。通過發(fā)貼、座談、演講、上閱讀示范課、舉辦研討會、故事會，或舉行各種閱讀競賽等活動，讓未成年人向大家介紹自己在書報上讀到的趣聞和知識，或自己的讀書心得，或講故事，讓他們的表達(dá)欲望得到充分的展現(xiàn)，滿足其“好強(qiáng)”的心理，強(qiáng)化他們的閱讀興趣。

　　2.假日是圖書館對未成年人開展閱讀推廣工作的有力時機(jī)

　　學(xué)校教育占據(jù)了未成年人閱讀的大部分時間，從小學(xué)放學(xué)至晚上睡覺前，供小學(xué)生支配的時間大約有4個小時，看電視(包括上網(wǎng))超過2小時的家庭卻占到了26%。顯而易見，假日是圖書館開展對未成年人閱讀推廣的最好時機(jī)。未成年人的暑假和寒假時間比較長，圖書館要充分利用這個黃金季節(jié)，以優(yōu)質(zhì)的品牌服務(wù)活動來爭取這些讀者，即以公共圖書館的“公益性”作為“賣點”，以免費、有益、有趣的閱讀推廣活動吸引讀者。如開展主題為“幸福夏令營，從圖書館起航”、“我的未來我做主”、“炫動暑假，七彩夏日”，“快樂暑假影視連連看”，還可在圖書館電子閱覽室開辟“優(yōu)秀兒童閱讀推廣網(wǎng)站”，盡享優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源。與此同時，圖書館還應(yīng)加強(qiáng)面向殘障兒童、城市流動兒童、農(nóng)村留守兒童以及患有特殊疾病如自閉癥兒童、閱讀障礙兒童等特殊群體的服務(wù)，保障特殊未成年人群體的文化權(quán)益。